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班級小組管理
班級小組管理1
摘要：本文分析了現行高校班級管理模式——“班委負責”制的不足之處，提出將非正式組織引入高校班級管理模式并探討其可行性，最后結合實施案例對“班委、興趣小組負責”制管理模式進行討論，發現這種創新的高校班級管理模式在實踐中取得了很好的效果。
關鍵詞：班級管理；非正式組織；班委負責制；興趣小組
班級，作為組成學校的最基本單位，一直都是學校管理、教育學生的最佳載體，也是確保學生學習生活順利進行的基本保障。然而，隨著我國高等教育的大眾化，在校大學生與老師數比例失調較為嚴重，很難按照不低于1:200的師生比來配備輔導員，這就導致輔導員更多是在應付面上的事務性工作，很難有時間和精力，深入到班級，了解每一位學生[1]。更多的時候輔導員需要由班委來協助自己完成對于班級的管理，我們將這種班級管理模式稱為“班委負責”制，這一模式也廣泛應用于我國絕大部分高校中。
1“班委負責”制的利與弊
1.1“班委負責”制的優點
“班委負責”制可以充分發揮班委的自主管理以及模范帶頭作用。班委既是班級成員又是聯系老師和同學之間的紐帶和橋梁，他們來自于學生之中，便于了解到班級同學的真實想法和訴求，結合對同學的了解，他們可以更好地給老師提出合理的意見和建議。
1.2“班委負責”制的缺點
在實際的班級管理中筆者發現，這種完全基于班委協助老師的管理模式存在以下兩點弊端：第一，學生對于班級事務的參與度出現兩極分化。在班委協助老師管理這種模式下，班級事務的處理、活動的開展往往是經過以下流程形成的：老師布置任務——班委開會討論——活動方案上報老師——老師審核通過——通知全班同學開展活動。班級同學成為了被動的參與者，在很大程度上會挫傷他們對于班級事務參與的積極性。長此以往，就會導致班級所有活動只有班委參加，而其他同學的幾乎沒有任何熱情，極大地影響了班級凝聚力。第二，一些有特殊才能的同學無法得到施展。有些同學在某些方面擁有較高的水平，但卻因為現行的“班委負責”制，使得他們參加活動積極性受到打擊，進而導致他們的才能很難在班級活動中得到充分的展示。如果將班委隊伍視為班級中的正式組織，那么班委以外、不經過選舉、按彼此間的興趣愛好而組成的`各個興趣小組則可視為非正式組織。在班級管理中除了班委以外再加入一些興趣小組，將會起到積極的作用。
2非正式組織理論
2.1非正式組織的內涵
非正式組織是“正式組織”的對稱[2]。最早由美國管理學家梅奧通過“霍桑實驗”提出，是人們在共同的工作過程中自然形成的以感情、喜好等情緒為基礎的、松散的、沒有正式規定的群體。人們在正式組織所安排的共同工作和在相互接觸中，必然會以感情、性格、愛好相投為基礎形成若干人群，這些群體不受正式組織的行政部門和管理層次等的限制，也沒有明確規定的正式結構，但在其內部也會形成一些特定的關系結構，自然涌現出自己的“頭頭”，形成一些不成文的行為準則和規范。
2.2非正式組織的特點
第一，成員積極性高。成員根據共同的興趣愛好而組成，為共同的目標而努力，所以成員在各類活動和事務的處理上比正式組織有更高的積極性。第二，領頭人物作用大。非正式組織的領頭人往往是自然形成的，這種領頭人物不是由組織任命的，而是由成員自發從內心認可的。這種領頭人物很容易解決一些正式組織中難以解決的問題。第三，成員間約束力比較強。由于組織是自發組成的，所以組員之間的關系是平等的，在運行過程中會形成一些不成文的行為準則，這種準則從成員的興趣愛好、共同利益、內在需求出發，因此對于成員具有較高的約束力，如果有成員違反這些規定，就會受到別人的排斥，這種約束力比正式組織的更加強大。第四，不穩定性。非正式組織僅僅是依靠成員的興趣、愛好、共同利益所組成，并不具備明確的制度和目標，所有的約束都非強制性的，所以它的組織是不穩定的。
