讀《李吉林與情境教育》有感

　　當看完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的讀《李吉林與情境教育》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一直自詡為愛讀書愛生活的理想主義者，潛意識里覺得，將讀書與生活密切結合便是語文學習者教育工作者的天職。讀“教育家成長叢書”系列中的《李吉林與情境教育》時，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個學習者，不學習豈有思想？！甚為震撼。

　　而今天，2023年高考拉開帷幕，各地的高考作文也相繼呈現(xiàn)，名家解讀眾說紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關資料后，不經意轉身，看見手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，讓學生能真正熱愛學習，樂在其中，語文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界啊！

　　李吉林先生所倡導和踐行的情境教育正是在這方面表現(xiàn)出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來。李吉林先生創(chuàng)造性地運用民族文化經典，概括兒童情景學習真、美、情、思四大核心元素，通過情感與認知融合，確立兒童情境學習核心理念，為兒童快樂、高效學習構建中國兒童情境學習范式。在努力探索全面提高學生素質的途徑中，我們高中語文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經使用了兩年的新教材，新課標強調培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，新教材每個單元都設置了不同主題，以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織貫穿。單元教學設計方式重視“大情境”和“大任務”，具有綜合性系統(tǒng)性：大情境，針對的是單元人文主題，作為單元學習的背景；大任務，針對的是單元要求訓練的知識和能力。每篇文章都圍繞主題展開，共同呈現(xiàn)學生精神成長的核心價值；根據(jù)學情強化課堂師生對話、生生對話，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學生的鑒賞、表達能力，甚至成為同一間教室里的共同語言，形成語文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經典文本對當下的學習者在文化、價值、精神上進行滋養(yǎng)，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學生學習興趣的前提下，為語文教學營造一個輕松愉快聯(lián)系生活實際的情境氛圍，調動學生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學生樂學、愛學、主動學，難道不是教育的極高境界嗎？教學生最基本的技能，給學生最開闊的視野，搭建平臺創(chuàng)造機會，要分數(shù)要素養(yǎng)，讓高中階段成為他們人生起航的夢想播種地航行起錨點。讓學生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠走高飛，獲得素養(yǎng)去扎根成長。每一節(jié)課，都是最重要的節(jié)點。師生最深切的情感生態(tài)構建，就在每一節(jié)課的情境交融、教學相長中。

　　新教材對傳統(tǒng)單篇教學的打破和大單元的融合也對備課提出了很高的要求，我們在日常教學中采用單篇教學與單元教學相結合、“小專題大單元”共存互補的方式：精讀細讀重難點篇目，加深對文本的理解，避免學生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過任務群設置情境對單元進行系統(tǒng)性整體性把握，也會有跨媒介閱讀與交流分散在平時來豐富閱讀方式，滲透進單元教學，并通過各項活動設置真實情景積極有效開展。濟源一中和英才學校都通過相應學術類、拓展類、技能類等專題講座、社會實踐、影視課堂等校本課程的開發(fā)實施與活動落實反思提升來砥礪提升學生能力和素養(yǎng)。以教學工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團組織、眾多主題教育活動為載體，層次分明地實現(xiàn)了立德樹人、五育融合發(fā)展。類型豐富活動扎實，在實踐活動+教學任務中感受文本、豐富體驗和自主運用，這樣立體的、豐富的情境體驗，對學生成長很有幫助。以班級為單位自己設計各種節(jié)慶活動的節(jié)目單、邀請函向任課老師發(fā)出邀請，教師節(jié)慶祝、畢業(yè)典禮等學生向老師贈送自主設計、親手制作的創(chuàng)意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫像等，這些真實生活情境給學生帶來的切實體驗更是生活即語文的情境相生。

　　今年全國乙卷的高考作文材料來自于最鮮活的時政和最深遠的文化歷史，蘊含著大胸懷、大視野和大智慧，學生如何在宏大敘事中真切體現(xiàn)個體深刻的青春思考，對于我們教師日常的情境教學體驗提供了檢驗范本：在立德樹人的價值導向下，我們如何認識這個世界、理解這個時代，怎樣就重大問題發(fā)表見解，在成長的新征程上怎樣堅實地走好每一步？學生的課前演講錘煉思維鍛造語言迸發(fā)激情，教師的適時引導巧妙點撥為學生拓寬路徑打開視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀閱不僅僅是素材積累（觀點+例子）的機械抄寫或者博聞強識，更要有思辨和發(fā)現(xiàn)，這些深刻鮮活的生命體驗也是可以熔鑄進學生語文核心素養(yǎng)的提升中。

　　其它作文題目中的關于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無字句處讀書”等更是從交友處事讀書求知等具體生活經驗中獲得智慧真正成長，這是語文學習的小情境，更是社會發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學相長中立德樹人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學者不懈探索的教育新境界吧！

　　做一個不倦的學習者，一個執(zhí)著的探究者，將教育教學中的“情”“思”結合，構筑每一個人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學相長的最好途徑了。“道在日新，藝亦須日新，新者生機也。”探索無止境，且思且前行！