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《教師的挑戰》讀后感

時間：2024-05-22 18:17:52 讀后感我要投稿

《教師的挑戰》讀后感

　　當細細地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的《教師的挑戰》讀后感，歡迎大家分享。

《教師的挑戰》讀后感

《教師的挑戰》讀后感1

　　捧著佐藤學教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書細細讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰有了新的了解，那就是為兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。

　　這里的“傾聽”是教學中教師活動的核心。是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。

　　書中佐藤學教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執教五年級的社會課《汽車工業》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設立汽車公司，參考實物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關系是應答性的，基于課堂中的傾聽關系而形成了對話性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的發言，這是合作學習的基礎。

　　反思我們自己的教學課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發言。我們往往會為了追趕教學進度或者兒童的發言脫離了我們的預設就會被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學習關系的教師，其活動核心應該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環境，也在無意之中培養了學生之間的互相信賴和傾聽關系。”

　　教師傾聽并接納學生的所有發言，不管是好與壞，用心接納學生，潤澤學生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學生獲得學生的尊重，也引發學生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關系。

　　本書從真實的課堂出發，堅持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領我們進入返璞歸真的課堂，呈現回歸“人”的本真教育

　　佐藤學教授所著的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書，用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。

　　佐藤學教授在“課堂的重建”中說到：令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此的心聲。能夠緊扣當今教師心弦的教學是借助纖細的交響展開的靜悄悄的、返璞歸真的教學。互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。

　　體育課堂是運動的.課堂，以身體活動為主，但是體育課上其實也需要“傾聽”。學生要學會傾聽，通過傾聽了解技能技術的方法，掌握游戲的方法與規則等，從而更好地開展學習活動。體育課教學活動大多是在操場上開展的，場地大，干擾多，學生的注意往往不能夠長久集中，容易分散。有時候老師辛苦講解了一番，結果學生什么都沒有聽進去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語言是否富有感染力和吸引力，應該用精練、生動、趣味的語言去吸引住學生。還要適當運用得體的體態“語言”，使學生產生想聽的心理。久而久之，就會養成學生愛聽、想聽、會聽的習慣。其次，教師要培養學生傾聽的習慣，并進行傾聽訓練。一是讓學生聽懂。不論教師和學生講話，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語速適中，講完后適時追問：“剛才講的聽到了嗎？聽懂了嗎？”對個別注意力不集中的同學，可以發問：“***同學，你能重復一下我剛才講的內容嗎？”二是讓學生學會尊重。教育學生聽別人講話時，要雙目注視對方，做到專注、不走神，這是對對方的尊重，也是認真傾聽的表現。還要適時用簡單的語言應答，如，“嗯”、“是的”、“對”、“好的”等。三是讓學生懂得不插嘴。讓學生懂得在別人講話沒有結束時，搶著說話是不禮貌的。別人講話時要認真傾聽，等別人講完了，再發表自己的意見和建議。

　　佐藤學教授的看法是：“傾聽”正是教學中教師活動的核心。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發言，并通過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。因此，在體育課堂教學中，除了培養學生學會傾聽，使學生養成傾聽的良好習慣，教師也要傾聽學生，師生之間形成相互傾聽的關系，通過傾聽來了解學生的學習情況，身體變化，傾聽學生的建議，適當采取學生的建議，及時改進課堂教學方法，有效提高課堂教學質量。

　　聰明的老師善于傾聽學生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽的關系。學會傾聽，這將是我課堂教學努力的方向！

《教師的挑戰》讀后感2

　　拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。

　　書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據預定的規則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲。總之，這是一場亂糟糟的鬧劇而已。”根據描述，我個人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學，現在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問，但我又產生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。

　　書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字。現在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關系。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的關系，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發言。而這種發言不只是“好的發言”，而是任何一個學生的發言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學習的基礎，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學，通常都只關注于把“好的發言”串聯起來，來引出設計好的接下來的教學內容，確實沒有做到關注每個兒童的發言，我將立刻改正這種做法。