3非正式組織在班級管理中的應用
人在群體中都會尋求一定的“存在感”，絕大部分大學生是希望自己能在班級建設中發揮作用的，而現行的“班委負責”制很難發揮非班委同學的作用。如果在班委之外再讓班級同學根據班級事務和活動組織部分非正式組織，可以更加充分地發揮班級同學的積極性，提高班級成員對于班級管理的參與度；同時，也能夠使一些有特長的同學在班級管理中發揮自己的專長。筆者在自己所帶班級中實施了這種班委與非正式組織共同管理班級的方法，經過一學期的運行，取得了良好的效果。第一，方案實施對象：合肥工業大學宣城校區機械類13-5班。第二，方案內容：在班級固定班委以外，按同學的興趣愛好再分為三個小組，分別是信息組、技術組和專長組，每一個小組與一名班委進行對接。信息組——由對各類信息、時事感興趣以及在網絡論壇比較活躍的同學組成，這些同學的興趣確保他們對一些最新資訊比較敏感，要求他們在獲得這些最新資訊的同時能與班級同學進行分享，這樣可以擴大整個班級同學的知識面。另外當班級舉辦活動時，可以利用在網絡論壇比較活躍的同學對班級活動進行宣傳，起到擴大影響的作用，同時該小組還負責收集班級同學對于班級建設、活動開展所提出的意見。技術組——由一些對于各類電腦軟件感興趣的同學組成，比如視頻制作處理等，這個小組可以確保班級活動前期宣傳及后期總結材料的質量。且通過這些同學才能的展示可以帶動班級其他同學對軟件學習的興趣，從而促進班級氛圍向積極的方面發展。專長組——由除愛好軟件以外的同學按照自己的興趣愛好而組成的小組，這個小組內部又分為好幾個小隊，如：足球隊、籃球隊、輪滑隊等，根據不同的班級活動選擇不同的小隊來主要負責，這樣可以保證每一項活動都在有專門特長的同學帶領下來完成，既提高了活動完成的質量，也提高了同學們的參與度。新的管理模式將班級管理的流程優化為：老師布置任務——班委、專長組中相關興趣小隊成員開會討論——信息組收集相關信息并與班級其他同學進行溝通——優化方案——上報老師——活動開展。第三，實施后成果：自從將興趣小組融入到班級管理中來以后，班級同學參與班級活動的積極性明顯提高，各項成績也有了顯著的提升：先后獲得了系羽毛球賽團體冠軍，20xx-2014學年早操/晨跑活動校區第六名等集體榮譽，另外有多名同學參加運動會、科技競賽等均取得了驕人成績。同學們自發舉辦每周一次的“勵志影院”，放映一些鼓舞人心、催人奮進的勵志小短片，調動了同學們的積極性，給班級帶來了積極向上的氛圍。在大一學年獎學金評比中，全班共有21名同學獲得了獎學金，獲獎率達到了45.65%，遠高于30.99%的平均水平。在20xx-2014學年校區表彰中榮獲“先進班級”稱號。使用“班委、興趣小組負責”制管理班級一個多學年以來，極大地調動了班級同學的積極性，增強了大家的集體認同度和榮譽感，也取得了一定的成績。對于高校班級管理方法創新方面提供了重要的實踐指導意義。
4結束語
在我國高等教育發展的過程中，高校班級管理工作已經成為一門科學，為了針對學生群體自身特點培養出適應社會需要的人才，高校班級管理的模式要不斷創新，這將是一件艱巨而又亟待解決的重大課題。
參考文獻：
[1]楊冠亞,王佩.班長負責制對當前高校班級管理體制創新問題的初探[J].內蒙古農業大學學報,20xx,14(2):174-175.
[2]宋效紅.非正式組織理論對高校班級管理的啟示[J].黑龍江科技信息,20xx,(35):319.
