幼兒閱讀能力如何培養

　　導語：閱讀能力是幼兒學習的基礎，早期教育中一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，為孩子在入學前做好準備，通過閱讀來擴充幼兒的知識經驗，改變幼兒的觀念，提升幼兒的思想，而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。

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　　一、培養幼兒閱讀能力的實施步驟

　　(一)典型畫面的導讀

　　幼兒在最開始的閱讀時都是先接觸圖畫的，圖畫對幼兒有著強大的吸引力。幼兒隨著認知經驗與生活閱歷的豐富，更加能發現、欣賞圖畫的內容。因此，典型畫面閱讀對幼兒非常重要。典型畫面一般包括故事角色的畫面、推進情節的畫面、信息量大的畫面、角色心理活動的畫面等等。

　　如以圖畫書《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅持去游泳而父母對其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書中出現很多有啟發的畫面，如馬丁發脾氣時的表情、馬丁一個人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛他的一幕幕等。這些畫面有推動故事情節和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯想思維能力還不成熟，很多畫面需要在教師的指導下才能體會出其深刻的教育意義。教師在組織相關閱讀能力培養的活動中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據相關畫面進行故事的再現與閱讀，充分發揮典型畫面的作用，加強幼兒對故事的理解。

　　(二)完整故事的試讀

　　教師通過典型畫面的導讀，能調動幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續閱讀的欲望也會進一步提高。此時，教師要抓住這一關鍵點，通過系統地引導，嘗試讓幼兒進行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經驗，但教師在指導其自主閱讀時，也不可操之過急。

　　幼兒根據以往的經驗與認知結構對故事進行重新梳理與再認識。此時，教師要積極引導和干預幼兒的閱讀行為，使之養成良好的思考習慣與閱讀習慣，進而對故事進行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個故事。對初次進行自主完整閱讀的幼兒，要進行適當的干預和鼓勵，使幼兒增強自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來，在整體框架下，幼兒根據既有知識增添一些細節會起到更好的效果。

　　(三)自主交流的共讀

　　不同的幼兒對于同一閱讀材料也會有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應及時對幼兒的閱讀進行反饋。針對幼兒感興趣的畫面、情節，教師可以再次重復經典橋段并且讓幼兒在班級里朗讀自己喜歡的內容，并加以點評。而對幼兒充滿疑惑或理解錯誤的內容，教師要發動全班進行交流和討論，讓幼兒說出自己的真實想法，在此過程中不僅能鍛煉幼兒的復述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語言與邏輯能力。最后，教師要對交流和討論的內容進行總結和陳述，對表現優異的幼兒提出表揚，但也要切記，不要對故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。

　　(四)耐心細致的深讀

　　經過了典型畫面導讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現的問題以及沒有發現的細節進行耐心、細致的深度講解。教師還應該深入地挖掘閱讀內容，逐步引導幼兒運用觀察、分析、聯想等方式對故事進行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優美。教師可以讓幼兒運用對比、聯想、反思的方法，對故事展開深入的理解。

　　(五)反復回味的品讀

　　幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當地鼓勵幼兒對閱讀內容進行發散思維，并且根據內容進行多元化表達。幼兒通過對閱讀內容的多元化的理解，不僅能增強幼兒對閱讀內容的.理解程度，而且能進一步促進幼兒多方面知識的積累。

　　當幼兒已經對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當幼兒真正發揮主觀能動性，運用多種方式來表達閱讀的內容，不僅能實現對材料的創造性的閱讀，還能促進幼兒想象力與創造力的發展。在教師的指導下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進行反復回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學習舉一反三和及時復習的習慣培養也非常有益。

　　二、培養幼兒閱讀能力的注意事項

　　(一)要選擇適當的閱讀材料

　　幼兒閱讀能力培養需要教師對閱讀材料進行深入細致的選擇，優秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據幼兒的身心發展狀況對閱讀材料進行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導策略有機結合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節設置簡單有趣、句子結構簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優美的圖畫等特點的圖書。

　　(二)要給予幼兒靈活的指導

　　教師的指導在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發，根據現場與每個幼兒的表現有的放矢地進行指導，及時解決幼兒在閱讀中出現的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進而靈活地運用多種指導策略。

　　(三)同時培養幼兒多方面能力

　　幼兒園在開展與閱讀相關的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準備與調研，根據班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進行閱讀活動時，要重視其美術專業術語的運用。除了美術，還有音樂、數學等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導幼兒進行閱讀時，要全面、多元地培養幼兒能力。

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　　這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又 是閱讀能力發展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發現：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：

