班主任班級管理方法

班主任班級管理方法1

　　轉眼之間，我擔任班主任工作已滿15 年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的其他工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。尤其是隨著社會的產業發展，高中學生學員對班主任也提出了更高的要求。下面我就談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

　　一、沉默是金。

　　俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看個案例。

　　案例：我現在所帶這個班有名學生叫盧xx，說起小學時就算是個人物，而且人很胖也比較高大，最初我就知道他會作為我工作中其他工作的一個重點。之后的相愛也證實了這點。：脾氣犟，經常違反紀律，個性極強，也常與外班不中學生自覺的一些學生來往。開始時，我對他除了說教。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地靜待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是極很奇怪那時我一點不必生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才滿不在乎的滿不在乎到有點悶悶不樂。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的眉毛，就好像在欣賞這幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭不解地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我治療法又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

　　分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使高中學生明白老師的心。

　　適用范圍：常規療法效果太小或者沒效果時。

　　使用禁忌：一舉一動決不可帶有氣憤、輕視等。

　　二、顧左右而言他。

　　案例：一天上課，叫起一名學生回答弊病，他回答后哈哈大笑教師發出一陣笑聲，為何？他上課沒認真聽，回答的是前一道題，當然牛頭不對馬嘴。我也笑了，不過是微笑，我對這名同學以父母般的語氣關切地說：“你辛苦了，快吃飯！”學生都笑了，那個同學也笑了，剩下的時間里，他聽講得很認真。

　　分析：生活需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默，如果能使犯錯誤的同學在笑聲中認識到自己的.錯誤，何樂而不為呢？

　　三、收回權利。

　　案例：班上有四組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原本的被撤換的小組長調職另用，這次，他關照新工作像換了一個勸誘人似的。

　　分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。適用范圍：心理承受能力較強的學生。

　　正如“教無定法”一樣，我認為運營管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任“無為而治”！

　　把班主任建成一個朝氣蓬勃、積極進取的集體，是每位班主任訓導主任苦苦探索和孜孜以求的目標。而班主任和學生之間應該繼續保持怎樣教師的距離，眾說不一。筆者在多年的班主任工作中潛心研究初中學生，認為班主任和學生各是刀片的一葉，班主任和學生的距離就是“剪刀差”。

　　初一年級是學生對中學勞作的適應期。新的學校、新的環境、新的教師、新的同學，一切無不從“新”字開始，同時也是新的風氣、新的習慣形成的關鍵時期。這一階段班級工作抓得好，極有利于養成良好班風，良好的學習習慣。因此，在和學生的相戀上，要做到“離多接少”。此時的學生，大都愿意把自己的長處、優點顯露給教師，而不良習慣在新環境中處于自我抑制的隱蔽，不敢冒頭。學生也愿意在師生共同制定的班紀班規學生中拘束自己，展露才華。這段時期班主任在了解學生，學生也在了解班主任，他們通過班主任處理每一件事的方法來摸清班主任的脾氣。班主任立時應和學生保持“離多接少”的距離，對學生嚴而有方、嚴而有度，讓師生覺得老師很嚴。這一時期中，班主任認真帶領學生做好班級的每個第一次，形成良好的開端，對以后的組織工作大有裨益。

　　到初二年級，學生進入初中生活家長的轉折期。隨著學生對生態環境的熟悉，自身的缺點、毛病也開始暴露，松懈情緒出現，同時從生理心理上已基本跨入青春發育期，學生情緒不穩定，動蕩分化較為頻繁。學生對教師的消極態度也發生明顯的變化。此期的班主任和學生間的距離，已不再是初一那樣“離多接少”，而已逐漸在互相學習中逐漸縮短，形成一種“若即若離”的距離。對學生的教育本著曉之以理、動之以情的原則，讓學生覺得老師雖嚴，但嚴而有據，嚴而有愛。在工作中能洞察學生的思想變化，想學生所想，急學生所急，及時為學生出謀劃策，引導學生走出誤區，進一步提高班主任在教師中的威信。

　　初三的到來，對高中學生而言是人生道路的轉折期。他們盼望得到教師的理解與信任，尤其是教師的提供支持與鼓勵，這多數一時期絕大多數同學對學習有一種緊迫感，學習心智壓力和心理負擔均較以往增大。此時班主任老師須和學生多接觸、多談心、多理解，保持“離少接多”，縮短師生之間的離，站在家長的角度去思考，走到學生中間和感同身受他們打成一片，逐步形成亦師亦友的親密、和諧、平等的關系。教育中掌握“以教為主，教訓結合”的原則，講究工作方法，注意營造良好的教育氛圍。“感人心者，莫先乎情”，此時班主任工作基層工作更應細致深入，從關愛學生出發，與學生推心置腹地交談。讓學生感到師愛的溫暖，體驗到被信任和被尊重的幸福感，對造成班主任產生由衷的敬重和愛戴，并樂于欣然接受拒絕接受班主任的要求和指導，使班主任真正成為學生人生道路上的朋友和指導者。