作者:童晨 夏婧 凌艷艷 單位:合肥工業大學
班級小組管理2
20xx年，我進行的“合作學習中成員管理研究”課題成功結題，在此基礎上，我把該成果遷移到了班級管理中，經過一年半的實踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
一、調查摸底，組建小組。
小組的組建本著“組內異質、組間同質”的原則。小組成員的調配主要采用互補式，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成強弱搭配，性格互補。一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
二、確定編號，明確任務。
首先，把小組內的成員根據實際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實力相當，可以互相學習，同時四個人在一起可以互相討論、互相學習。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句，對此學生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學習的天空，能夠越飛越高；機器貓小組希望本組成員能夠像機器貓那樣機智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學習本領，小組格言諸如“我奮斗，我快樂。”“讀萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學生自己寫出來或者借鑒的，都對學生具有積極的作用，倡導他們用正確的態度面對同學、面對集體、面對學習，將有利于指導學生的生活。
最后，根據學生的愛好特長分配任務，有的負責作業的收交和檢查，有的負責衛生，有的負責紀律，有的負責課外學習。真正實現“人人有事干，事事有人干。”
三、動態管理。
沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機制引入班級管理。
1、組內競爭。
在小組內1——4號的次序不是一成不變的，經過一個月的學習，匯總紀律、衛生、學習、養成習慣等各項評價指標，小組成員的序號隨時調整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強了小組內成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現，四號為了改變自己的位置，也會努力學習。
2、班內競爭。
在全班內，各小組展開競爭，班長根據各小組的表現情況每天進行記錄，如作業完成情況、衛生打掃情況、養成習慣（如佩戴紅領巾）等，每周一匯總，在周一的班隊上進行公布，每月進行一次評比，前三分之一為優秀小組，進行表彰和獎勵。每個人都有上進心，每個小組都想成為優秀小組，小組成員為了小組的名譽，會互相監督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內開展優秀個人評選，首先各小組推報一名優秀組員，班長把每位成員的表現情況進行匯總，根據得分，每月評出三位優秀個人，班內給三位同學照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實踐與嘗試，收獲如下：
1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨的個體，而是十來個團體，化零為整，只要對每個小組進行管理就可以達到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養學生的交際能力、合作能力和團隊精神。在班級管理中突出了學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發了學生的`創造潛能。學生在小組內的競爭中發展自我，在組與組的競爭中不斷進步。
3、加強了學生的自我管理能力、監督能力和協調發展能力。
每個成員在組內都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團體總分，這在無形之中就形成了一種相互監督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現扣分的情況，比如遲到、缺交作業、作業評分不理想、破壞紀律等行為。那么這些學生首先會因為給小組扣分產生自責而自我糾正錯誤，達到自我管理的目的。另外，組內其他成員必然會想辦法幫助該學生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學習上的幫助等。這就達到了組內成員之間的相互協調、共同進步的目的。
小組合作學習是研究性學習的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運用方面，要探討的東西還很多。
班級小組管理3
摘要:結合班級具體實施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調整。
關鍵詞:小組合作;班級管理;受益者