　　一、 選擇適合幼兒年齡特點的教材

　　幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，我 會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

　　二、 創設良好的閱讀環境 環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用

　　一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環境的創設放在一個非常重要的位置。 教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便 幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的`興趣，培養正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發現孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養成良好的在家閱讀的習慣。

　　三、 采用不同的引導方式漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點

　　由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：

　　1． 先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加 幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。

　　2． 運用現代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發現孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發生變化時，他們就會發出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現了出來，并給它配上了有趣的音樂。 當我把生動有趣的電腦課件展現在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環節“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節課的運用也達到了很好的效果。 通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發現，通過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。

　　《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發展奠定良好的基礎。

　　因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養時，我不會走入單單識字教育的誤區，將本著培養興趣、發展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。

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　　眾所周知，書是知識的寶庫，也是我們的良師益友。從小培養孩子良好的閱讀習慣，不僅能促進他的觀察力、想象力、知識的轉換能力以及語言表達能力的發展，更重要的是，這種習慣能使孩子終身受益。愛因斯坦曾經說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”語言發展是鑒別智力發展的重要標志。幼兒通過語言了解世界，表達感知的結果，通過語言使直覺形象思維發展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對事物進行概括、分析、綜合、推理，從而表達自己對事物的認識。2—3歲是幼兒口頭語言發展的一個關鍵期。為了使幼兒在這個關鍵期內，語言潛能能夠得到快速的發展，我嘗試了對托班幼兒進行閱讀能力和習慣的培養，在閱讀活動中發展幼兒的語言能力。下面談幾點粗淺看法：

　　一、呵護孩子的閱讀興趣。

　　閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，周圍的一切對2——3歲的托班孩子來說都是新鮮的。他們在不停地感知、探索這個全新的世界，因此，我們就及時順應孩子的探究欲望，努力為他們提供豐富的閱讀環境和閱讀機會，細心呵護孩子那剛剛萌芽的閱讀興趣，從而培養他們的閱讀能力和習慣。比如，本學期，為了豐富孩子的閱讀讀物，提高他們的閱讀興趣，同時也為了培養孩子從小有一種與人共享的好品質，我們發動家長，為孩子帶幾本喜歡的`圖書來幼兒園，并將它們一一擺放在幼兒夠得著的書架上、書柜中。每天吃過點心、午餐后，以及自主性游戲時，我們都鼓勵孩子選擇自己喜歡的圖書，安靜地進行閱讀。當然，孩子畢竟年幼，注意力也易轉移和分散，許多孩子常常將書亂翻一通后就把圖書一扔，玩別的去了。于是，我們及時介入孩子的閱讀活動，和他們一起邊看邊講。因為我們知道，孩子的年齡特點決定了他們喜歡纏著成人講故事，卻并不愿意親自“閱讀”書中的故事。因此，我們沒有急于把書本“丟”給孩子，而是暗自為他們感到慶幸——孩子已經在書海里找到屬于自己的樂趣了喲！因為，聽、說、讀、寫是語言智能發展的必然進程，閱讀，正是從成人生動、形象地為孩子講故事開始。

　　二、選擇合適的幼兒讀物。

　　為孩子選擇圖書，一定要選擇故事情節簡單、畫面清晰、重點突出的兒童書籍，一定要選擇操作性強的、簡單易懂的、有趣味的幼兒讀物。也許你會認為只有故事書才適合孩子閱讀，事實并非如此。自然科學類的叢書或探險類的畫冊也是孩子們非常喜愛的一類圖書，看這樣的圖書，用互動提問式的閱讀方式最為適合。由于我們能考慮幼兒的年齡特點以及身心發展特點，因此，我們所提供的圖書都深受幼兒的喜愛和青睞。

　　三、培養快樂的小讀者。

　　幼兒期的孩子最喜歡一遍又一遍地講述同一個故事或者看同一本書。這表明孩子對書籍有著真誠的愛戀，因此，對成人來說，只要孩子愿意，我們就應該不厭其煩地一遍又一遍地為他們進行講述。當然，這種講述也要講究策略，比如，有時候，我們索性就當孩子的聽眾，當孩子講故事時，不管故事是多么地老，我們都表現出好像第一次聽到般的新鮮感，有時甚至一邊聽、一邊好奇地發問。這樣的小互動不僅激發了孩子的興趣，更讓孩子在閱讀中得到了成就感。通過一階段的培養，我們驚奇地發現，班級中的許多孩子已經悄然喜愛上了閱讀。