　　從初一到初三，班主任和學生之間由不了解到逐漸了解，再深入介紹的整個過程，班主任和學生之間的距離也經歷了距離遠、漸近到最近的變化，這就像一把張開的小刀，班主任輔導員和學生各是剪刀的遠山，剪刀張口最大處，兩刀葉相距最遠，處在初一，師生距離最遠；慢慢隨著歲月的推移，兩刀葉之間距離縮短，師生員工間距離逐漸縮短；到初三結束，刀葉交叉并攏，相距最近。在對學生了解得越來越深的過程中，班主任對學生的教育如絲絲春雨，潤物無聲，也已深深浸入學生的心扉，班主任也已成為學生的知心朋友。

班主任班級管理方法2

　　班主任作為班級管理的直接參與者，必須清醒的認識到，學生作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和各課教師都無法替代的重要作用。學生在班級管理中具有雙重性，一方面，學生是管理的對象，是管理的客體；另一個方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。

　　一個班集體的建立，一種良好班風的形成，僅靠老師的力量是不夠的，班主任不可能隨時隨地都跟著學生，班級里發生的事情其實學生們最了解，有些事情可能學生都知道了，但班主任不一定知道。所以有效地將學生利用起來，讓他們和班主任一起參與到班級管理中來，既可以使得班主任省不少心，又可以培養和鍛煉學生的管理能力。

　　作為班主任，要根據班級實際情況，健全一套適合自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。為了充分調動學生參與班級管理活動的積極性和主動性，真正成為班級管理的主人。在開學之初，我就提出了自己的事情自覺做，自己的標準自己守，自己的活動自己搞，自己的班級自己管的口號，開始逐步落實我們學校這種先進的管理理念。為每個學生創造參與班級管理的時機，使得他們在管理的實踐中學會管理別人，更重要的是在管理的實踐中逐漸學會約束自己，最終實現自我管理。

　　我希望做到把要學生做什么變成學生自覺該做什么、怎么做，把班級管理的外在約束變成學生的自我意識。

　　具體來說，有以下幾個方面：

　　一、機構組建明確責任

　　我時常思考這樣一個問題：當一名班主任，一般只有管理40個左右的學生，但是大家都干得比擬累。而成功的企業家，他雖然手下有好幾家大公司，有幾千、甚至幾萬名員工，但他管理起來井井有條，相對也比擬輕松，他們有非常好的管理經驗和技巧值得我學習和借鑒。所以我借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，將科學有效地管理手段、理念引入日常管理。不但提高了班級的管理時效，充分調動了每一位學生參與管理的積極性，培養了他們的綜合素養，同時也減輕了我的工作負擔。

　　我打破了傳統的班級組織模式，采取了公司制管理方式。全班設立一名總經理，兩名副總經理，兩名副總對總經理負責，兩名副總經理又各分管四個分公司。全班每位同學都可根據個人興趣參與到一個分公司中。

　　這樣班級的事務由分公司分包，每個人在班內都有自己的事務，每個人都是班級的主人，每一個學生都能在班級管理中找到自己滿意的位置，做到人人有崗位。每個分公司都在班級管理中都很專業，具體負責自己公司的業務，我那么放手讓他們去管理班級的一切事情。比方財務部有五位同學，他們有出納，記賬，分工非常明確，平時收費的工作量比擬大，存在一定的風險。但是他們相互配合，每次都出色地完成工作。再如生活部的五位同學，在部長張婧璇的帶著下，把班級衛生工作與平時的與生活有關的各項工作安排的井井有條。

　　我反復強調三點：一是班委成員沒有官的大小，只有工作性質不同，總經理是總協調員，重大活動，每個分公司必須齊心協力配合主要負責公司做好工作；二是全班同學是一個整體，每一位同學均要負起責任，班級管理的好，是每位同學的榮耀。二是放權，公司能完成的事情，我絕不干預。重大問題才向我匯報。

