高中語文作文教學心得

　　導語：在多年的高中語文教學過程，我深刻認識到;要想讓學生解決“巧媳婦難為無米之炊”這個問題，不僅在于指導他們觀察和積累，更重要的是如何引導他們對生活深入的理解，思考和感受。

　　高中語文作文教學心得

　　于是我在教學實踐中力爭做到多思考如何指導學生學習這種方法，力爭搞好“教”與今后“不用教”的關系，我注意仿學，錢夢龍先生教學生的“六步自讀法”。認讀，品讀，審題，發問，質疑，評析的閱讀方法，使之從閱讀方法上，提高作文水平。

　　在教學實踐中，我深深感到;文章是客觀事物在頭腦中的反映，如果學生頭腦中缺乏這種“反映”機制，不具備“反映”機制，不具備“反映”能力，那再多的客觀景物也只能是過眼煙云。平常，學生們春游，勞動，集體活動，做了許多有意義的事，但是在寫作時結果卻難盡人意，寫進文章的春化秋實只是一堆僵尸的景觀，缺乏內在的神韻，索然無味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”為題，讓學生作文，結果篇篇似曾相識，翻不出新意。

　　因而，我下了決心，要解決好學生習作“無米下鍋”的問題。我注意引導他們把“米”拿來，為我所有，引導他們自覺主動地分析探索事物本質，并結合自己的知識，經驗和體會，觸類旁通，使之升華為寫作的動機和表現的內容。

　　但是，如何培養學生的感受能力?我充分地認識到讓學生充分認識感受生活的重要性。文章學基本原理告訴我們：“寫好文章首先要解決的是由物到意色 認識矛盾，其次是由意到文的表達矛盾。”縱觀古今，古人揮斥風月也好，與花鳥共憂樂也好，不全在風月花鳥有情緣，首因個人感受不同而為之。“花間蝴蝶成雙時”盡是梁祝的忠貞之情;“城春草木深”則是杜甫的國破之悲同是“蕭瑟秋風今不是，換了人間 ”。

　　時代不同，感受不同，詩的內涵也就不同。同在天地間，人們對生活的理解感受以及對這種感受的把握，也不相同，這正是藝術家獨具慧眼之處。而我們的高中學生，是國家、民族未來的希望，又是“一代天之驕子。”應具有超時代的感受才行。而實際上他們能做到嗎?……我為了讓學生真正領會這一點，本著“課外走路，課內搭橋”的原則，我充分利用高中語文教材內容，進行引導;

　　魯迅為什么會如此深刻地刻畫出祥林嫂，阿Q這樣說我悲劇形象?夏衍創作《包身工》前為何要反復到紗廠去調查?朱自清《荷塘夜色》為何會如此令人陶醉?是因為他們對國家、民族命運注入了深切關注。是因為他們對社會生活有著切身的感受和深刻體會，有個人情感和客觀情景的和諧交融，這就是所謂：“深入生活眼入微，體驗生活身 入境。”這正是一切藝術創作的生命，可以這樣說，沒有作者對生活的深切感受，就沒有寫作的成功。

　　只有熱愛生活的人，才會獲得生活的真諦。作家蕭殷在談寫作時說：“應該的成功之作，不是由某些進步的社會學概念所決定，它是由深埋在作者心靈深處的思想感情決定的。”它告訴我們，并不是你理性上知道什么，就感受到什么，只有當某種事物觸動了你，成為你的靈魂和意識，當你敏銳地感受和概括這方面的人和事，你才會有升華。因此，我們的學生，不只是做生活的.“記者”，而應做生活的真正的主人。

　　教育心理學告訴我們，教師以激勵教育方式，從外部給學生以適當正刺激，誘導他們產生內驅力，從而把教師的教育教學要求變成自己的自覺行動，便會獲得自覺的發展。這正如法國的教育家斯弟多惠所歸納的那樣：教學藝術主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授本領”。

　　對于一位語文教師來說，這種“教學的藝術”除了滲透在課堂上外，我認為：在作文批改中也行之有效。如：我們的學生在作文里錯字連篇，別字成堆常常是我們教師頭疼的事，而在批改時如何處置這一問題，也有一定認識的問題和方法問題。

　　我遇到這類現象時，總是不忍心讓學生的卷面上打滿紅“x”,認為那樣做實在是件煞風景的事，對學生的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害;而總是從鼓勵出發，網開一面，“筆”下留情，即，只是在錯別字下面劃一橫杠，以示有誤，并在旁邊畫出待糾正的框子，啟發學生自覺改正，最后在批語里寫上：“這么多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會用心在意起來”。不是嗎?做文章可得有點林黛玉進賈府的謹慎勁兒：“步步留心，時時在意!”這樣的做法證明，下批語本著啟發誘導的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法好。

　　我認為，培養差生的寫作能力，提高差生寫作水平非一日之功，要注意措施的連續性，對差生的平時訓練，我從以下幾個方面入手：

　　(1)命題訓練

　　根據教學進度，教材要求和教師作文設計，每學年度發五篇以上優秀作文，這五篇作文在主題、結構、表現手法有不同特點，所印作文空下標題，要求差生認真閱讀后給它們加上題目，每篇文章能加幾個，只要恰當即可。

　　(2)找材料訓練

　　與命題訓練同時進行，根據作文教學計劃，每次有針對性地出作文題3-5個，老師提供多個可用與不能用的材料，讓學生分析模仿，由淺入深，由易而難逐步增加可交叉使用，模棱兩可的材料，并及時組織他們討論，做好輔導。

　　(3)修改訓練

　　對作文有較大進步的差生，進行修改訓練，可以促進他們再提高，批改這部分學生的作文，我基本上只批不改，在文章的毛病處劃線，有時注明原因，讓學生自己修改訂正。有時相隔數篇作文，教學一次作文練習，把作文發到學生手中，讓他們相互進行初改，并做出卡片，先修正字、詞、句，再篇章結構，再提煉主題，循序漸進，不斷進行，教師再進一步批閱，打分，采取了這些措施，教師要付出艱辛的勞動，但我還是感到，只要持之以恒，成績也是可喜的。

　　總之，教師在整個作文教學過程中的組織講授，評析等活動都著眼于學生的寫作活動。學生在整個教學過程中讀、寫、練，都是進行讀寫能力的訓練和培養，都是教學智力的訓練和開發，以達到“不需要教之目的，”教為主導，學為主體，練為主線“的教學思想，應當是作文教學的靈魂。

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