在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結合我班的具體實施情況，談談其在班級管理中的作用及一些思考。
從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優秀，能力、責任心強的學生成為組長。
如何培養學生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優秀班主任的經驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。
周一早晨，交作業交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內討論，最終我們確立了這樣的方案:一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業，第二組長收數學作業，第三組長收英語作業，第四組長收地理、歷史作業，第五組長收生物、政治作業。結合本班班規，早晨到校第一件事是交作業，輕輕地放在相關組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛生，從此以后，班級中收作業的時間大大縮短了。
周二，班會課，班長根據上周每個小組的課上表現，總結各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的`工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學本周第三次樓內扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內解決!”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內想要外出必須經過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優勢，因為他們組的成員紀律已經非常好，在學習上的要求也越來越高。
周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。
小組合作不僅僅可以應用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
班級小組管理4
一、嚴格按照學校作息時間表上下學，上學遲到者，由紀律委員記下，罰款 1 元 二、上課及所有自習時間隨意說話、喝水等違反紀律者，由紀律委員記下，每人每次罰款 1 元 注：喝水者，罰為班級買水 5 瓶或扣除小組分數 5 分。
三、每天早上、中午掃除任務不積極完成，經衛生委員檢查，不過關者， 罰款 1 元，被政教處老師或值周生扣除班級衛生管理分數者， 罰款 10 元，扣除小組分數 10 分。
四、備品管理，儀容儀表（包括校服、校簽）不合格者，罰款 1 元 五、攜帶手機入校且不上交者，罰款 5 元， 并上交手機 六、行為不規范，被本班同學檢舉或老師批評者，罰款 2 元，情節嚴重，被政教處老師或值周生扣除班級行為規范分數者，罰款 10 元，并扣除小組分數 10 分 七、不交作業者，罰款 1 元；作業經檢查不合格者，罰款 1 元， 并把作業補到合格為止 注: 任課老師有要求扣分，則相應扣除小組分數 八、眼保健操時間無正當、充分理由離開教室或不做眼操者，罰款 1 元 九、大課間時間未經老師準假，私自不上大課間者，罰款 1 元 十、丟失或損壞班級公物者，按原價賠償并罰款 1 元，損壞或丟失學校公物者，根據具體情況， 由班主任決定處罰方式 十一、靠窗戶的小組放學前未及時關閉窗戶或拉上窗簾的小組， 扣除小組分數 2 分，管理班級白板、電燈人員忘記工作， 扣除小組分數 2 分，累計超過三次， 撤職處理 PS ：以上單獨項扣分，以最多分為準，如：被老師批評和獲扣分條同時發生，按扣分條處理，分少的懲罰不作處理。
獎勵篇：
一、幫助班級或辦公室換水，每人次 增加該生所在小組分數 2 分。
二、為辦公室或功能教室掃除者，每人次 增加該生所在小組分數 2 分。
三、每次以班級為單位的小考，滿分者 增加該生所在小組分數 5 分+ 組號。
四、幫助任課老師閱卷者， 增加該生所在小組分數 5 分。
五、幫助處理班級事務者，每周 增加該生所在小組分數 5 分。
六、每位同學有監督舉報權，舉報經核實者， 獎勵該生所在小組分數 5 分。
七、幫助教師取快遞或存取物品者， 按照所幫助教師要求加分。
八、輔助學校各事務處辦公者，每周 增加該生所在小組分數 5 分。
九、每節課發言者由值日班長記下， 小組 1-3 號每人次加 1 分，小組 4-6 號每人次加 2 分。
十、參與制作班級黑板報者，每人次 增加該生所在小組分數 5 分。
十一、組織或主持班級各項活動者，每人次 增加該生所在小組分數 10 分。
十二、參與班級各項活動表演者， 每人次增加該生所在小組分數 2 分 十二、參與學校級大型活動者， 增加該生所在小組分數 10 分。
注：根據班主任要求酌情加分。
十三、在學校級考試中總分（或單科）取得班級前五名者，自 自 20 分開始遞減，一次遞減 2 分增加該生所在小組分。