　　隊伍建立起來后，為了更好地發揮這個隊伍的作用，而不是簡單的一種形式轉移，只是組織結構形式上進行改變。我決定要從責任二字上作文章，要刺激這個隊伍真正有效地發揮作用。那么什么是責任呢？現代漢語詞典的解釋是：自覺地把分內的事情做好的心情，也就是責任心，列夫托爾斯泰說：一個人要是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正式責任感。，現代企業管理觀點認為，不能允許經理或員工常說我以為，因為這是逃避責任，承當不了錯誤的表現。我們現在的學生總是把失敗和過錯歸于外界條件，不敢承但責任：數學考得不好，是老師教的不好，成績不好，是因為我爸媽沒給我請家教，偷同學的錢，是因為以前初中沒偷時老師誣陷我，我就要做給他看。這是我們學生暢游的借口。正如那些有識之士所說的：我們培養出來的青少年在責任感方面有淡薄的趨勢，他們的人生理想中缺少了對祖國、人民和社會的責任，要知道，今天的學生，正是我們21世紀的的建設者和接班人，匹夫無責，怎能興國，學校作為育人的重要場所，培養學生的責任感，既是學生自身開展的需要，也是社會開展的迫切需要，通過班會課等形式，我把這種企業管理觀點中的例子給學生講明。讓學生明白到：沒有承當責任的勇氣，就沒有成功的.自信，并從認識上加以引導，從情感上加以激發，從行為上加以約束，使得學生形成了穩定的心理結構，真正樹立起對自己的責任感。

　　一段時間以來，學生不再感覺班內有我沒我一個樣，而是時刻知道自己是班級一員，班級需要自己，自己也需要班級，學生的集體榮譽感大大增強。

　　二、團隊合作淡化個人

　　合作能夠放大個人的功能，而競爭可以激發個人潛能，但是在當前形勢下，競爭日趨劇烈和殘酷，極端個人主義思想膨脹，人們的合作意識開始淡薄，而學會合作是現代社會對人的素質的必備要求。因此，如何在劇烈的競爭中培養學生的合作精神顯得尤為重要，班主任應該淡化學生個人間的競爭，強調學生團隊的合作。團隊的競爭，根本目的是為了整個團隊能夠前進。在班級管理中，我主要提倡團隊獎勵機制，一個分公司一個團隊。主要加強這些團隊的建設和管理，讓他們能夠良性、健康開展，經常灌輸我為人人、人人為我，幫助他人就是幫助自己等思想。讓他們做好自己分內工作的同時，應該積極關心自己團隊的成員，乃至關心整個班級的開展，這樣突出團隊合作、淡化了個人的競爭，沒有了個人失敗，只有小團隊的暫時落后，對優秀的團隊班級都要在精神上和物質上給與獎勵。如輪值衛生，沒團隊值日5天，看哪一組完成的好，完成好的加分，完成不好的扣分，被扣分組必須完成其他團隊的勞動任務。這樣平時比擬懶惰的同學，在同組同學的輿論之下也能較好地做好自己的任務。

　　在實踐中，學生的團結意識得到充分表達，效果很好。

　　三、建章立制以法治班

　　班級管理的的核心是科學的制度，學生的自制能力有著一定的局限性，很多時候他們管不住自己，不知道哪些該做，哪些不該做。必須必須制定合理可行的規章制度約束他們的行動，為此我根據高一年學生管理標準引導學生自己制定了班級日常常規，主要有學習常規、衛生常規、課間常規、紀律常規四個方面。如：

　　《經濟學二班學習部工作細那么及獎懲措施〔試行〕》

　　《20xx級經濟學二班生活部管理規定（試行）》

　　《20xx級經濟學二班紀律管理規定（試行）》

　　《20xx級經濟學二班體育部管理規定（試行）》

　　通過這些規定，使得獎懲有據。利用班級的黑板設立《跟蹤欄》，是從學習、紀律、職責等方面綜合評價班級各分公司的一塊園地，對學生做到賞罰清楚，通過這些競爭機制，從各個方面去引導鼓勵學生，及時發現他們的閃光點，時間一長，便可形成事事有人做，個個都爭先的良好局面。

　　四、提供舞臺助力成長

　　學生自主管理的一個重要表現形式就是給他們提供可以展示的舞臺，我利用班會這個時機，定期設定一個重點目標，讓各分公司專門負責，利用班會時間讓分公司匯報展示，由總經理主持點評。我發現同學們總結的非常到位，對于自身工作的得與失也剖析的非常深刻，有的分公司的個別成員工作力度不夠，在班會上，他們都能夠做到批評與自我批評。我發現經過這樣的展示后，那些工作不到位的現象越來越少了，這些對于班級的整體工作的開展都大有裨益。目前這個展示的舞臺已經形成，我相信，隨著時間的推移，它發揮的作用將會越來越大。

　　五、有效調控文化熏陶

　　自主管理不是教師完全放手，要有扶、有放，還要收。每周五下午放學后我都要召開一個簡短的各分公司負責人會。每個負責人對這一周的工作進行總結反思，優點繼續發揚，缺點馬上改正，遇到問題師生共同商討，為今后更好地開展工作打下根底。利用周一晨讀的約5分鐘時間，讓總經理與副總經理對上周的工作進行簡單總結。同時，對表現優秀的學生提出表揚，表現差的學生進行教育幫助。

