讀《讓學生真正改變的教育智慧》有感

　　當賞讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的讀《讓學生真正改變的教育智慧》有感，希望對大家有所幫助。

　　最近，我買來并拜讀了劉令軍老師的《讓學生真正改變的教育智慧》一書。劉令軍老師是全國知名班主任，湖南省“未來教育家”培養對象，“寧鄉市劉令軍德育名師工作室”首席名師，創立教育預案研究團隊，長期從事班級管理研究，非常幸運拜讀劉老師的作品，我的選擇沒有錯，滿滿的干貨！

　　劉令軍老師從班主任管理的36個棘手問題入手，分別從①動機重新框定：讓學習變得更生動；②模式重新框定：讓教育變得更容易；③環境重新框定：讓行為變得更自覺；④施力方向重置：讓管理變得更高效進行了非常接地氣的解讀，這4個篇章從問題聚焦、具體管理實踐和思路點撥環環相扣，讓我又一次有著摩拳擦掌，躍躍欲試的想法。

　　一、第二序改變。

　　每個人都有自己的規條系統，所謂“規條系統”，就是我們每個人的文化背景、價值觀、理想、信念共同作用形成的一個處理事情的大腦指揮系統。劉老師告訴我們，在教育實踐中，想要改變一個學生，如果之前無論怎么施力，都無法實現目標，那就不要再試圖改變學生的規條系統。有效的方法是改變自己的教育行為，從自己的規條系統里跳出來，進入學生的規條系統 這時你會迎來“峰回路轉”。這種改變在教學管理中叫作“第二序改變”。這本書總的來說講的正是第二序改變。

　　換句話說，我們在班級管理當中遇到那些在傷神費腦后還沒解決問題的“刺頭”時，就要采用這種方法。它要求教育者跳出自己的規條系統，去洞悉、觀察、研究對方的規條系統，然后去改變自己的行為，以順應對方的規條系統，當我們把對方的規條系統作為施力點以后，會發現在教育教學實踐中，之前一些看起來無解的問題，居然能夠輕松化解。

　　二、如何讓男生自覺打掃寢室衛生。

　　劉老師非常具體的列舉了一個案例：遍地狼藉臭味令人作嘔的208男寢，日常檢查屢次扣分，且屢教不改。最初處理的方法是回到班級后，馬上找寢室長問責任人，再找責任人問原因，然后就是批評教育，對照班級管理制度進行處罰，讓人郁悶的是，這樣的流程總是周而復始，一輪又一輪，絲毫沒有“暫停”的跡象。

　　面對這樣的狀況，為了改變學生的行為，劉老師對一個場所的用途進行改變，這種技術叫作“場所重新定義”。場所重新定義之所以能改變一個學生的行為，是因為學生知道，不同的場景對人有不同的行為規范要求。改變男寢問題的關鍵，給他一個什么樣的新定義，就能改變學生懶散的行為呢？將“狗窩”這個場所重新定義為“客廳”，請校長去做客，請女學生去做客等。

　　劉老師為我們總結了學生認為值得重視的人有四類：①平時很少接觸的人；②學生敬重的人；③異性；④有權威、有威信的人。而且為了鞏固學生行為，我們不能只請一次客人，一直經常請客人去光顧，讓學生慢慢的將一次偶然性行為，變成經常性行為，這樣才能形成“新常態”。

　　三、如何讓學生主動打掃座位衛生。

　　劉老師的問題聚焦：一個男生小虎的座位下面總是丟滿垃圾，班干部們輪番上陣，多次勸告甚至親自動手幫助打掃，當時會有一些效果，但只要過幾節課之后再看，座位下面又是垃圾滿地。

　　面對這種狀況，劉老師是這樣做的：第1次從自己口袋里掏出早已準備好的一些垃圾，直接塞進虎的課桌抽屜里，由于垃圾太多，有些還掉落在了地上；第2次把自己口袋里的垃圾又一把一把塞進他的課桌抽屜里；第3次提了一個滿滿的垃圾塑料袋；第4次干脆提了一個辦公室的垃圾桶，倒在小虎的座位下。

　　劉老師就是根據座位下面有垃圾的特征，將其強行定義為“垃圾場”，在理所當然地將辦公室產生的垃圾都傾倒到這里，而且倒的垃圾一次比一次多，一次一次將“垃圾場”的概念放大，小虎終究是不愿意讓自己的座位被別人定義為“垃圾場”的，他的規定系統不允許別人這樣定義，不允許別人這樣定義，那就只有一種辦法：將座位下的垃圾打掃干凈，如果沒有垃圾，這里就不是“垃圾場”了。于是，改變就發生了。

　　四、如何進行班級十星的遴選。

　　劉老師采用的是學生自己申報制，而不是“評選制”，因為在“評選制”的思維里，已經假設一部分學生是不夠優秀的，但是在“申報制”的思維里，已經假設了所有學生都是優秀的，申報制就是學生自定目標，不是“學生必須做到”，而是“本人承諾做到”，讓學生主動參與各種體驗，不管這種體驗是快樂還是憂傷，也就是說不管申報十星是否成功，這是在做自己。

　　這樣激發了學生的上進心，并自覺接受考核和監督，學生申報班級十星并努力實現目標的過程，是自我覺醒、自我教育、自我成長的過程。沒有自我教育的教育不是真正的教育。

　　劉老師的每一個做法富有創意，是實踐、是經驗，是智慧、更是哲理。他從學生內心需求和情感出發，尊重和相信學生，保護學生自尊，避免就事論事和夸大問題，給予學生積極的心理暗示和發展預期，重點強化、關注和聚焦學生的優點,激勵優秀，積極喚醒學生內驅力，給學生內心植入更多的善良和愛心，尊重學生選擇的權利和發展的權利及成長的愿望，放大學生優點和榮譽，營造儀式感積極跟進、不斷展示、廣為宣傳學生榮譽。他主動向學生示弱，有意忽視、忽略學生的缺點，尤其是學生需要托舉時更應如此。當然，對待嚴重錯誤時，他堅持依法治班，“寸步不讓，公文化處理”給學生形成正式感。

　　讀書，反思，實踐，我一直在路上！