　　通過多種方法的嘗試，我們發現，孩子的閱讀興趣提高了，閱讀能力也大大增強了。在今后的活動中，我們將繼續努力，讓我們的孩子愛上閱讀，把他們培養成閱讀的小天才！

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　　早期閱讀被認為是幼兒認知和閱讀經驗積累的過程，是幼兒接觸書面語言的開始，也是為其今后的學習做技能儲備。3~8 歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期，最需要奠定的是自主閱讀的意識、習慣和技能。早期閱讀教育不僅應促進幼兒觀察力、想象力、語言表達能力等的發展，更要注意培養幼兒主動閱讀、認真閱讀的態度與習慣等非智力品質。而關于親子閱讀的研究更是廣泛強調了父母參與的重要性，幼兒閱讀興趣的培養、良好閱讀習慣的養成均離不開父母的“ 言傳身教”。因此，幼兒園和家庭要協調一致，通過多種途徑促進幼兒早期閱讀能力的發展。

　　一、培養幼兒早期閱讀能力的意義和原則

　　語言學家呂叔湘認為，閱讀可以幫助吸收知識，訓練思考的敏銳性，而閱讀本身也是一項需要培養的能力。筆者通過多年的教育實踐也發現，喜歡看書的孩子一般比較安靜、專注、細心，思維比較活躍，想象力豐富，而且講道理、有愛心、懂禮貌，較少有粗暴語言和行為。閱讀對于幼兒的意義，一是可以使幼兒變得聰慧。閱讀首先拓展了幼兒的學習范圍，將幼兒的學習從具體的生活感知延伸到了間接經驗和科學知識的學習，豐富了幼兒的知識和經驗儲備;其次是深化了幼兒的學習與體驗方式，使幼兒不再以單純的具象認知和操作作為惟一的學習手段，而是從書籍所構建的不同情境、不同內容以及不同的表現形式中去發現、探尋和理解事物的涵義和發展規律，促進了其思維的發展。二是教會幼兒說和聽。在幼兒語言能力發展的過程中，聽、說、讀、寫是相互促進和互為倚賴的，有了聽的能力和表達的欲望，幼兒就會在發展的過程中不斷尋求新的素材，不斷拓展自己的知識儲備和經驗范圍，而閱讀正是幼兒獲取知識和經驗的重要途徑，通過閱讀所獲得的知識可以為幼兒的說提供更為豐富的內容，同時反過來又為其聽提供了動力，良好的聽、說、讀的能力共同促進了幼兒對世界的認知。三是閱讀讓幼兒明事理。學前期幼兒的發展更多的是注重良好的生活習慣、社會行為等非智力品質的形成，加之幼兒的理解能力較弱，但模仿性很強，那些淺顯易懂、貼近生活、內容豐富、情節感人的童話故事很容易讓幼兒產生相似的情境體驗并加以遷移，如《孔融讓梨》可以讓孩子學會謙讓，《狼來了》可以教育孩子不說謊，《白雪公主》可以讓孩子辨別什么是真正的真、善、美等。總之，閱讀可以幫助幼兒逐漸從一個生物意義上的個體發展為社會意義上的人。

　　不過，對于學前期的幼兒來說，從對經驗的感知過渡到對書本的閱讀，還是需要教師和家長遵循以下原則，才能幫助他們順利實現這種認知方式的轉變的：一是啟發引導原則。“不憤不啟，不悱不發”就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為其適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內容。由此，成人在為幼兒選擇閱讀物時，既要符合幼兒的認知特點，又要貼近幼兒的生活實際和興趣需要，引發幼兒積極思考，幫助其對閱讀內容進行主動的加工。二是因材施教原則。不同的幼兒有不同的發展水平，尤其是在幼兒剛進入書面閱讀的過程中，不同的幼兒對閱讀的認知和需求是不一致的，各有不同的閱讀習慣和閱讀偏好，如有的喜歡獨自安靜地閱讀，有的則喜歡邊看邊說。為此，成人應該尊重幼兒不同的個性特點和閱讀需要，并運用不同的評價標準，引導幼兒進行個性化的閱讀。三是循序漸進原則。幼兒的發展是一個持續漸進的過程，家長和教師切不可急功近利，給孩子造成心理上的負擔，而應以激發興趣為主，閱讀內容由淺入深、由易到難，閱讀時間逐漸延長，閱讀方法由聽故事、看故事到講故事、編故事，閱讀形式由成人陪讀到幼兒自主閱讀等。只有遵循幼兒身心發展規律，循序漸進，才能幫助幼兒逐步提高閱讀水平和閱讀能力。