　　另外，為了讓班級管理能上一個新臺階，必須營造班級文化。企業管理中，企業文化是一種力量，對企業開展來說發揮著非常重要的作用。世界500強企業據調查，都有非常優秀的企業文化，她們令人矚目的技術創新，體制創新和管理創新根植于其優秀而獨特的企業文化。

　　以打造班級品牌為核心。通過班級品牌文化的營造，形成一股強大的班級凝聚力。全班同學根據我們班的經濟學特點制定班級口號與建設目標，并把它布置的教室的墻上，讓這一品牌文化時刻提醒著學生們，讓學生的心中永遠有一盞指路明燈。

　　如，我們后面的插板上寫著：做品學兼優之人，成經邦濟世之人。橫幅是建設令人尊敬的班集體。就如合力一樣，學生的目標一致了，力量也大了，一分耕耘，一分收獲。學生們的自主管理，使得班風更純，學風更濃，全班上下形成了一種人人有事做，事事有人干的良好局面，也提高了學生主人翁意識和責任意識。同學們把自己與整個班級緊密結合在一起，時刻為班級著想，整個班級充滿了活力。

班主任班級管理方法3

　　所謂差班，就是指班風差、學風差的班級。班風差集中表現在紀律差和衛生差，學生不守紀律的多、不愛勞動的多；學風差主要表現在全班學生學習態度不積極、課堂效果不理想，學習成績分化嚴重、整體成績較差。

　　形成差班現象的原因是多樣的！筆者概括了一下，主要原因有以下幾種：

　　1、在均衡分班下，原班主任能力的問題。尤其是初當班主任、或新畢業老師做班主任，過分表現親和力，對學生的寬嚴度定位不準，再加上個人能力缺陷，致使班風和學風漸漸壞掉。

　　2、在均衡分班下，雙差生過分集中在一個班級里。這種偶然情況是存在的，雙差生的過分集中，很容易形成團伙，一下就能把整個班風與學風帶壞，再想糾正過來，很難！

　　3、不均衡分班，人為因素造成學差生集中，起點就是差班。盡管國家三令五申要求中小學實行均衡分班，但是目前來看，許多學校重點班和普通班的分班情況，依然嚴重，人為造成差班的存在。

　　學校真讓你做了差班班主任，你是放任自流，還是成功逆襲呢？相信，絕大多數老師都會選擇成功逆襲。要想逆襲，必須有好的.方法！

　　筆者根據多年經驗教訓，提供幾點建議：

　　第一、加強學習，增強自身能力。俗話說打鐵還靠自身硬，只有掌握過硬的本領，才能在班主任工作中游刃有余！因此，必須加強學習，學習他人在班級管理上的成功經驗和技巧；必須加強交流，實地考察學習別人的先進班級管理方式與方法；必須加強思考，融會貫穿，創造性提煉出有個人特色的、高效的班級管理風格。

　　第二、掌握技巧，做到舉重假設輕。管理一個班級，就如同掌管一支軍隊或者主管一個企業，既要有戰略，又要有戰術。戰略上要能夠理解縱覽全局，明察秋毫，熟知每一個學生的學情與性格特點；戰術上要因材施教、對癥下藥，求同存異中展示不同學生的風采。尤其對待雙差生，要因地制宜：抓住關鍵人和事，殺雞駭猴，震懾全體學生，樹立個人威信！

　　第三、勤于觀察，善于捕捉契機。管理一個班級，很多時候就是針對正確的人，解決正確的事，樹立正面典型，一舉形成良好的班風與學風。因此，作為班主任首先要把學優生緊緊地團結在自己身邊，用個人的能力和魅力，讓他們成為自己的親信，以便于能夠隨時掌握真實的班情；針對雙差生中，刺頭和老實孩子暫時放到一邊，找準既有淘氣搗蛋的一面，又有正義感和渴望進步的一面的孩子，實施差轉中，甚至差轉優，從而為學差生樹立正面典范。

　　第四、常規管理，一勤無難事。只要恰如其分地扭轉了班風和學風，下一步就進入了班級常規管理程序，班主任最需要做的就是做到兩個字勤勉。好的班風、學風來之不易，維持長盛不衰更加不易！早出晚歸、時刻盯緊是必須的；事無巨細，學習、紀律、衛生、學生精神風貌，一個也不能少；寬嚴適度、張弛有度，讓學生在嚴肅、活潑、合作、競爭有序的班集體里，感受學習的樂趣，體驗進步的快樂！

　　做一個普通班主任并不難，難得是做一個好班主任！好班主任不僅是師德高尚、守規守紀、學識淵博、勤勉有加，更重要是能夠有技巧的寬嚴適度、善于抓住時機、拿得起放得下、指揮得當。

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