《重構作業：課程視域下的單元作業》讀后感

　　當品讀完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《重構作業：課程視域下的單元作業》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　研無止境，慧從書來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書是一種思想的啟蒙，是一種享受。”作為新時代的人民教師，讀書不僅僅是個人修養的標志，更是發自內心的需要和對知識的渴求。最近，我讀了王月芬老師編寫的《重構作業：課程視域下的單元作業》這本書，感悟頗多。

　　作業目標要明確。王老師在書中強調：“單元作業目標與教學目標要一致，這樣有助于保證學生作業內容的可理解性，避免因作業難度加大，從而加重學生作業負擔。”所以，我們應該先定好整個單元的目標，然后再細化每一課時的作業目標，并及時提醒學生這份作業的目的是什么。

　　作業內容要科學。基于“雙減”下，學生作業減負的關鍵是高質量的作業設計。因此作業的設計要基于作業目標之上科學合理，這樣可以在作業的設計上避免只對學生布置低層次、機械類的記憶作業，作業的內容設計才會更多關注高階思維、實踐類型的作業。同時，我們還要考慮到作業的內容是否與當天的或下一堂課的教學內容關聯，避免作業內容與課堂內容脫節。

　　作業類型要有趣味性。作業的目的無非兩點：一是診斷學生對知識的接受程度在哪種層次上；二是激發學生的學習興趣。學生越主動完成作業，作業的質量就越高。因此，我們要在作業的“趣味性”上下功夫，可以給作業設置一個情境，跳出單一的知識訓練，讓學生在做作業的過程中找到成就感，從而起到激發學生產生學習興趣的作用。

　　作業評價要客觀。很多時候，我們從學生作業反饋中能及時了解到學生對課堂內容的掌握情況，從而診斷教師的教學效果，然后改進我們的日常教學。在書中，王老師提出的“評價量表”就是一種操作性很強的評價方法，這種評價量表的好處很多：一是學生可以按照量規中的文字描述初步判斷自己的作業情況；二是學生還可以根據作業情況自己修改，相當于一次教師指導。

　　“研無止境，慧從書來。”通過閱讀王月芬老師編寫的《重構作業：課程視域下的單元作業》這本書，我對“雙減”背景下單元作業優化與實施有了更明確的方向。“思則變，變則通。”在今后的教學中，我將且行且摸索，且行且努力。