為什么說走進學生心靈的教育才是真教育

　　教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。以下是小編給大家整理的為什么說走進學生心靈的教育才是真教育相關資料，歡迎閱讀！

　　接觸“調皮鬼”

　　作為一名小學老師，尤其是班主任，必須要有愛心和耐心。

　　有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間；盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發瘋，但你必須忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。

　　曾經，我接了一個差班，出奇的差。剛接手，就有人向我透露，這個班有十幾個學生不同凡響，全年級的差生集中在一個班，家長經常打電話告狀課堂紀律亂糟糟的，課無法聽下去，強烈要求換老師。這個班絕非等閑之輩所能控制，成績差，紀律差，品德差。教學獎金不僅得不到，而且要倒扣許多錢，盡管班級的成績起點不同，而教師的評價機制不變。著急嗎？怎能不急！生氣嗎？焉能不氣！憑什么要我接這個爛攤子？誰受得了？

　　有些事，不是你高興做就做，不高興就不做；喜歡做就做，不喜歡做就不做。我無法選擇學生，我只好選擇接受，選擇改變目前狀況的方法。當我靜下心來，走進差生，靠近差生的時候，愛心竟悄悄地生長，像甘露一般滋潤著他們的心靈，同時也潮濕了我的心田。

　　班上有一個小頑童名叫王正文，長得很胖，平時不愛運動，連體育課都東躲西藏，就是不肯上。男生不愛體育課，真是少見。一日，又到體育課，他又開始磨磨蹭蹭，遲遲不肯下樓。我催他快點，他竟指著桌上的數學作業毫不客氣地說：“我要做作業，你煩死了！”這個學生平時說話一貫沖頭沖腦，火藥味特濃，不論是誰，一視同仁，好像全世界都欠他什么。那一次，我真的被他惹火了，那個火氣“噌”的一下子躥了上來，無法控制。一番好意得到如此下場，心有不甘。不管三七二十一，我抓住他的衣角，不知哪來的力氣，一下子將其拉出座位。讓他重新說話，讓他向我賠禮道歉，并責令他立刻下樓上體育課，好好鍛煉身體。他見我如此頂真，只好乖乖地去上體育課。對此事，我認為教育孩子要明白大是大非，改頂真就得頂真。

　　事還未完，他的愛冒險的勁頭著實讓人吃驚。一天，一個學生在教室里玩耍時不慎撞斷了電燈開關，里面的電線暴露出來，為了安全起見，在修理工人未來之前，我一直守在那里，不讓任何學生靠近，以防不測。未曾想，王正文冒冒失失地沖過來，趁我不注意伸手就要去摸電線。我大驚失色，用盡全身力氣一把將肥胖的他退出老遠。當我生氣地盯著他看，他竟滿不在乎地說：“玩玩嘛，有什么了不起！真實的。”我氣得朝他大吼：“玩什么？你簡直是在玩命！你知道嗎？”

　　有人曾說過：“生氣是拿別人的錯誤來懲罰自己。”我無可奈何，整天不是看著他，就是叫他跟著我；不是和他講道理，就是輔導他學習。過了一段時間，他的吊兒郎當的習氣收斂了不少，反而對我多了一些尊敬和感激。后來，我在他的作文中看到：“陳老師嚴厲時像一頭母獅，讓人吃肖不得；溫柔起來像媽媽，又叫人感動不已；說起話來妙語如珠，出口成章；訓起學生一套又一套；對待差生，慈眉善目，讓你不得不佩服。”得到他如此評價，所吃的苦、所受的氣就像一縷輕煙被微風吹散了。

　　給失敗者以尊嚴和呵護

　　教育要給所謂的“失敗者”以尊嚴，是對他們的寬容和鼓勵，給成功者以尊重，是對他們的敬佩和贊許。

　　班上有個男生名叫于中中，大字不識幾個，是個頭號調皮大王。他的命運很慘，父親在他不滿周歲出車禍而亡，母親嫁人，撒手不問他。爺爺奶奶照顧他，奶奶還長年生病。他從沒有得到過母愛，甚至連母親的名字都不清楚。他常常趴在教室門前走廊的欄桿上出神，癡癡呆呆，不知在想什么，問他，他竟無語。看得我心里酸酸的，因而對他就有了特別的關愛，給他買筆買本子買點心，交學費、游泳費時我幫他向學校申請減免，在班上還號召大家關心他幫助他支持他。

