學校教育科研的研究方法

　　學校作為與人的關鍵場所，不管是什么都離不開教育，那么你們知道學校教育科研的研究方法有哪一些嗎？以下是小編為大家整理的學校教育科研的研究方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、學校教育科研方法的分類

　　教育科研方法是指在教育科學研究中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。

　　教育科研方法大致可分定量（量）研究和定性（質）研究兩類：

　　1.定量（量）研究方法

　　測量、評價、統計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用于課題研究中。

　　2.定性（質）的研究方法

　　敘事研究、教育日志（BLOG）、教育案例、課堂觀察、行動研究等類型。

　　上述分類是相對的，例如，課堂觀察法既需要采用定性觀察，也需要采用定量觀察，往往兩者兼有。

　　二、教育敘事研究法介紹：

　　㈠教育敘事研究的定義

　　所謂教育敘事法就是教師對日常有意義的教育教學事件的敘述，并通過對事件的描述和分析，揭示出隱含在這些事件與行為背后的教育思想或教育理念的研究方法。

　　教師在教育教學實踐中進行教育敘事研究，通過學習相關的教育理論來闡釋和指導其教育行為，不斷地進行著教育故事的撰寫，通過這樣的積累，可以促使教師個人的教育教學理念趨于完善，并形成自己的風格，這是其他教育科研方法所難以實現的。而敘事研究教師所撰寫的教育故事則為其他教師提供了富有理論指導又易于實踐操作的范例，為教師之間進行知識經驗的交流提供了一個有效的平臺。通過敘事研究幫助教師養成記錄教育故事的習慣，實現對教育科研的生命建構。

　　㈡教育敘事研究的特點

　　1“用事實來說話”

　　教育敘事就是通過敘述事件來說明某些道理，表達作者的某種觀點。教育敘事不是為敘事而敘事，不是僅僅向人們敘述一個動人的故事，而是從一定的目的出發來展開敘事或是為了揭示某種現象，或是為了表達一個觀點，或是為了提出某個問題，作者在講述故事或敘述事件的字里行間，往往會透射出作者自己的某種觀念、態度或價值觀。

　　2.注重記述事件發生的過程

　　教育敘事是把教育生活中發生的事件作為敘述對象。作為對一件事情的記敘，很重要的就是要把事情的來龍去脈講清楚。在敘事中，不僅要敘述事情的起因、事情的經過，還要描述事情的結果。所以，情節是教育敘事一個不可缺少的組成要素。

　　3.教育敘事需要有細節性的描述

　　教育敘事需要真實具體地再現教育事件表現教育生活的真實面貌，所以，教育敘事不僅要敘述事件發生的過程，還要敘述教育事件的各種細節。過程的敘述是為了講清事件的前因后果，而細節的敘述是為了增加故事的生動性、形象性。所以教育敘事不僅要表現生動的場景，主要人物的表情、姿態、語言、動作等，還要描述他們的內心世界。敘事中的這些細節能使讀者在閱讀時產生身臨其境的感受，可以從故事情節中看到生動的畫面，從而留下清晰的印象。

　　4.教育敘事運用的是歸納的方法

　　歸納是一種從具體的事例中概括出一般意義的方法，是從特殊到一般的邏輯方法。前面說過，教育敘事不是單純地講述一個故事，而是通過故事來說明一個道理，或表達某種觀念。但是這種道理和觀念不是硬套上去的，而是滲透在故事情節之中，是從故事的內容中提煉出來的。這種由具體到概括，由說故事到說道理的過程，就是一種歸納的方法。這也是教育敘事的一大特點。

　　因此，進行教育敘事，首先要有真實的事件，要有事實性的材料，然后才能再對事實進行提煉和概括。教育敘事的這種特點，要求我們在開展教育敘事研究時就要從教育的實際出發，從具體的事實出發，從自己所積累的大量實踐經驗中，從自己所觀察到的大量教育事實中，來進行分析反思，探索教育教學的本質及其內在的規律，這是教育敘事所必須遵循的一個基本原則。