　　二、具體教育策略

　　《3~6 歲兒童學習與發展指南》強調要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒的學習經驗。但幼兒天性好動，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象、具體和有趣的東西，且缺乏充分的知識和經驗基礎，在閱讀活動中往往對閱讀的內容加工不夠，容易出現閱讀難以持久和深入、閱讀效果不理想等問題，教師和家長應正確對待上述問題，充分把握幼兒發展的規律，從閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式和閱讀方法等方面加強對幼兒的引導。

　　(一) 創造良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

　　環境是一種隱性課程，不僅自身具有特定的教育功能，還能使其他教育目的得到更好的實現。幼兒早期閱讀教育的開展更要充分地利用環境的教育功能，幼兒園在布置環境時，不但要注重美化，更要注重兒童化、教育化，注重幼兒與環境之間的有效互動。首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級可開辟“ 快樂閱讀區”，配備內容和種類豐富的繪本、畫冊等，讓幼兒與書為伴。其次，教師應積極創設一個寬松、愉悅的心理環境，讓幼兒在沒有外部負擔的情況下根據個人喜好選擇閱讀材料，并采取自己喜歡和偏好的閱讀方式，教師可適當地加以引導，但不可強求幼兒識字和背誦。只有這種開放、自由和豐富的閱讀環境，才能激發幼兒閱讀的愿望，其閱讀效果也才是最佳的。

　　(二) 開展豐富的閱讀活動，擴展幼兒的閱讀經驗幼兒早期閱讀能力的發展需要以豐富的閱讀活動做支撐， 由于幼兒的注意力保持時間較短，教師在組織閱讀活動時應該注意選擇色彩鮮明、圖畫形象和富有故事趣味的閱讀材料，并通過不同的閱讀活動，讓幼兒保持新鮮感和閱讀欲望。首先，可以在開展常規閱讀的基礎上結合“ 世界讀書日”等主題活動，不斷拓展幼兒的閱讀范圍，加強幼兒的閱讀交流，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍;其次，可以鼓勵幼兒將自己聽過、看過的故事，用自己喜歡的方式記錄下來，通過制作成小畫冊等形式放在閱讀區與其他小朋友分享，在讀的基礎上又通過聽、說來進一步促進幼兒的閱讀;第三，在語言活動中，教師可根據幼兒的年齡特點、認知水平及興趣愛好等，引導幼兒進行簡單的故事續編、仿編和創編，培養他們進一步的思維加工能力、理解能力和語言表達能力。

　　( 三) 明確基本的閱讀要求和規則，養成幼兒良好的閱讀習慣

　　隨著閱讀的深入，養成良好的閱讀習慣就成為發展幼兒閱讀能力的重要內容，教師也就要逐步向幼兒明確閱讀的基本要求和基本規則。首先是看書的基本要求，如保持正確的看書姿勢，能認識書的基本結構，能掌握正確的翻書方法，在看書時保持安靜等，這樣既有利于保護好幼兒的身體，又可以為其進行有效閱讀奠定基礎;其次是取書放書的規則，為了方便幼兒的取閱，圖書室或閱讀區的書籍是分類擺放的，這就需要教會幼兒能對不同內容的`書籍進行辨認，做到按需取書、按類還書;再次是了解借書還書的基本程序，為了有效提高孩子的閱讀興趣，可以推行圖書借閱制度。每個家庭發一張借閱卡，幼兒和家長可以到閱覽室選擇自己喜歡的圖書借回家閱讀，幫助幼兒認識借書還書的基本要求和程序，培養幼兒的規則意識;第四是引導幼兒對破損的圖書進行修補，在兒童圖書閱覽室設立專門的“ 圖書醫院”，教會幼兒修補破損或缺頁的圖書的基本方法，培養幼兒與書籍的感情。