　　可他偏偏不愛學習不爭氣。貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。有一次，他故意不戴紅領巾，被值日生查到，班級自然被扣分。同學們生氣地向我告了狀。我沒有動怒，走到他跟前平靜地問：“你為何不戴紅領巾？”他理直氣壯地說：“我就不想戴，戴在脖子里很難受，一點兒也不舒服。”聽了他令人哭笑不得的理由，我仍然沒有動怒，也未講任何大道理。我從他口袋里拿出紅領巾，溫和地說：“來，陳老師幫你戴上它，好嗎？保證你不覺得難受，舒舒服服的。”說完，我很輕柔地幫他整理好衣領，將紅領巾放到領子里。整個過程，于中中一動也不動，頭一直低著，臉蛋紅紅的，寫滿了害羞和激動，一副受寵若驚的樣子。也許是第一次得到老師的恩寵，也許是他看到了許多羨慕的目光向他射來。之后，于中中自然是沒有故意犯類似的錯誤，進步明顯。

　　于中中也并非一無是處，當他有上進心或想為班集體做點什么的時候，我會全力以赴地幫助他，給他留有表現的空間。有一次，學校要舉行秋季運動會。于中中興奮地跑來對我說：“老師，我跟您商量個事，我也想參加學校舉行的運動會，我……我想參加立定跳遠，可同學們都笑話我不行，您說我行嗎。”我撫摸著他的頭，微笑地說：“行，誰說你不行？快去準備吧。”他歡天喜地地走了。當我把這個決定在全班同學面前宣布時，許多同學都不理解，都說我偏心，這會影響全班成績的。我說：“同學們，給他一個機會吧，說不定這是他小學生涯中唯一的一次機會，他是真的在努力，相信他。”

　　之后，于中中更努力了，每到下課，他都要在走廊上練習立定跳遠了。聽說他還天天在家里練，連腿都練酸了，走路一瘸一拐的。

　　比賽那天，他果然不負眾望，取得了年級第四名的好成績，為班級爭了光。當他手捧獎狀的時候，當同學們情不自禁地給他熱烈的掌聲的時候，我看到了他幸福的笑容。因為這是他第一次得到的一張獎狀。

　　在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

　　心理有問題的孩子更需要特別關愛

　　新的學期又開始了，我接了六（4）班。開學第一天，師生自我介紹，與往常不一樣的是，我和他們一一握手，用非常和藹的語氣，親切的微笑向他們表示最真誠的祝福和深切的厚望。我知道，學生不喜歡很兇的老師，微笑會給他們帶來愉快，會喜歡上我這個班主任。有了愉快的心情，學習效率自然會提高。

　　意想不到的是有個男生堅決不愿意自我介紹，態度十分不友好，滿臉不屑一顧的神情。我覺得他個性特別，沒有強求，不過，他那獨特的表現使我一下記住了他的名字----邵星。

　　下課，我找他談心，問他為什么不作自我介紹？為什么和老師說話這么不友好？他仍是不耐煩而且固執的樣子：“不愿意，不想說。”我仍是沒有因為他傲慢的態度而他生氣。之后，上課時，發現他竟然不肯聽講，不是沒精打采趴在桌上，就是干干脆脆睡覺。問問其他同學，都說他一貫以來都是這樣。我決定探究他的內心世界。我又請他到辦公室談心，他竟然抗議，不理我這一套。教了十幾年的書，接觸了形形色色的學生，卻從沒有見過這么和老師相抵觸的學生，而且是剛開學，彼此都不熟悉的情況下。我火了，質問道：“我不相信你一貫是這樣的表現，我才剛剛認識你，你也才剛剛認識我，難道你不想和老師溝通嗎？不希望老師喜歡你嗎？”那個胖胖的，有些倔強的小男生終于哭了，他說他不喜歡老師，上學期的老師太壞了，這學期老師換了，他也不相信老師會對他好。