　　不過關注每一個兒童的話，那么對于班里學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的'兒童作為課堂溝通的中心來展開的數學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續下面的教學環節時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講。”或者說“下課后問一問其他同學。”但是小林老師卻又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學習的課堂是多么重要的基礎啊！我想，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不愿意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。

　　讀了這本書，我才發現，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發現了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續閱讀一些類似的相關書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，并在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質量的學習。

《教師的挑戰》讀后感3

　　課堂作為教學最前沿的陣地，一直以來都是教學研討的熱點。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學教授的專著《教師的挑戰》，讓我產生了新的思考。這本書不像教學論文或者教科書那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現，它抓住一幕、一環節或是一例題，用細致的筆觸寫下師生的對話和動作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會都一一詳盡地描述，對一線教師的教學和課堂提出了要求也給出了方法。而且書中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽和合作。

　　我們倡導把課堂還給學生，那我們的課堂就要發生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學習方式上表現為從各自被動接受的學習走向自發的活動性學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流分享的教學。

　　現在，很多國家和地區都在改變常規的教學模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經變成四五個兒童圍坐的便于展開合作學習的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學生的平等對話關系。教師的課堂學習設計也是以兒童探究為中心，教師更多的是引導，促進的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。

　　“傾聽”是教學中教師活動的核心，“傾聽”兒童的發言意味著在三個關系中接納發言。一是，認識該發言是文中那些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些語言所觸發的；三是，認識該發言同該兒童自己先前的發言有著怎樣的.關系。

　　教師一旦在這三種關系中傾聽每一個兒童的發言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發言如同織物一樣編織起來。

　　學習《花的學校》這一課，我就體會到了傾聽帶給課堂的改變和教學的樂趣。《花的學校》選自泰戈爾的散文詩集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學生聽，估計他們會覺得很枯燥，也不一定能聽明白我想講什么，更不能體會到文中的妙處和樂趣。那我何不放手教給學生去讀，去思考，去提問，看看他們看到這些文字是什么反應，會想些什么呢？

　　“我發現‘濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫法。”

　　“你從哪里發現的呢？”我進行追問。

　　“走過荒野和吹著口笛。”其他孩子也表示贊同。

　　“那我們再走進課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風走過荒野，吹著口笛的輕松愉快。

　　“他們關了門做功課，我們來想像一下，花兒們要做什么功課？”這個問題太受歡迎了。

　　“我們認真傾聽同學的發言，可以補充。”我提示。

　　“花兒們在地下的學校學習怎么發芽。”

　　“花兒們在地下的學校學習怎么長大。”

　　“他們還要學習怎么開花。”

　　他們認真傾聽著其他同學的發言，不斷補充和提出新的質疑。

　　“原來花兒們在地下的學校也很繁忙呢，于是，當放假的時候，他們開始狂歡了”。

　　“因為花兒在地下的學校學習了開花的本領，現在他要施展自己的本領了。”孩子們完全不用我來引導，自覺地把課文前后都聯系起來了。

　　反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴，敢于放手。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。

　　就像書中提到，佐藤學教授觀摩的一節課中，八木老師對點名發言做了一個改變。八木老師的點名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個兒童的表情變化，側耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語言。一旦發覺其他的兒童沒有聽到，則通過重述，讓全班學生知曉。八木老師的活動是以“傾聽”、“串聯”、“反芻”為中心展開的，合作與探究也從此開始。

　　首先，要求學生專注傾聽的同時，我自己也要學會專注傾聽，針對不同學生給予不同的評價，還要建立生生之間良好的傾聽習慣，把學生的回答和思考串聯起來，形成串聯和反芻。

　　其次，致力于以學生為本的課堂，不執著于自己的教學目標，尊重孩子的體會。

　　最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學習，佐藤學教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”，這給我的小組合作學習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語文課堂慢慢實現從傾聽走向合作探究。

《教師的挑戰》讀后感4

　　讀完《教師的挑戰》這本書，我印象最為深刻的要屬合作學習關系中的“相互傾聽”。書中的澀谷老師認為，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氛圍乃是一個先決條件。構筑“相互傾聽”的關系是至關重要的，為此，在教學中留意如下幾點：