數。（即由 20 分至 12 分） 十四、每一時間段小組總分數最高的`兩個組，每人次可獲得班級獎勵 1 份。
十五、在各項活動或日常學習生活中為班級做貢獻者，增加該生所在小組分數 5-10 分 Ps ：
以上單獨項加分，以總分為準，如：小考滿分和閱卷同時發生，兩項同時加分 附：
1.本制度建立在班級日常制度和校規的基礎上，如需修訂，需征得各小組長和班主任的同意。
2.懲罰篇所包含罰款項，1 元=2 分，犯錯誤同學可自行選擇罰款或扣分。
3.本制度最終解釋權歸班主任所有。
班級小組管理5
一、分組與分工：平等才有競爭。
1、每4人一組。全班人數不能被4或整除的，余數少于3人可編1-2個5人組;余數為3人時可編成一個3人組或編3個5人組。
2、分組時要全面考慮學生成績的均衡搭配，注意優生與后進生、學科特長生與偏科學生的最優化配置。可取一次正式考試分數為依據，參照學校分班方法進行分組。
3、分組要同時考慮學生的性格、身高等因素的最優化搭配。
4、應保持學習小組的相對穩定性，原則上一學期內小組不打散。
5、小組成員應該有明確分工。參考建議如下：
⑴七年級可確定一人擔任紀律組長，主要負責維持本組的學習、生活紀律，監督全組同學嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，記錄違紀行為和小組成員的紀律得分;其余三人分別擔任語文組長、數學組長、英語組長，主要負責督促并輔導全組同學認真學習各科學習內容、完成各類作業，并記錄小組成員的學習表現和學習得分。
⑵八、九年級可確定1號同學擔任組長，主要負責維持本組的學習、生活紀律，督促并輔導本組4號同學完成學習任務，促進4號不斷進步;2號負責全組的文科學習監督與輔導，3號負責全組的理科學習監督與輔導;4號負責記錄小組成員各種表現及得分情況。
二、指導與監督：師生全員參與。
1、班主任應密切關注各學習小組的紀律、學習、生活等各方面表現，及時對傾向性問題進行教育引導，構建公正、公平、有活力的小組競爭體制。
2、班主任應注重組長培養。經常與組長交流思想，經常指導組長科學管理，經常深入進步較快及較慢的小組，聽取組員對組長的評價，經常推廣優秀組長的先進做法。
3、班主任要經常與科任教師溝通思想，了解各組的學習狀態，關注各組的學習成績，并與科任教師協調交流，制定科學完善的課堂表現、作業情況、測驗成績量化評比制度，保持教育管理的一致性。
4、科任教師要配合班主任搞好小組的監督與管理，按班主任要求及時反饋學生課堂學習、完成作業、各類測驗等學習活動情況及等級，積極參與小組監管，積極為班主任出謀劃策。
5、科任教師應與各組中本科學習成績較差的學生結對子，經常鼓勵、指導、監督，促進學生不斷進步。
6、組長應對本組組員的紀律、學習、生活全面負責，配合班主任為組員分工，提出小組奮斗目標，并激勵全組成員努力實現。
7、組長應與本組的4號同學結隊子，幫助4號同學端正思想認識、選擇學習方法，督促4號同學認真完成學習任務，促進不斷進步。
8、組長應將組員的各種表現及得分情況如實記載，及時將小組內較嚴重的違紀現象反映給班主任，將本組傾向性的學習問題反映給科任教師，并對班主任、科任教師深入本組指導、監管情況進行評價與反饋。
三、評比與獎勵：及時激勵上進。
1、小組管理實行競賽制度，小組成員在紀律、學習、生活等各方面的'表現均實現量化評比。各班小組量化評比標準及細則由各班主任組織科任教師及學生自行討論制定。可依據學校《班級管理量化細則》、《文明進餐行為規范》評比學生的紀律及生活表現，聯系本班科任教師制訂學習情況量化評比方案。
2、量化評分應涉及紀律、學習、生活等各種表現，班主任、科任教師及班干部、小組組長要善于發現各種好壞典型，認真記錄，依據評比細則嚴格量化。為保證公正、公平，也可讓小組互相記分，即本組不記本組得分，一組記二組，二組記三組，依此類推。
3、量化評分可結合校務值日量化評分、班干部值日管理及學生包點責任管理反饋情況進行綜合評分。
4、小組表現及得分應每日公布，每周評比。學生個人表現突出的，每周評星;學習小組表現突出的，每周評旗。
5、班主任要在每周一班團活動后，及時上交上周本班小組競賽情況，包括得分情況、評星評旗情況，以及推行小組學習制度中遇到的問題及對策。
6、學習小組的表現及學生個人的表現，將作為學期結束時評選優秀學習小組、外國語之星的重要依據，以及頒發獎學金的重要依據。
班級小組管理6
班級管理是班主任日常工作的主要內容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘學生的個人內在潛能，培養學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。
一、“小組合作式”管理的定義與特征
（一）什么是“小組合作式”管理？即依據學生不同的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結合作，共同管轄“自治州”，努力實現班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。