　　(四) 倡導親子閱讀，提升幼兒的閱讀效果

　　親子閱讀對幼兒成長的意義已被廣泛強調，它能起到在園閱讀不可替代的作用。親子閱讀中，家長一要為幼兒選擇適當的閱讀材料，樹立正確的讀書觀。家長主動為幼兒選擇和購買的書籍，在兼具教育性的同時，要符合幼兒的年齡特點和興趣需要，并要在圖書的呈現形式、故事主題、篇幅等方面進行精心選擇，切不可把幼兒早期閱讀演變成純粹的識字教育;二要為幼兒創設良好的閱讀環境。家長可以帶幼兒參觀圖書館，讓其感受讀書氛圍，可以為幼兒在家中設立專用的書柜或書架，可以邀請其他幼兒來家里一起閱讀，讓幼兒時刻受到閱讀的熏陶;三要每天安排固定的讀書時間和選擇恰當的閱讀方式。親子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺前，持續的時間則可根據幼兒的年齡和興趣來決定，閱讀的形式也可以多樣，如幼兒自主閱讀、父母伴讀、幼兒復述、播放故事CD 等;四要為幼兒樹立閱讀的榜樣。有研究顯示，美國兒童的閱讀量是中國兒童的6 倍，其中主要的原因是美國家長陪孩子讀書的時間比中國父母多很多。在幼兒的成長過程中，除了“ 言傳”，家長更應注重“ 身教”，只有家長自己堅持讀書，經常和孩子一起讀書，在讀書過程中常與孩子交流和討論，才能真正培養幼兒的閱讀興趣，鞏固幼兒的閱讀效果，提升幼兒的閱讀水平。

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　　情境法

　　情境法是指教師在講授教學內容之前提出一些有啟發性的問題，給學生設置懸念，把學生引入與問題有關的情境中，使學生由此產生矛盾、困惑，從而引起他們的求知欲和學習興趣。例如，在教學“病毒”時，可向學生展示番茄發病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實小且品質低劣。在這種情境下，學生會感到疑惑，于是便會產生諸如番茄到底得了什么病，如何防治這種病等的問題。學生產生疑問后便急欲解決這些問題，獲得有關這些問題的知識，從而激發學生的學習動機。

　　畫廊法

　　畫廊法是指教師準備很多圖片，讓每位學生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個主題，學生由圖片聯想到主題，并圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由的教學方法。這種方法能鍛煉學生的表達能力，有效地調動學生的積極性，有利于營造輕松愉快的學習氛圍。

　　記者游戲法

　　記者游戲法是教師布置一項工作任務，學生先兩個人合作，其中一個人扮演記者，對另一人提出2～3個問題，另一人回答問題，然后再采訪另兩個人，最后把3個人的共同觀點找出來寫在卡片上的教學方法。這種方法既鍛煉了學生的提問能力，又有效地開發了學生潛能，激發了學生的學習動機。例如，調查蔬菜病蟲害的防治要點時，兩個學生合作，一個人扮演植保技術員，另一人扮演農民，農民對植保技術員詢問2～3個問題，植保技術員回答問題。然后再詢問另外兩個人，最后把他們3個人的共同觀點找出來寫在卡片上。

　　搭檔拼圖法

　　第一階段，一名同學拿到文章后與一名搭檔一起研讀文章并檢驗他們對文章的理解程度，然后制作關鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關鍵概念來描述；第三個階段A和B互相復述對方所講的內容，以檢查學習效果。這種方法不僅能增強學生發掘問題的能力，而且更能激發學生的學習動機。例如，第一階段讓學生研讀美國白蛾綜合防治方法(A)或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料(B)。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗對材料的理解，制作關鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關鍵概念來描述并做學習儲備；第三個階段A和B互相復述對方所講的內容。

　　多媒體法

　　多媒體應用于生物教學，能創設逼真的教學情境，營造生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，能夠解決許多傳統課堂教學中不能很好解決的問題。特別是當教師正確、合理地運用多媒體時，能更大限度地發掘學生的潛力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境，有效提高教學質量，從而促進創新教育的有效實施。例如，對樹木進行農藥噴灑的教學可通過多媒體演示，而不必去現場觀察。掌握現代教育技術，正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是新世紀素質教育的`要求。

　　評價法

　　在教學過程中，一定要注意創造盡可能多的機會幫助每一位學生獲得成功的體驗。教師不要只關注考試的成績，更要看學生平時的表現，注重對學生學習過程的評價。教師可以為每一位同學建立一份學習檔案，記錄學生在學習過程中的點點滴滴，如平時的作業情況、昆蟲病害標本的制作情況、在小組合作學習中的任務完成情況等，學習檔案的填寫由各小組的成員輪流完成，使每一位學生都有一定的成就感，從而激發學生的學習動機。對于學生的作業，除了打分數和劃等級外，還要針對學生答案中的優缺點添加恰如其分的評語增強學生的信心。學生明確了自己今后努力的方向，對未來充滿了信心，從而產生進一步學習的愿望。

　　反饋法

　　反饋就是指接受者對發出者的信息回應。學生如果將失敗結果歸究于能力差、任務太難等穩定性因素時，就難以克服造成失敗的內部條件，對未桌會失去信心。反之，將失敗歸究于能力不夠等不穩定因素時，則會使學生相信改變未來是可能的，成功的期望會增強。及時對學習結果進行反饋，能提高學生學習的熱情，增強進一步努力學習的動力。