　　一．重視那些“奇趣”的發言。而不是“好”的發言。

　　二．教師要一邊琢磨教學展開對兒童而言是否自然天成，一邊推進教學的進程。

　　三．當教師傾聽兒童發言的時間應當著眼于：這個發言同該兒童的內在品性有什么關聯，這個發言是有誰的哪一句發言觸發的，這個發言同已知的學習內容有什么關聯。

　　四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發言連貫起來理解之前，教師需要發揮穿針引線的作用。

　　當你聽別人說話時……你真的聽懂他說話的意思了嗎？讓孩子把話說完，了解孩子真實的.想法，不要把自己的想法強加在孩子身上，你會發現孩子是多么的可愛。

　　所以，你不但要聽，而且要學會“傾聽。”

　　可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點。我們每天都在聽，可是不一定是在傾聽。

　　聽與傾聽是不同的。聽是一種生理過程，而傾聽是入耳又入心的生命活動，只有人類才會傾聽。傾聽是很累人的一種身心兩方面的活動，傾聽會很累、很疲勞，傾聽必須集中注意力，你才會忘記疲勞。學會傾聽是十分重要的，因為傾聽是交流的第一技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽；一名成功的教師也是如此，傾聽幾乎是教師的日常工作之一。

　　一個愿意傾聽并且善于傾聽的老師會讓學生感到親切，學生愿意跟他交談，使師生關系變得親密、友好。教師通過傾聽，可以增加對學生的了解，了解學生的過去、現在和未來，以及他的家庭情況，還可以了解學生心里的真實想法，以減少師生之間的誤會，使教育有效。以便教師及時地做出調整，滿足學生的要求，建立和諧的師生關系。傾聽本身也是一種鼓勵方式，能提高學生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發了學生的學習熱情與責任意識，有助于取得更好的教育效果。

　　傾聽不僅是一種交往技術，我認為傾聽更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質，這種力量超出你對別人的道德說教，而非常自然地就能贏得人們對你的尊敬和愛戴。同時傾聽也是你個人能力的綜合表現，很難想象，一個感情麻木、心靈冷漠的人會傾聽？傾聽更是一個感情投入的過程。傾聽可以使你的心與智兩方面越來越發達，我們沒有理由不傾聽。

《教師的挑戰》讀后感5

　　捧著佐藤學教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書細細讀來，他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。看到了一個教育學者對教師、對學生深沉而理智的關切。讓我對我們教師所面臨的挑戰有了新的了解，那就是為兒童提供高質量的學習機會。同時也讓我明白，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。

　　一、傾聽兒童的發言

　　二、關注課堂中的“小事”

　　作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在于他雖然是個教育學者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關心發生在教室里的“小事”。跑學校、進課堂成了他最大的愛好。這樣的大學教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰》的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？

　　害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。這里的每一件小事都支持和促進著每一個孩子學習，對教師來說這比“大規模”改革重要得多。他所追求的是每個孩子的點滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學在書中介紹的教師是在任何學校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。

　　三、尊重與信賴

　　佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態，不恐懼、不緊張的心態是他們安心學習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發言”，而且對所有人的發言都寄予期待，在他看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

　　但事實上，人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰固有學習水平的情景，才能看到他們個性化的創造。

　　這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。

《教師的挑戰》讀后感6

　　讀了佐藤學教授的《教師的挑戰》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。作為一名語文老師，應該傾聽什么和如何傾聽，綜觀一些優秀教師的課堂，不難發現他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區別，并能夠進行串聯和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。以下是我的幾點感想：

　　一、傾聽有助于師生交流，增進師生感情，提高課堂效率。

　　巴西著名學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就課堂教學而言，交往主要表現為師生之間的傾聽和應答。因此，提高教學質量，需要探索課堂傾聽的有效性。

　　二、創設良好氛圍,讓學生喜歡傾聽

　　創設生動有趣的教學情境,讓學生在真實、具體、富有情趣的`情境里樂意傾聽。傾聽是一種能力、一種素質。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成習慣，讓其樂于傾聽。教師先要做到傾聽學生。無論學生的發言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心去聽，偶爾稍作提示，但決不會去打斷。