（二）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區別于傳統班級教學最本質的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。
二、班級“小組合作式”管理的具體策略
（一）科學分組，合理分工
科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發揮“小組”功能的前提。我們根據學生的性格、品質、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。“組內異質”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用。“組間同質”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。
我班人數五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“A”同學負責管理小組內的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“B”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛生負責區域。“D”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的'“A”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協調者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“A”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關要求。
總之，四人小組在“A”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內”A、B、c、D同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
（二）“小組合作式”管理評價機制的建立
在小組合作管理過程中，為了發揮每個組員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的統一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優缺點，并在與它組的比較中，及時做出調整和改進。
根據學校規章制度，結合學習生活各環節，我們制定了《班級常規評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結，并將分數以累計的形式呈現。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質獎勵――每天一根棒棒糖。
（三）適時引導，加強調控
實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態，及時調控。若有哪個小組出現情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。
三、班級“小組合作式”管理的收獲與反思
1.增強了責任意識，培養了強烈的集體榮譽感
在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光
“小組合作式”管理構建小組內和小組間的競爭，其內容多樣，既有學習成績、作業質量、課堂表現方面的，也有日常規范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發出各自不同的光芒。
3.培養了與他人齊心協力、共同進步的合作能力
在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
總之，經過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現了學生的自主性，激發了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，有效地促進了班級的發展。
班級小組管理7
我根據任教的604班42名學生的不同特點，將思想素養、文化成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調配在一起，分成七個同質組，以便于進行競賽。一個小組分6人，為各小組指定組長，安排好各項工作。小組成立后，各小組確定本組名稱。
為促進各小組的'學習積極性和管理積極性。以量化方式為主。我與全班學生一起，制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。采用“貼星”或加分等方法：在學習上，課堂上一次精彩的發言、一次優秀的作業都可獲得加星1顆，缺交一次作業或嚴重違反課堂紀律則減1顆星；在紀律方面，也同樣采用“加星”和“減星”的方法，遲到一次扣一顆星，而為班級做了好事加3顆星……一個月統計一次。
