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《活的教育》讀后感
品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的《活的教育》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《活的教育》讀后感1
“活的教育”是尊重學生個性、發展學生特長的教育。陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一點，也可以去鍛煉，本領是鍛煉出來的。為了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生認為“我們就要順著他這種天然的特性，加以極相當的輔助和引導，使他一天天進步，萬不能從中有所阻礙或停滯，不使進步，把它束縛起來。”而“活的教育”的要求則是： (1)“要用活的人去教活的人。”(2)“要拿活的東西去教活的學生” (3)“要拿活的書籍去教小孩子。”
陶先生說：“要用活的人去教活的人。” 這就要求在課堂教學中要以教師為主導，以學生為主體，煥發師生的活力，發展智力，提高能力，培養創新精神，塑造完整健全的`人格。首先要煥發師生的學習活力。課堂教學中最具活力和影響力的因素是人的因素，只有同時煥發師生的生命活力，才能有利于學生的培養和發展。其次，“師生”和諧，充分參與。在教學中，我們應努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、生生之間相互配合，共同完成教與學的任務。“師生”和諧的關鍵是師生情感的溝通和交融，而情感因素正是人們接受信息渠道的“閥門”。因此，活的教育應當是師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。再次，自主、合作、探究結合。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”人的創造潛能，僅僅是每個人展現的形態、程度、質量不同而已。活的教育就必須讓學生在自主、合作、探究相結合的思想主導下，讓學生自主學習、創新學習，讓課堂學習成為孩子們自主展現自己自尊、自信、自強、自創的人格精神的平臺。
陶先生說：“拿活的東西去教活的學生。” “要拿活的書籍去教小孩子。” 那我們在教學中首先要積極挖掘教材“活的因素”，教材本身容納著無窮無盡的人類智慧，我們要復活教材中原先就是活的東西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表達為一種活生生的、形象具體化的東西，才能符合學生的認知規律，為學生所接受。因此在備課中，就要研究如何把教材中抽象的變為具體的，無聲的變為有聲的，靜態的變為動態的，把教材中能夠反映“變化”的內容，用生動的畫面去勾勒。其次要了解學生實際，分層次備課。陶行知先生認為，我們教育兒童，就要以兒童的力量為轉移。有的兒童天資很高，他的需要就大些;有的兒童天資很鈍，他的需要就小些。因此備課中首先需調查學生的實際能力，調查他們學習上的差異，在吃透教材和學生的實際后備課，并且要按學生能力差異分層次備課。分層備課不僅體現了活的教育思想，而且堅持面向全體學生，把實施素質教育落到了每個具體的教育對象。分層備課，要研究不同認識層次，不同個性特點兒童的“個性差異”，按他們的需要備課，這是“活的教育”對我們備課的更高要求。
細細體會和理解陶先生關于活教育的的要求的論述，我們更要做到相信自己的教育對象是有生命、有思想、有個性的活生生的人，不能把學生當作知識的容器，進行填鴨式、注入式教育。面對教育現狀，我們深深感到陶行知先生的教育思想愈來愈顯示著它永恒的價值。可以相信，陶先生的教育思想必將隨著我國教育改革和發展的不斷深入而愈來愈煥發出它無比的生命活力。
《活的教育》讀后感2
本書的作者陳鶴琴先生是中國著名的教育家、兒童心理學家、教授，中國現代幼兒教育的奠基人，他的教育理念和思想比蒙臺梭利還要早近20年，他在兒童教育學方面做出的巨大貢獻至今仍影響著當代兒童教育。作為幼兒教師精讀此書感動又敬佩老先生。
“活教育”是陳鶴琴教育體系中最為重要的一個部分，他確立了活教育的目標——“做人、做中國人、做現代中國人”，他認為教育的結果應該使人具備以下五個方面的條件：健全的身體、建設的能力、創造的能力、能夠團結合作、要有服務精神。“活教育”概念的提出，本身對應的是“死教育”，這樣形容似乎有些言過其實，但聯想到一些傳統教育的內容，其實“死教育”的說法并不過分，它針對的是固定的教學模式、呆板教條的教學內容、先生對學生毫無互動的灌輸式教育，這樣的結果只能造就一批又一批識字的.書呆子，這當然不是先進的教育的目的。
“死教育”如同一灘死水，而“活教育”則是噴涌迸發的泉眼，是鮮活富有生命力的，如果說過往的傳統教育是以“先生”為重點，那么“活教育”的核心則是兒童，即“一切為兒童”（這是陳鶴琴老先生88歲時候寫下的題詞），兒童是活教育的出發點，也是其歸宿。為此“活教育”理念確立了兒童教育的十七條原則，這些教育原則在當代兒童教育中依然非常適用，說明“活教育”是十分具有前瞻性、未來性和超前的時代感的。如他書中所述，大自然、大社會都是活教材，孩子們不僅僅從書本中獲得知識，還能從活教材中學到更豐富經驗和知識。這又與當代注重素質核心教育不謀而合，越來越看重孩子的綜合發展，而不是僅僅關注考卷上的分數，先進的教育理念認為，考試分數并不能代表孩子的一切。活教育理論摒棄的早前傳統的“你說我聽”的師生教育模式，認為“做”是學生學習的基礎，只有在做中學，做中教，做中求進步，才能讓教育發揮最大的作用，孩子才能對知識有切身的理解和領悟，將所教學的內容徹底“吃進去”，不會成為書呆子。“活教育”在教育方法的基礎上對兒童教材也提出了先進科學的看法，主張教材要有連續性和整體性，這樣對兒童的學習和成才更有助力。從而力求創新理念的啟迪教育。
教育的結果究竟是讓孩子成為會考試的人，還是對社會、對自身有價值的人，活教育理念給了很好的解答。“活教育”對教育者的要求是當代教育者應當認真學習和貫徹的。本書作為兒童教育的必讀必學數目，值得細細研讀，一讀再讀，是經典優秀的教育著作，對眼下的教育工作有極大的啟迪。園所結合實際大膽開展游戲化課程過程中全面實施《活教育》思想是幼兒成長的需要，也是時代對教育的迫切要求。落實“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人？”的回答在本書中。我們讀書的目的在于引用其理念為向導破浪前行。
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