　　一剎那間，我的心一下子軟了，我拍拍他的肩，摸摸他的頭，安慰道：“我會對你好，你上課要聽講，不要總逃避自己，把自己封閉起來不是辦法，要相信老師相信我。以前的你以前的老師以前的是是非非都已成為過去，現在要重新塑造一個全新的你，知道嗎？”他點點頭，走了。

　　孩子，真的需要老師關心，需要細心的愛，站在他的角度體驗他的感受，把自己當作學生。

　　及時批評，適時鼓勵

　　班上有個女生叫楊卉，是班干。一次，她的作業馬虎不堪。我將她的作業拿給她看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這么潦草？”這位女生無言以對，后悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓她重寫，只是提醒她下次注意就行。

　　第二日下午，我上辦公室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出現在我的面前。翻開一看，竟是楊卉重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然涌動著感動和欣悅：這個楊卉，真讓我刮目相看。

　　隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語：“我不僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。”

　　第三日，學校對六年級學生進行語文調研測試，楊卉考了96分的好成績，排在年級第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學面前對她大加贊賞，班上前十名同學的名字被我搬上光榮榜，我在第一名楊卉的名字周圍特地畫了幾個五角星，好似給她戴了一頂充滿光環的帽子。

　　我發現，楊卉那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛里盛滿了濃濃的笑意、幸福和陶醉。及時批評適時鼓勵是一服良藥，它能造就一個好孩子，只要教育者把握好尺度。

　　將批評和責備從字典里“摳”掉

　　我做學生的時候，最不喜歡專門諷刺挖苦學生的南方來的女教師，那些責備和批評就像一把無比鋒利的匕首刺進我們的心臟。我當老師的時候，決心將批評和責備從我的字典里“摳”掉。我想批評學生的時候，我就說------是提醒，不是批評。比如，放學后，有個學生該值日，他忘了掃地，走了。第二天，我面對全班同學告訴他：“你昨日沒掃地，我提醒你一聲，有個同學幫你掃了，你不想表示一下嗎？”有個學生不想做讀書筆記的作業，我三番五次找他談，時常在他的本子上寫：“遲早有一天，你會愛上文學的，我會有耐心等待你的主動。”后來，他不聲不響地將作文交到我的辦公桌上。

　　在我的語文課堂上，學生從來不會擔心被批評，我說：“你答錯了，也不要緊，答完了就坐下，重在參與。”學生的思想放開了，不緊張了，心情愉快了，自然也就學得輕松。

　　學生喜歡老師贊美自己，希望天天都能得到老師的表揚。老師應時常將夸獎掛在嘴邊，不要吝嗇，不要挑剔，不要求全責備，多給他們一些陽光，讓他們多一點燦爛的笑容，多給他們一些鼓勵。這樣，他們快樂，我們也快樂！

　　感受幸福和快樂

　　今年我又換了一個班，從普通班跨到直升班，并且擔任畢業班的班主任。小學班主任的辛苦程度是可想而知的，更何況像我這樣已過不惑之年的已絕無僅有。我什么都沒說，干！我精心地構建班級管理模式，認真地鉆研新教材，準備好多資料著手演講。開學的第一天，我和學生自我介紹，并一一和他們握手，我對他們每個人進行了鼓勵、祝愿，我給他們送去了親切的微笑，給他們留下了和藹可親的印象。我用無聲的語言暗示他們提醒他們上課要注意聽講。我不輕易發火，即使學生作業錯了，少寫了，忘了背書了，我也不急不惱。我真誠地引導著，耐心地等待著。我還跟他們講故事，講道理，我用詩一般的語言和他們溝通，我還牽著調皮學生的手，告訴他，老師信任他。沒有幾天，學生漸漸地喜歡了我，課堂上不再有人隨便插話，能夠彬彬有禮地回答問題，能夠身臨其境地思考問題，能夠踴躍地提出問題，能夠大膽地總結學習方法，因此，看著學生進步，我很快樂，很欣慰。