　　競賽法

　　在競賽過程中，獲得成就和聲譽的動機表現更為強烈，克服困難的毅力增強，使學習的積極性得到充分發揮。但是競賽的結果只是少數人獲得名次，多數人為失敗者，失敗者必然遭受一定的打擊。因此，過多的競賽會加重學生的學習負擔，失去激發學習動機的作用。在生物教學中，教師要適當地舉行競賽，多開展學習小組之間的競賽；鼓勵學生進行自我競賽，從自己的進步中獲得學習的動力，爭取這次成績比上次好，今年成績比去年好，從而不斷地得到提高。

　　旋轉木馬法

　　旋轉木馬法的第一階段是在特定時間內精讀老師提供的文章或材料，并向他人復述；第二階段把學生分成內圈和外圈，外圈向內圈的人報告自己所讀到的內容；第三階段是外圈向順(逆)時針轉動1一2人的位置，外圈的人向內圈對面的人報告自己讀到的內容；第四階段是內外圈向逆(順)時針轉動1～2人的位置，內圈的人向自己對面的人報告自己所讀到的內容；第五階段把總結觀點做成有創造性的海報或學習展板，向他人闡述自己的想法。這種方法不但有利于培養學生的記憶力和表達能力，而且在活動的過程中能激發學生的學習動機。

　　總之，學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化教師所提供的信息，然后以個性化的、有意義的方式來構建新知識。學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動參與。因此，教師要改進教學方法，激發學生的學習動機，這對于促進學生自主學習、提高教學質量有著非常重要的意義。

　　幼兒閱讀能力如何培養6

　　近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內容和要求是什么呢？ 幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

　　開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。 到底如何培養幼兒的閱讀能力呢？我根據我園的實踐向大家做一點建議。

　　一、培養幼兒的閱讀能力首先要引發幼兒的學習興趣。

　　應該從小班開始，培養幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字符號的興趣。

　　閱讀的興趣也是通過環境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

　　幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

　　二、培養幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

　　1． 擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環境中去掌握字。

　　2．先讀書后識字。一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由教師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯系。

　　3 ．綜合運用手、眼、口、腦。

　　如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的`應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”

　　4．滿足孩子的內在需求。

　　在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯系，讓幼兒在家表現出閱讀學到的內容 ，得到家長的贊許，激發學習的熱情。

　　5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

　　三、培養幼兒的閱讀能力的具體操作方法

　　1．先背后認法。

　　先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

　　2．故事提放法。

　　在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節的發展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

　　3．跟讀訓練法。

　　在開始學習閱讀的時候，經常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字； 順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句； 倒讀，從后往前讀。

　　4．文中識字法。

　　在幼兒有了一定的識字量的基礎上，把閱讀的內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。

　　5．猜測推斷法。

　　這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內在聯系和前后關系進行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓練幼兒獨立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。在運用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強調重點，這樣，效果可能會不扎實。 在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應的教學關鍵環節作為補充，就是在復習閱讀內容時，根據閱讀內容和情節設計、運用一些游戲，加深對關鍵字的認識，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復習中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認識那些字；還可以設計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現。每節復習課情節多變，形式不一，這種富于變化的教學形式很受幼兒歡迎。

　　四、培養幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程。

　　培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事詩歌等展現和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過5年的閱讀實驗后發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。

　　幼兒閱讀能力如何培養7

　　熱愛讀書可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。讀書的能力是任何學習的基礎，每一門學問都從“讀”開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。到底如何培養幼兒的閱讀能力呢？

　　一、培養幼兒的閱讀能力，首先給幼兒提供一個“充滿書香的環境”。

　　一個好的環境是可以讓孩子對此產生自然的聯想和欲望；創設與閱讀有關的區角:故事區、表演區、利用廢舊圖書進行自制圖書區等，為幼兒提供各種圖書，讓幼兒在自由活動的時間里能夠想看就看，想翻就翻。讓幼兒感受到圖書就像玩具一樣,是他們生活的一部分，培養他們與“書”成為好朋友。

　　二、培養幼兒的閱讀能力，要引發幼兒的讀書興趣。

　　給幼兒提供了一個“充滿書香的環境”，接著就要培養幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的`認識，保持濃厚的閱讀興趣，讓幼兒在看書過程中感受、體會。比如：好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，我們只要適當地進行引導，從而培養幼兒復述故事的能力、看圖說話的方法。這樣幼兒的閱讀水平會越來越高,也就會對讀書產生濃厚的興趣。