　　三、樹立“傾聽”的好榜樣教師是傾聽的榜樣，每個學生的每一句話語，教師都要用心去聽，做學生的忠實聽眾。

　　教師認真的傾聽有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生弄清思路；學生在回答問題或發表自己看法的時候，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點頭，并用眼神鼓勵他們說下去，讓學生知道老師在認真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員，是他忠實聽眾中的一員。

《教師的挑戰》讀后感7

　　合上《教師的挑戰》，書中的訊息和從教以的經歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞概括，那一定是——靜待花開。

　　（一）靜待花開之傾聽

　　在封面，“教師的挑戰”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，中第一個關鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。

　　傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構筑兒童之間的相互傾聽關系。為了構筑兒童之間的相互傾聽關系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學”。看到這一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。

　　我們上，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學生出于“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認真聽，雖然我的聲音小，但絕大部分學生都很用心很認真地聽。但那時候由于缺乏經驗，對學生的養成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機會讓學生繼續保持，養成傾聽的習慣。第二事，去年上學期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學生的一句話點醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說：那老師以后不用擴音器上了，你們要保持安靜，認真聽……和我接觸過的老師知道我的.聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個實例讓我對寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。

　　（二）靜待花開之尊重

　　傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發言，也就是如何在堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關鍵詞——尊重是緊密聯系在一起的。平時我們上都是老師提問學生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進入下一個環節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個更靠譜的同學回答。《教師的挑戰》中說傾聽兒童的發言中存在三個方面的關系：一是，認識該發言是中的哪些話語所觸發的；(fsir)二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同兒童自身先前的發言有著怎樣的關聯。這就要去老師在堂上必須轉變觀念，“任何一個孩子的發言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實是這樣的：要認可每一位孩子的發言，要尊重每一個兒童的尊嚴。每一個孩子的發言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經常聽到有老師說堂上舉手的學生越越少，學生越越不愿意舉手發言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學生的積極性，從而導致他們怕發言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學生真正成為堂的主人。

　　（三）靜待花開之等待

　　看到中以不懂的學生為中心，也就是有關邊緣化的學生的描述，在中，小林老師原預計分鐘教完的知識點因完全不會的健治說不會，堂上三位同學給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數學時，有些學生是真的跟不上，能想象二年級時我還教她數手指頭算二十以內的加減法嗎。后我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們說也一樣，需要的是時間，這二十以內的加減法反正每個人遲早都會的。語也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學生為中心展開教學，但是我會給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學生的發言，尊重他們的個體差異，讓每一位學生能有所思，有所獲。

　　教書之路路漫漫，堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯里一同成長一同進步，每天有所思有所得，靜待花開！

《教師的挑戰》讀后感8

　　《教師的挑戰》一書作者佐滕學先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰是為所有學生提供高質量的學習機會，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在教學中，教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯”、“反芻”。

　　在教學中，我盡量地讓自己做一個傾聽者，尊重每一個學生的發言，采取“讓每一個學生充分地同教科書對話，借助同伙伴的`切磋來發展自己的理解。”的課堂策略。同時在肯定孩子們的思考和發言的基礎上，對他們的發言作啟發性補充，讓下一個發言的孩子能在上一個發言孩子的基礎上，有更進一步的思考、發現和交流。

　　佐滕學先生說：在合作學習、合作探究的課堂中，側耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯”與“反芻”的教師才是優秀的教師。因此，作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個學生的發言。

《教師的挑戰》讀后感9

　　我已經是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書《教師的挑戰》，心中產生莫名的壓力。面對著這本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告著在交響的課堂上悄悄地進行著寧靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎么樣的調整和改進呢？在書中，我找到許多。

　　互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發言，并通過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生。對此，佐藤學提出用“能”與“不能”的標準來區別對待，這會對學生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰固有學習水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的創造。這種個性化的學習和成長過程，就是我們發現和給予每個人的尊嚴和信賴的過程。

　　合作與探究是一種重要的學習方式。實施分組合作學習，可以變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學習內容和生活態度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短，學習品質和精神品質共同提升。在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學習形式？也關系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學習的場所”。“學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新”是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了沖擊。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的.環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛并快樂的事情。

