讀《做一個不再困惑的老師》有感

　　認真品味一部名著后，你有什么總結呢？這時就有必須要寫一篇讀后感了！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的讀《做一個不再困惑的老師》有感，希望對大家有所幫助。

　　這兩個月共讀的《發(fā)展心理學》沒有閱讀，看到那么厚厚的一本，心里打怵。所以再次閱讀《做一個不再困惑的老師》。

　　《做一個不再困惑的老師》是王維審老師“覺者系列”的第二本著作。這本書一共七個章節(jié)，按照教師成長的順序所寫，從“成為好教師的第一步”一直寫到“從教書匠到教育家”。在行文過程中，王老師用真實、接地氣的語言，以舉例子的方式，向我們解讀了新教師教師到“杰出”的成長歷程，解答了我們教師群體在成長過程中遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來閱讀和思考如何成為一名好老師。

　　有一顆愿意成長的心。

　　王老師談到：“在我看來，優(yōu)質的教學環(huán)境、良好的成長平臺、較高的學歷水平和專業(yè)素養(yǎng)，確實是一個教師成長和成功的肥厚土壤，但若沒有一顆愿意成長的心，這一切都是空談，甚至成為教師前行的牽絆�！币老∮浀脛偵习鄷r自己宏大的理想：做一名學生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，但每日重復的工作會使一個人麻木，逐漸淡忘自己的初心，缺少了潛心向前的斗志，從而甘愿淪為一個不思進取、隨遇而安的普通人。而反觀那些身懷成長之心的人，即使身處惡劣的環(huán)境，比如管建剛老師，經(jīng)歷一場大病、二年養(yǎng)病、三年經(jīng)商，八年村小的漫長時間，也一樣能振翅高飛，成為家喻戶曉的教學專家。再比如王維審老師，從臨時工到校辦工廠，從全校最差的班到無人問津的尷尬，他一直在掙扎，在掙脫，于是，他就成了指引老師們前行的那道光。

　　用讀書促進專業(yè)發(fā)展。

　　只有常讀書、會思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢?王老師讀書的建議是：讀出一個樁、讀出一個圈、讀出一個我。先要熟讀所教學科的專業(yè)書籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類書籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個讀書圈；再次在閱讀的過程中，要與自己的實踐結合起來，理順、吸收并轉化成自己的東西，讀出自己來，構建自我。同時，在平時的教育工作中，要學會用文字來反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細節(jié)、小事件，透過現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。記得前兩天聆聽一位青年教師的課堂，聽完后，她主動向我求教，為什么同樣的教案、同樣的課件，自己和骨干教師的差距怎么那么大呢。我記得當時就從讀書、寫作、反思三個方面來鼓勵她，希望她扎實走好每一步。

　　懂得努力和堅持。

　　陶行知用四顆糖就改變了一個學生，而今“我們的四斤糖也未必能換來學生的一個微笑”。所以教育方法也是應該跟隨時代進行變化，“任何經(jīng)驗的獲得都是由適宜的環(huán)境、適宜的人、適宜的策略共同完成的，沒有人可以把他人的智慧直接移植到自己的頭腦之中�！�

　　從《選擇一種有境界的舍棄》《做一個懂得拒絕的老師》《不做鏈條上的那一環(huán)》這些文章中，我明白：雖然教育體制在那里，最終的教育評價仍是以分數(shù)為主，但是追求分數(shù)是沒有錯誤的，關鍵是在追求分數(shù)的教育過程中是以題海戰(zhàn)術為主，還是注重學生綜合素養(yǎng)的提升？雖然最終的分數(shù)可能相差無幾，但學生在這個過程中究竟是帶著興趣去獲得知識，還是帶著厭惡被迫努力？在追求分數(shù)的大潮中，你是否明知自己的教育實踐違背教育規(guī)律，但依然"隨大流"，造成"平庸之惡"？錢理群教授在回顧讀書生活時說：“做任何事，刻苦的結語常常是兩個字﹣-及格；興趣的結語常常也是兩個字﹣﹣出色。”有時候，"隨大流"并非明智的選擇，王老師在《少數(shù)人是怎樣改變世界的》這篇文章中用火烈鳥大遷徙的故事告訴我們：少數(shù)人是可以改變世界的，但是需要我們先動起來，并堅定地走下去。關鍵是要懂得努力和堅持，而"努力沒有那么悲壯，只不過需要堅持。"

　　“一個溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書是一本教師心靈讀本，王老師書中所說的不僅僅是一個個淺顯易懂的小故事，更蘊含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導。愿我今后做一個不再困惑的老師！