　　三、培養幼兒的閱讀能力要重視幼兒的聆聽。

　　幼兒閱讀的開始是聆聽。當幼兒得到一本圖書，通過成人的閱讀了解圖書的內容，之后他們就可以結合圖畫自己一遍一遍地翻閱熟悉的故事，享受閱讀的樂趣。所以幼兒的聆聽就顯得十分重要。通過家長、老師、幼兒來的講述，引導幼兒接觸新的圖書、故事，為幼兒獨立閱讀打好基礎。

　　四、通過親子共讀，來提高幼兒的閱讀能力。

　　在日常生活中，要建議父母盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的榜樣。比如,經常與孩子在一起看書，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。家長可以在家里設立圖書角，形成全家讀書的習慣。另外，家長可多帶孩子到書店和圖書館走一走，看一看，通過家園的配合, 形成一個的良好的閱讀環境。從而提高幼兒的閱讀能力。

　　幼兒閱讀能力如何培養8

　　幼兒園的圖書閱讀活動是一種以培養幼兒閱讀理解能力為主的活動。這種活動以引導幼兒觀察理解圖書內容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，提高幼兒的閱讀興趣。

　　如今，圖書閱讀活動已越來越為當今孩子所喜愛，尤其是一些圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么怎樣讓幼兒在圖書閱讀活動中樂于并善于從書籍中吸取知識，增長技能，以此提高孩子的閱讀理解能力呢？我認為“提問”設計的恰當與否，是教師閱讀指導的關鍵。因為提問設計的巧妙與否，對幼兒圖書閱讀指導活動有著舉足輕重的意義，它將直接影響著孩子對圖書內容的閱讀理解。同時，提問設計也直接體現了教師的教育觀、兒童觀，教師對教材的理解以及教師的知識素養、教育能力等等。因此，我在幼兒圖書閱讀活動指導的教育實踐中，不斷探索著“提問”的技巧，以使圖書閱讀活動更大潛能地發揮其作用。通過實踐，我認為教師在指導幼兒圖書閱讀活動中的提問設計時應注意以下幾個方面：

　　首先，應根據故事的主要內容來設計提問。

　　幼兒園的圖書閱讀活動不能等同于看圖講述活動。一般來說，閱讀中的圖畫故事都有生動的情節，有趣的內容，篇幅也比看圖講述要來得長，少則幾頁，多則幾十頁。觀察中發現，幼兒在閱讀圖書時，往往會把一張張畫面割裂開來看，缺乏對整個故事情節的理解。因此，我在閱讀指導中，“提問”尤其注意幫助幼兒將前后畫頁聯系起來看，從而形成對整個故事的理解。比如在閱讀故事《小獅子燙發》時，我設計了以下提問：“小獅子進了城，去了哪些地方？做了什么事情？”“它怎么會想到燙發的？”“小獅子燙發后發生了哪些事情？”“小獅子后來又怎么樣了？最后山羊醫生對小獅子說了什么話？”通過這些一環緊扣一環的提問，幫助幼兒理清了故事的情節線索，因此，孩子對整個故事的理解也就輕而易舉了。

　　圖書閱讀活動中，如何把握故事中人物的心理變化、情感起伏，對幼兒來說有一定的難度。而理解人物的心理變化，有助于加深幼兒對故事中心內容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。為此，在幫助幼兒理解《小獅子燙發》的情節內容的同時，我還抓住了“小獅子燙了卷發后心理怎么樣？”“發生了那么多事情以后小獅子是怎么想、怎么做的？”“為什么小獅子不再要卷發了？”這些提問緊緊扣住了小獅子初燙卷發后愛美的洋洋自得的`心理以及它的種種行為表現，使幼兒通過小獅子的切身體會，悟出亂學時髦不好，漂亮重要，講衛生也很重要的道理，從而加深了對故事主題的理解。

　　第二，要根據幼兒的年齡特點和個體差異來設計提問。

　　在指導幼兒進行圖書閱讀活動時，我經常思考這些問題：目前，我班幼兒閱讀圖書缺乏哪些經驗？我班孩子閱讀中的差異主要在哪些方面？我該如何把握閱讀階段目標，并由淺入深，逐步增加難度？因此，我在設計提問時，尤其重視幼兒的年齡特點和個體差異。