　　讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開放。學校應該成為學習共同體、應當追求的不是發言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進腦海的關鍵詞不外“樂學”、“聯系”、 “傾聽”……這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。

《教師的挑戰》讀后感10

　　再讀《教師的挑戰》一書，發現教育是慢的藝術。學生存在個性化差異，教師應該注重因材施教、因勢利導，等等那些跟不上的靈魂，讓每個孩子都能成為可塑之才。如何幫助孩子們更好地將學過的知識變成學到的知識呢？我認為保有學習的熱情和內趨力是至關重要的，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發他們學習的興趣，一定會起到事半功倍的效果。

　　一、每一朵“花”都有盛開的理由

　　每一朵花都有花期，都有盛開的理由，我們應該用欣賞的眼光生命對待旅程中的每一朵花。在教學時，不用標準的格式去要求別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到老師對他們的愛意。當孩子學習上遇到挫折時，要想到孩子是有差異的'，拔苗助長對孩子的成長沒有幫助，等待才能有所收獲。

　　在山崎老師的觀摩課中，我們發現山崎老師沒有一句命令式的話語，他的話語都是懇請與感謝。當學生的討論方向與山崎老師的教學意圖有偏差時，他并沒有直接打斷學生的思路，而是重新回到每一位學生的閱讀交流之中，讓學生成為學習的主人公，進行有效的教學模式。

　　二、讓等待成為課堂最美的風景

　　等待包含教師對教材的深度理解，對學生的充分信任，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。

　　公開課上，我們往往會按照預先設定好的問題，一成不變的教學，忽視了少數學習有困難的學生。這些孩子因為跟不上老師的節奏而無所適從，不是在下面做小動作就是跟旁邊的學生在聊天。老師講得吃力，學生聽得吃力，課堂氣氛比較緊張。

　　在小林老師的課堂上，他往往會把機會留給學習有困難的學生，并耐心地等他們說出自己的理解，其他人不能舉手。等他們遇到解決不了的問題時，其他同學才能想辦法幫助他們。

　　我們經常會碰到被認為“無可救藥”的學生，盯著他們的缺點看，越看越心煩。換一個方式，相信每一個孩子都有一顆向善的心，這些曾經令我們頭痛的學生有可能變得自信起來。我們的教育只要經得起“等待”，我們的學生其實都是可以教育的。

　　三、教育還需與貧困作斗爭

　　農村學校，大多數孩子都是留守兒童，他們與城里的孩子相比，不僅僅是物質的匱乏，還有精神的匱乏。家長認為學生進了學校就是老師的事情，他們認為只要課堂上聽講就好了。他們不愿意承認課外閱讀也很重要，不愿意給孩子買文具、買書。他們即使承認陪伴的重要性也因為種種原因不能做到。

　　黨中央發動了精準扶貧工程，我們要以實際行動響應黨中央的號召，在做好教書育人的同時，也積極地投入到這一偉大工程里面去。老師的力量是有限的，但我們帶給我貧困孩子的希望卻是無限的，它將激勵我們的孩子勇往直前！

　　老師要有對每一個學生成長的期待與意志，對每一個學生狀況的了解與分析，相信每一個孩子，并盡可能地去呵護他們。那么，我們的課堂改革必將所向披靡。

《教師的挑戰》讀后感11

　　手捧著《教師的挑戰》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。

　　眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統學校樣式比較明顯的國家。可即便是法國的教室也在緩慢地發生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的學習。為什么他們的合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。

　　我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數孩子都來自于同一個地區，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。

　　我在編組時第一考慮到的是這個組的領軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優秀的組織者，領導者。和協調者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內找好這樣一位“領導者”，帶領著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的`“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務。這樣就大大節約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，而且當一個組員在發言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內成員的聽的能力，如果對別人的發言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內的各項任務，小組長要爭取最先按質完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規范的動作和語言。

　　編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。

　　小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變為了活潑，從膽小變成了自信，這是一種適應于現在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起