指出優點和不足，評選出最佳小組、最佳組長，學期結束將其成績計入評優活動中。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次，如第一名的小組每人一本本子或一支筆之類的。每月或每半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次。對于表現不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。
提高了競爭意識，激發了學生的進取心；加強了合作意識，增強了班集體的凝聚力；提高了自我約束力，增強個人的品德修養；學會了自我教育，培養了自我管理能力。
班級小組管理8
為培養學生的主人翁意識、競爭意識和合作意識，增強班級責任感和集體主義觀念，保證不放棄任何一個學生，力爭人人學會學習，學會做人，學會生活，學會勞動，學會審美，學會健體。特實行班級小組管理，具體管理細則如下：
一、小組的編排辦法：
每班根據班級人數分成7個小組，每個小組7人，由班主任按學生學習成績及表現進行合理搭配。由班主任先推選出各組代組長。組員可以自主給小組進行命名，如“夢之隊”等，并設計小組口號“奮斗帶來快樂”等。每小組可坐成一豎列，也可以每大組分成前后小組，小組長一律坐在小組居中位置，方便進行前后管理。實行一周一評比，積分一周一公布。
二、實施人人都是科代表的管理辦法：
1、各組所有成員中，每人擔任該組一門考試學科的科代表。如小組人數不足，則可一人兼任兩門學科科代表，但每人不得超過兩門。如果人數富余，則選出一至兩人擔任技能學科的科代表。
2、各組科代表必須負責組內成員該學科的作業收發和預習作業的檢查，必需認真做好登記并及時向科任教師匯報。
3、各組科代表，必需認真學好自己負責的學科，并帶動好組員進行學習，努力為小組成員在該學科成績的提高上作貢獻。
4、科代表在課堂上要帶領組員進行認真學習，帶動組員與科任教師進行課堂互動。協調好課堂秩序，組員課堂如有不良表現，科代表課后要與其進行溝通，促進改進。
三、小組的合作學習：
1、開展合作學習。組內成員互查作業，互相檢查背誦默寫，組與組之間可以嘗試互改作業。期末復習時，各小組還可以以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固所學知識，或者組與組之間互考，以通過合作交流的形式共同提高。
2、在預習或作業時，小組成員對有疑難之處要進行合作探究；課堂上根據老師要求進行合作討論；復習時，小組成員可分工整理學習重點，形成知識鏈條。各科要根據學科特點進行合作學習。
3、小組合作進行研究性學習。小組成員一起走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，進行小課題研究，尋找問題的解決方法與答案。
4、同寫小組周記。通過寫小組周記溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，輪流寫，每人一天，小組其他成員可閱讀修改并在文后點評。
5、輪流出黑板報。根據節日需要，或是近段時間的熱門話題，各小組圍繞一個主題，輪流出黑板報，每兩周出一期。
6、合作編墻報，墻報以學科學習為主題，統一張貼在教室走廊墻壁上，每兩周一期。
四、小組班級日常管理
1、衛生安排辦法：每天由一小組負責班級及衛生區的值日工作，具體分工由組長安排，把值日任務分工到人，各司其職，定時打掃，時時保潔。
2、實施值日班長制：每日輪一個小組長做值日班長。班長安排好時間順序。做值日班長的小組長要檢查每個同學的儀表規范，督促值日生抓緊時間搞好衛生工作。放學后，值日班長負責督促值日生關好門窗，關好水電設備最后離開。在這個過程中，遇到有困難的學生，應及時幫助。
3、值日班長負責填寫好《班級日志》，內容包括學生儀容儀表、行為規范、出席情況、課堂紀律、公物管理及突發事件等。
4、每周由一個組進行一項活動創意。這個組為班級創意一項活動，或促進學習，或娛樂身心，或陶治性情，突出創新特色。
五、小組長的職責：
1、組長應對班長負責，對組員負責。應該是班長的好參謀、好助手；是組員的勤務兵、服務員。要努力提高本組的凝聚力和向心力。
2、負責督促各科代表進行作業檢查，組織開展小組合作學習。
3、負責組內衛生輪值工作的分工安排。
4、負責督促組員保護公物，并及時做好損壞登記，并報班主任。
5、對成績比較差的組員有幫助他（她）提高的義務；對行為習慣差的組員有和他（她）交心、談心的責任。
6、對組員內部和與其他組成員的矛盾，有責任幫助調解。
7、對組員嚴重違規行為，要積極向值日班長或班主任報告，不得包庇隱瞞，否則組長必須承擔全部責任。
六、小組成員的職責：
1、對小組負責，對組長負責。要有強烈的責任感和主人翁意識，樹立組興我榮，組衰我恥的.集體主義觀念。
2、組員必須有上進心，在各方面不斷提高自己，超越自己。
3、嚴格遵守班級管理制度，認真履行組員必需完成的衛生值日等義務，時時想到我是小組的一員，時時力爭為小組添光彩。
4、有義務建議組長的小組管理，有責任幫助小組中的成員。
5、對小組長的一些包庇不公行為，有義務向班長和班主任匯報。對不能履行職責、帶領組員共同進步者，組員可以通過小組會議對組長進行罷免，并推選出新的組長。
七、小組積分獎懲制度：
（一）獎