　　由于班中孩子在閱讀方面存在較大差異，因此，對于剛接觸閱讀、還缺乏閱讀經驗的幼兒，我一般先為他們提供頁碼較少、易于理解的圖書，設計的提問一般也是比較簡單的。在閱讀同一本圖書時，我針對幼兒的個體差異提出不同的問題，如閱讀故事《會動的房子》時，我先提問設置懸念“房子怎么會動呢？”讓幼兒帶著問題看圖書，然后提出“小松鼠的房子怎么會動？（小松鼠在什么地方蓋了房子）”“《會動的房子》到過哪些地方？”“如果你是小烏龜，還會帶著小松鼠去哪些地方旅行？”等問題，從而達到了讓幼兒有順序地翻看圖書、人人開口的目的。當幼兒對閱讀有了興趣以后，我的提問則偏重于閱讀方法的指導，啟發幼兒自己去體會探索，從而習得閱讀的方法技能。比如，在閱讀活動中，有時我只講故事中的一小段內容，讓幼兒去找相應的畫面，并講講為什么是這幅圖畫的理由。這樣，既可以促使幼兒仔細觀察故事中人物動作、表情等細節，看懂畫面內容，又可把語言符號和圖畫符號對應起來，從而逐步掌握閱讀圖書必須的能力，提高美術符號和語言符號轉譯的能力。孩子們把這種提問當成了游戲，百“玩”不厭，從中享受到了閱讀的快樂，同時也習得了閱讀的方法。

　　在閱讀活動中，孩子的差異客觀存在，怎樣促使全班每個孩子在原有基礎上都有所提高，并不斷縮小差距呢？我是這樣做的：

　　1、根據幼兒閱讀能力的差異，我將幼兒分成好、中、差幾個不同層次，并設計出不同難度的問題，盡量使每個幼兒在答題時“跳一跳，都能摘到果子。”

　　2、在設計提問時范圍盡可能大一些，給幼兒思維的空間與時間，如《會動的房子》中的提問設計，使幼兒能從多方面回答，這樣，能力強的孩子可從各方面講，多講一些；能力弱的孩子則可針對自己所能看懂的、理解的某一畫面、某一方面來講，少講一些。

　　3、當幼兒回答不出問題時，我們可以用輔助問題來調控引導，使幼兒拓展思路。這時，我重視的是幼兒如何學，而不是老師如何教。

　　4、經常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使全班孩子互相幫助，人人參與答題。

　　我在閱讀指導時，由于重視幼兒的年齡特點和個體差異，因此，全班幼兒在閱讀中的觀察、想象、思維、表達等能力都很強，幼兒整體水平發展較好。

　　第三，應遵循由淺入深的原則來設計提問。

　　在閱讀指導時，我十分重視遵循幼兒的認知發展規律，提問設計注意由淺入深，層層遞進。如在進行閱讀活動《獅子和老鼠》時，我先讓幼兒看一遍，帶著“故事里講了些什么？”的問題，讓幼兒初步感知整個故事內容。然后讓幼兒根據對故事整體的大致印象來分析、理解圖片，最后再理解作品中心內容和主題思想。孩子在老師的指導下，逐步由故事表層向深層理解發展。

　　在圖書閱讀指導中，我一般不采用直接提問法，而喜歡采用迂回提問的方法。因為直接提問“太白”，不利于幼兒積極思維。而沒有現成答案，不動腦筋答不出的問題，則更能調動幼兒思維的積極性，也深受孩子們的喜愛。如閱讀故事《螞蟻和蟈蟈兒》時，我提出了“什么季節來到了？”“蟈蟈兒和螞蟻分別在干什么？”“這幅畫講了些什么？”等問題，引導幼兒由易到難，不斷思考，孩子也可以從故事中角色的動作、表情語言、心理以及背景各方面的角度進行觀察講述。又如《國王生病了》的故事中，孩子必須理解前一段故事，才能得出結論。這些問題沒有統一的格式，沒有現成的答案，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內容用語言表達出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在其中不斷得到鍛煉和提高。

　　在設計提問時，我還改變了以前僅由教師單向提問的方法，改為教師和幼兒共同提問。如看圖書后，我常愛問：“你有什么想法？”“有哪些問題？”“還有什么看不明白的地方？”等等，此時，孩子們會七嘴八舌提出一大堆問題，學習的積極性十分高漲。而我則可以從另一個角度來了解孩子們的閱讀現狀，知道孩子還有哪些地方沒有搞懂，需要幫助。

　　總之，如何巧妙設計提問，對幼兒圖書閱讀活動的指導起著關鍵的作用。在今后的教育實踐中，我仍將不斷探索“提問”的技巧，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力。

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