　　可是，原來我原來教的普通班的學生不干了，他們仍舊依戀著我。當我路過他們班級的時候，他們一條聲地喊：“陳老師------，您為什么不教我們了？”我只能對他們揮揮手，朝他們親切地笑了笑，因為我無法選擇學生。我對他們同樣有感情，我教了他們一年，成績驕人，班級語文成績從年級的倒數第二變成了正數第一，班級詩歌朗誦比賽獲年級第一名，作文比賽獲團體總分第一。這，并不算什么，更重要的是孩子們喜歡我，喜歡我的課。我清清楚楚地記得，我曾經包班兩天，我對孩子們說：“這兩天都上語文課，請大家做好思想準備，別發膩。”沒想到，孩子們竟然歡呼起來，有人甚至鼓起掌來。那一刻，我感動了，我真的感受到了這就是當老師的快樂。

　　我熱愛孩子，我總是在想：我是老師，同時我也是家長，哪個家長不心疼自己的孩子？哪位學生冷了，冷得發抖時，我會將他的小手捂在我的手心里，搓著，暖著；哪位學生渴了，我會將我杯子里的水端給他喝；哪位學生餓了，我會將他喊進我的辦公室，拿出點心。哪位同學偷懶了，不寫作業了，我會一直盯著他不放，甚至走進他的家去教會他。我不輕易在成績記載簿上給“差生”打上不及格，我會告訴他：“再給你一次機會，得了高分我再記。”六一兒童節，我還親熱地和孩子們手拉著手，跳起了“兔子舞”......所以，孩子們都和我很親密，所以他們看見我，天天都禮貌地叫我一聲：“陳老師好！”所以，開學后的第二周，仍有家長告訴我，我上學期教的學生想我回去再教他們，都哭了，還說，就是我們副科也好啊，連副科都沒有陳老師教。好多同學要一起到校長室請愿，讓我回來。

　　聞言，我又一次地感動了，被孩子們真誠的心感動了。我明白，深深地明白：被自己的學生喜歡，被教過的學生依戀著，這就是幸福，這就是快樂。

　　當前中小學生的主要心理特點

　　當前中小學生的主要心理特點表現為以下幾個方面：

　　1. 自我意識突出

　　進入中學后，青少年開始注意自我，關心自己與他人的內心世界，同齡人的舉止、評價，都對其產生極大的影響。他們常常探求自己是什么樣的人，別人如何看待自己，并渴望得到社會的接納和認同。對于別人的評價非常敏感和關注，哪怕是一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價發生動搖。這種自我意識的突然高漲可能導致青少年對自己的身心特征乃至整個社會產生種種獨特的想法，并傾向于將這些想法視為自己獨有的，而較少去考慮別人的觀點，帶有強烈的主觀色彩。

　　2. 獨立性增強

　　隨著青少年自我意識的增強，他們開始追求獨立，對事物要提出自己的見解，在行為上，喜歡按照自己的意愿和方式行事，力圖擺脫家長和老師的束縛，渴望獨立地處理問題、解決問題。但是，由于社會經驗和生活經驗的不足，他們經常碰壁，又不得不從父母那里尋找方法、途徑或幫助，再加上經濟上不能獨立，父母的權威作用又強迫他們去依賴父母。

　　3. 感情豐富易變

　　青少年時期是一個熱情而敏感的年齡階段，他們的情緒容易受外界的影響而發生變動，具有極大的波動性、沖動性、兩極性。他們可以把英雄人物視為偶像而為之傾倒，也可以對一些英雄人物進行冷嘲熱諷，他們崇拜歌星、影星，甚至達到如癡如醉的程度；他們熱情幫助有困難的人，也會因一些小事而與人爭吵。他們的情緒經常從一個極端走向另一個極端，昨天還可能對一個人大加贊美，而今天就可能因一點小事而對他大加批評，甚至完全否定。他們對自己喜歡的教師、感興趣的課程表現出極大的熱情，會全身心地投入，而對不喜歡的教師或枯燥無味的課程則表現出厭煩。