《教師的挑戰》讀后感12

　　教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現實需要和努力方向，《專業化：挑戰21世紀的教師》一書系統地研究了教師專業化問題，對什么是教師專業化，教師專業的發展歷史和現狀，教師專業化的發展階段、影響因素和運行模式，教師專業化的社會基礎、教育基礎和個人基礎，以及如何提高我國教師專業化的水平，促進教師教育的改革進而推動教育的整體發展與進步等問題，進行了深入的理論探討，并結合我國教師教育實際提出了建設性的意見和建議。

　　初讀書名以及書的內容介紹，感覺又捧起了一本深奧的理論書籍，要啃下它，非得花一番精力和時間不可，讀來卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著豐富的實踐案例，使此書讀來如故事一般生動。

　　這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時所具有的強烈的現實感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現實教育改革和時代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會到作者本人的一種情感和真實，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關于教師專業化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結合了起來，而不僅僅是一種理論的.分析和抽象的規定，或者局限于單純技術性的討論與建構。它使得人們在閱讀時能時時感受到現實的要求和涌動。第二，教育社會學的研究首先要求的就是一種“事實”，一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會學研究的出發點，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”，它是一種包含和體現人的活動的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個性和經歷，感受到他自己的追求和風格。有了這種故事性，本書也就具有并獲得了非常堅實的現實基礎。

　　讀此書，讓讀者感覺，關于教師專業化的研究和實踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專業化實質上反映了一種整個教師培養和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學生之間關系的變化，體現了一種教師與教育管理機構之間關系的變化和改革，隱含著一種教師地位的變化。當然，這種教師專業化也意味著教師對自己的新的責任和自律。

《教師的挑戰》讀后感13

　　一、讓我震撼的教育名言

　　佐藤學教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學校教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：時間每一個學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會”。

　　“教學的創造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學校改革的目的是保障每一個兒童的學習權;保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴與學習權利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學校的改革腳踏實地地向前推進。”所有這些觀點都讓我受到震撼。

　　二、幫我解惑的教學諫言

　　“在小組的‘合作學習’指導中，決不追求小組內的思考與見解的一致與統一。不應當像‘班組學習’那樣代表小組發言。即便在合作學習’中只有同樣思考和意見的場合，也應當作為個人的意見來發言。應到尊重小組中思考和見解的多樣性。”

　　“‘合作學習’中是無需領導者的。‘合作學習’需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與。‘合作學習’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習慣了‘合作學習’之后可以變更為四人小組。‘合作學習’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學習’，無論小學、初中、高中的任何學科的教學，都應當可以實施的。”看到這，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數學教學中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內數的分成的教學，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學低年級卻不宜實施。”理由是：“小學低年紀教師同每一個學生的密切聯系，互幫互學的經驗是重要的。其實，小學低年級兒童唯有在同教師產生一對一的親密關系之后，才能建立同學之間的關系。小學低年級的.‘合作學習’首當其沖的是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。”怪不得，在這個班當時還是一年級時我嘗試一次分組探索學習幾乎收效甚微，還讓學生的學習受到很大挫折，而我自己的課堂教學探索熱情也受到不少打擊。

　　佐藤學教授還對小組學習得以成功的要決進行了細致的闡述。還特別用《小學低年級的“合作學習”》專門獨立一個章節對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學生“無微不至的關照”等作出了細致具體的要求和介紹。

　　這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。

《教師的挑戰》讀后感14

　　最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學教授的專著《教師的挑戰》一書，在實施生本理念的時期讀這本書，感覺到日本教學改革在教育哲學的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。我們的課堂正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。

　　讀著以上這段話，似乎已經感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質量”，不僅僅是通過學校之間的教師交流來實現，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學質量，確保每一個兒童的學習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。

　　因此，追求教育的公平與質量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。

　　1、教學的基點是尊重和信賴每一個兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國班學額的暴漲，50個學生基礎不一，個性不同，要關照到每一個兒童的確是一個不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學校規模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室里的學生多，怎么辦？我個人以為不是放棄合作學習，而是更有同伴相互學習的必要，只要我們平時訓練好小組合作的常規，不是沒有這種可能？廣西教育已經提供了這樣一個成功的樣板。