　　㈢教育敘事研究的基本方法

　　1．觀察

　　教育敘事所關注的對象是教育過程中發生的各類事件，要對這些事件發生的情況獲得具體的了解，就離不開觀察。

　　觀察的內容要重點觀察事件的發展過程，觀察人物的語言、行為和表情，觀察特定的場景和氛圍等。

　　觀察的方法有整體性觀察、細節性觀察、連續性觀察和散點式觀察。

　　觀察中應注意四個問題：要有觀察意識；要關注細節；要有針對性的觀察；要把觀察與思考結合起來。

　　2.訪談

　　訪談是敘事者為了進一步了解事件的具體情況而與事件相關的人進行談話的一種活動，是敘事者收集敘事素材的一種方式。

　　訪談的目的是為了對事件作深入了解，以掌握更多有關事件發生、發展的信息資料。

　　訪談的過程包括設定訪談的問題、擬定訪談的提綱、選定訪談的場所、實施訪談和記錄談話內容。

　　訪談的方法主要是提問。提問的方式主要有針對性提問、啟發性提問、連續性提問等。

　　訪談時要注意三個問題：一是要找準談話的切入點；二是要營造輕松的談話氛圍；三是要相互溝通與交流。

　　3.記錄

　　記錄就是把在觀察、訪談中所獲得的信息用文字記載下來。記錄是收集和保存資料的一種基本手段。

　　記錄的內容包括：對話記錄、場景記錄、活動內容的記錄、事件發生過程的記錄、人物的心理活動記錄、有關背景資料的記錄等。

　　記錄的要求：做到客觀、具體和完整。

　　4.收集、整理資料

　　資料的收集就是把那些分散、凌亂的、各種形式的資料有目的地加以集中，并按照一定的程式有序地進行整理和存放。對敘事者來說，應擴大資料收集的視野，資料收集越豐富越好。

　　資料的分類要根據資料的性質、內容或特征進行分類，以便在敘事時應用。

　　資料的篩選主要是根據敘事的需要來選擇資料，要注意根據敘事的主題來篩選出真實的資料。

　　5.歸納分析

　　歸納分析是從具體到一般、從感性認識上升到理性認識的過程。

　　對資料的歸納分析主要包括對各種素材整體的分析，從而提煉出主題；分析每個故事的主題，然后將這些具有不同主題的材料重新組合成一個完整的事件。

　　6.教育案例的撰寫

　　在教育敘事過程中，經過觀察、訪談、記錄等手段收集了各種敘事素材，并對各種素材進行整理和加工之后，接下來就是撰寫敘事報告。這種敘事報告也稱為教育案例。我們把教育敘事看作是教育研究的一種方式，教育案例則是教育敘事的一種成果形式，也可以說教育敘事的結果就是形成一定形式的教育案例。

　　通過敘事而形成的教育案例，明顯地體現出敘事的特點，它是以敘述事件為主，有故事情節，語言生動活潑。好的教育案例，讀起來生動有趣，能引人入勝；同時，案例所記載的是有一定典型意義的事件，通過對某一教育事件的描述，來告訴人們一個道理，或揭示某些問題，能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示和感受。

　　另外，案例具有多種多樣的形式，它可以根據事件的內容和材料的特點，安排相應的結構形式，如可以記載事件的整個發生過程，也可以記載事件的某個片段等。

　　案例的形式：從敘事內容的角度，我們把案例分為記“事”、記“課”和記“活動”三類形式。

　　案例的結構：主要由案例背景、案例過程和反思三部分構成。

　　教育案例撰寫的過程：一般經過“擬定題目”、“明確主題”“選擇材料”、“確定案例的形式和結構”、“撰寫初稿”、“修改定稿”等環節。

　　㈣敘事研究法的操作要點

　　1.選擇自己最心動的故事

　　2.有重點地記錄故事的經過

　　3.簡要寫出自己的所得和所思

　　拓展：教育科研方法的新取向

　　20世紀80年代到90年代中期，教育實驗法、教育調查法、教育統計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據著主導地位。近年來，人們逐步認識到，教育科研不能簡單照搬自然科學的研究方法，行動研究、質的研究、案例研究等方法得到了越來越廣泛的認可。與注重科學主義的量化研究相比較，現在的教育科研方法注重的是人本主義的質的研究。教育敘事研究作為質的研究方法的一種運用形式，也逐漸引起人們的重視。這是一種很有意義而且容易為教師所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和運用。

　　什么是教育敘事研究

　　敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情。它是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對世界的了解的途徑。敘事普遍地存在于文學藝術作品和我們的日常生活、工作當中，是人們表達思想的有力方式。因此，敘事學一直受到文學、藝術和文化研究者的關注。社會科學研究中的“敘事研究”即借鑒了文藝理論中的“敘事學”。敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。敘事研究是以“質的研究”為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用。所謂質的研究，“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”敘事正是這樣完成的。敘事研究被作為教師的研究方法運用于教育領域，是20世紀80年代的事情，是由加拿大的幾位課程學者倡導的。他們認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法已引起了我們的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。這樣的教育敘事研究，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業知識技能。

　　教育敘事研究的特點

　　教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。

　　具體而言，教育敘事研究具有如下特點：

　　1．教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

　　2．敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關的具體人物。教育敘事研究特別關注敘述者的親身經歷，不僅把作者自己擺進去，而且把寫作的對象從知識事件轉換為人的事件。同時采用“心理分析”技術，對某個人或某個群體的行為作出解釋和合理想像。

　　3．教育敘事研究所報告的內容具有一定的“情節性”。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節。

　　4．教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

　　可見，教育敘事研究重視普通人的日常生活故事，包括重視這些生活故事的內在情節，不以抽象的概念或符號壓制教育生活的情節和情趣。這種研究，讓敘事者自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義它面向事實，從事實本身尋找內在的“結構”，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。從結果的表現形式來看，敘事研究報告體現為蘊涵細膩情感的敘事風格，既有細致翔實的故事性描述，又有基于事實的深刻分析；既力圖創設出一種現場感，把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來，又要在眾多具體的偶然多變的現場中去透析種種關系，解析現象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力。

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