　　4. 開始關注異性

　　進入青春期的青少年隨著性意識的覺醒，開始對異性產生好感，并萌發與異性交往的愿望。他們喜歡與異性接近，愿意和異性交往，并希望得到異性的友誼。在他們看來，異性朋友之間的交往、友誼是美好的，令人向往的。與異性交往，成為他們精神生活的重要內容。

　　5. 開始注重自我形象

　　進入中學后，青少年開始注意自己的穿著打扮，注意自己的風度舉止，渴望在人前顯示自己的能力和才華，以便得到別人的贊賞和好評。他們喜歡模仿影視明星和體育明星的裝束和風度，刻意追求個性，顯示自己與眾不同。

　　當前中小學心理健康教育存在的問題

　　當前，不少中小學已經認識到心理健康教育的重要性，開展了心理健康教育活動，但由于缺乏經驗，心理健康教育工作中還存在一些問題。

　　1. 對心理健康教育的認識存在偏差

　　有些學校的領導、教師、家長對心理健康教育的認識存在偏差，認為心理健康教育就是搞活動、搞咨詢，對學生的考試分數和升學率影響不大，因此，可有可無，沒有給予足夠的重視。一些班主任甚至認為心理健康教育是班主任和思想品德教師的事，與自己無關。由于認識上的偏差，導致一些學校的心理健康教育工作缺乏系統性、主動性，使得這項工作處于可有可無、時斷時續的狀態。

　　2. 心理健康教育缺乏專業性

　　目前，不少中小學雖然開展了心理健康教育活動，但缺乏專業性，表現在：一是缺乏專業的心理健康教育教師。不少學校的心理健康教育教師是由德育工作者兼任的，這些教師雖然具有豐富的德育工作經驗，但缺乏心理學專業知識和心理健康教育的專門技能，不能勝任心理健康教育的專業工作。二是心理健康教育缺乏計劃性、系統性。有些學校雖然開展了心理健康教育活動，但缺乏長遠規劃和短期計劃，沒有固定的時間、固定的場所，隨意性很大，使心理健康教育活動難以收到應有的效果。三是心理健康教育的方法簡單，缺乏針對性。有些學校的心理健康教育只是停留在搞講座、搞咨詢等簡單的方法上，沒有針對當前中小學生中存在的心理問題開展深入的研究，心理健康教育缺乏針對性。

　　加強中小學生心理健康教育的對策

　　針對當前中小學生心理特點及心理健康教育存在的問題，要加強中小學生心理健康教育，應采取以下對策：

　　1. 提高認識，加強對心理健康教育的領導

　　開展心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作，各級教育行政部門和中小學領導要高度重視這項工作，提高對心理健康教育的認識，把心理健康教育納入學校整體工作計劃，加強對心理健康教育的領導。要健全和完善心理健康教育工作的領導機構，加強對心理健康教育工作的管理，定期對心理健康教育工作進行檢查、評估，及時解決工作中出現的問題，推動心理健康教育工作向科學化、規范化、制度化的方向發展。

　　2. 加強心理健康教育教師隊伍建設

　　加強心理健康教育教師隊伍建設，是做好心理健康教育工作的關鍵。各級教育行政部門和學校要高度重視心理健康教育教師隊伍的建設，把心理健康教育教師隊伍建設納入師資隊伍建設的整體規劃，采取切實有效的措施，提高心理健康教育教師的素質，建設一支專兼職結合、以專職教師為主、素質較高的心理健康教育教師隊伍。各級教育行政部門要采取多種形式，有計劃地組織心理健康教育教師參加各種專業培訓，提高他們的專業素質，使他們能夠勝任心理健康教育的專業工作。同時，要鼓勵和支持心理健康教育教師開展心理健康教育的科學研究，探索中小學生心理發展的規律和特點，以及心理健康教育的規律和方法，提高心理健康教育的質量。

　　3. 加強對家長的培訓和指導

　　家長是孩子的第一任教育者，家長的言傳身教、家長的素質和教育方法，對學生的心理成長起著重要的作用。因此，學校要加強對家長的培訓和指導，幫助家長了解青少年心理發展的規律和特點，掌握科學的教育方法，營造良好的家庭氛圍，促進孩子健康成長。

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