　　2、從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學教授的這本書里，在不斷地重復著三個關鍵詞：傾聽——串聯——反芻。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心，教學從傾聽開始，這就意味著我們的教學從兒童的經驗出發，教師的作用就是不斷地調適不同層次學生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實現學生在原有水平上的發展。最后一個環節的反芻，在我看來這是一種學習的自我建構，它的意義在于把知識納入個人的經驗系統。由此我想到了一個時尚的詞——給力，課堂要給力，給學生發展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過程，成為學生智力生活中最美妙的交響。從這個意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學任務是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學習能力。

　　課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

　　或許，我們的課堂教學風格正在發生著靜悄悄地變革。

　　哲學上講：主觀和客觀相統一、理論與實踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的.挑戰》一書，聯想起自己平時教學中的點點滴滴，我不由地進行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

　　就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實在，以至于學生的思維空間都被教師的指導所填滿，學生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學生的創造思維，“勤教師教出了笨學生。”

　　其實，學生是學習的主體，課堂上教學的一切目的歸根究底是為了學生的學習。作為老師，我們要充分相信學生的學習潛能，盡最大所能去挖掘學生的潛能，變被動為主動，讓主動引領學生的一切學。因為主動能最大限度的提升學習效率。

　　研究表明，主動學習的效率是被動學習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。

　　在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，我也充分地體會到了這一點，教學時不管我如何設計，如何啟發，從小生活在和平年代的孩子們就是無法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學已是淚花閃閃，問及此刻的感受，孩子們都說感動得只想哭，這時，我順勢讓學生結合課文來說說感動的原因，孩子們個個躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節課沒有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發光的小臉，教學效果出奇的好。

　　這些都向我們明確了一點，教學時，我們有必要充分相信學生的天分，學生自己通過讀書或思考能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；只在在學生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學習的時間還給學生，實實在在幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，，觸類旁通，由掌握由“學會”走入“會學”的必然王國。

　　相信學生的潛能，不僅僅是表現在把學習的主動權交給學生，還體現在當學生學習陷入短路時，教師要學會期待。

　　期待包含著教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。課堂上，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。

　　課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。

　　我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

　　每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛并快樂的事情。

《教師的挑戰》讀后感15

　　看了佐藤學老師的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學生發言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我帶著疑問讀了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學習方式上走向活動性的學習、轉向探究、反思、表達的學習；在教學方式上轉向觸發、交流、分享的教學。

　　書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產生了。課堂的環境發生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學習。在書中第一章第三節“轉變教學風格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數老師《一朵花》的教學：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。

　　反思我們以往的音樂課堂，已經習慣了長期的、傳統的教學模式，如：

　　1．過分強調音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔心學生未能理解音樂含義，就反復強調音樂的形象，結果學生聽了故事、強記了許多術語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。

　　2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，按預先設計好的教學環節來展開，生怕一放手就破壞課堂紀律而形成難以收拾的局面，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。

　　3．對樂曲的結構、特色認識不夠，心中沒底誤導學生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學重點和難點；有時教師本身也未表現出積極的欣賞音樂的態度，學生當然也不會對音樂感興趣。

　　4．缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的`音樂欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，教師不作任何引導，放任學生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數量有限或者學生人數太多的原因而被教師省略了。

　　那么如何盡可能地走進每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導入，通過講故事、聽故事、來加深學生對歌曲內容的理解，提高學生的音樂感受力和歌曲表現力。而故事以其內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的特點，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯系的橋梁。在講解了簡單的故事情節后，我設置的環節是“聽辨音色導入”，“聽音樂，哪個樂句表現的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點節奏開始，以此加深學生對休止符的印象，解決附點節奏、休止符的時值，同時不同語調的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復上，而是把重心放在了以語氣帶節奏、以情緒帶情節上，如：解釋和表現“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎上有進一步的要求、進一步的提高。讓學生在學習的過程中時時有新內容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動。可以說，知識技能的掌握是與感情的表達同步進行的，這不僅大大提高了教學的效率，也增加了學習的樂趣，讓學生樂學，樂唱，樂演。

　　走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環境去學習，在與每個兒童的交響中促進他們的成長也是創設寧靜課堂的關鍵啊！

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