1、大型活動和競賽，為班集體爭了榮譽的，該同學所在小組按市級給予小組獎勵20分，鎮級獎勵15分，校級獎獎勵10分，年級獎勵5分。
2、班級集體活動中，小組整體表現突出，受到班主任肯定的，給予該小組獎勵分5分。
3、小組作業優秀受到老師表揚的，或者課堂表現好受到老師表揚的加1分。
4、寢室紀律衛生學習表現好獲得加分的每人加1分。
5、獲得學校活動一二三等獎的分別加3，2，1分，評為文明寢室的每人加1分，評為學校各種星級少年的每人加2分。優秀班干或者優秀小組長每人加2分。
6、對一些嚴重違規事件及時舉報，避免造成不良后果的，給予該同學小組獎勵分10分。出了事故仍能積極舉報者，給予該同學小組獎勵分3分。
7、月考、期中、期末考試個人進入年級前10，前20，前50，前100的分別該生分別加5，3，2，1分，在年級進步200名以上的該生加5分，進步100名以上的加3分，進步50名的加2分，進步10以上的加1分，由年級10名之后進入年級前10的加3分。（流生、缺考以0分計算）
（二）懲
1、班級活動或平時表現極差，受到班主任全班通報批評的，扣該同學小組5分。
2、小組負責的衛生輪值，在衛生評比中成績不佳的，扣該小組5分。
3、出現遲到、早退每人次扣1分，曠課、曠操每人次扣2分。
4、遲交作業、作業質量低下的每人扣1分，不交作業的每人扣2分。在教室吵鬧、課堂起哄，打瞌睡的每人次扣2分。在自習課吵鬧，影響他人正常學習的扣該同學所在小組5分。住宿生在休息時間吵鬧，影響他人正常生活、休息的，扣該同學所在小組5分。要尊敬老師，尊重老師的勞動成果，頂撞老師的，扣該同學小組10分。
5、寢室衛生、消防扣分每人次扣1分，寢室就寢紀律扣分每人次扣2分。
6、對不遵守班規校紀，出現抽煙、喝酒、打架、斗毆、賭博、作弊、談戀愛等每人次扣10分，受到學校處分或通報批評者，按輕重分別給予該同學進行扣分（通報批評扣5分，警告扣10分，嚴重警告扣15分，記過扣20分，記大過扣25分，留校察看扣30分）。
7、每次考試，小組總分平均最后一名者，扣該小組3分。
8、在教室吃零食、亂扔果皮紙屑、粗言野語、隨地吐痰等不良行為者，由值日班長登記，并扣該同學小組5分。
7、故意破壞公物者按規定罰款，并扣該同學小組10分。
8、儀容儀表不規范（穿拖鞋、不按規定穿校服及其他違反中學生日常行為規范有關儀表規定者），扣該同學所在小組2分。
9、對班干部安排的事情，即使有意見要先執行，后反映。頂撞干部，不服從安排的，扣該同學小組3分。
小組積分實行滾動管理，各組獎懲記錄由小組長負責，出現爭議的，由班委會討論決定，每周累計公布，每月由班主任進行相應的總結、獎懲，學生個人獎懲與德育掛鉤。
班級小組管理9
一、指導思想
“以人為本”是構建和諧校園的重要理念。教育教學活動中，突出以人為本理念的必經途徑，就是尊重學生，發揮學生的主觀能動性，真正讓學生成為學習主體、管理主體。新課程標準明確指出：“教師是個決策者，而不再是執行者”。所以班主任在班級管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體，全員參與；以教師為主導，宏觀調控的合作關系的班級管理模式。傳統的班級管理模式過多強調班主任的“管”，但忽視學生的自主能動性。而通過“小組合作班級管理”這種模式，正好可以讓學生自己來管理班級。為增強學生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養具有自主、合作、創新素質的人才，特制定此方案。
二、模式定位
小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現）為評價和獎勵依據的教育教學策略體系。是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，促進學生良好的非智力品質的發展。
小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學進行考察的基礎上，根據學生的不同特點將全班學生分成若干個同質組，小組成員一起從事學習、活動、班級管理共同完成任務，實現發展目標的一種班級管理方略。
三、理論基礎
1.教育理論基礎——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。
2.心理基礎——群體效應。心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在小組合作班級管理中不但小組成員之間存在這種群體效應，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應。
3.社會基礎——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養學生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應了這一要求。
4.人本管理理念。社會的不斷發展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學生是班級管理主體作為基本出發點及核心，由此圍繞調動學生積極性、創造性及個性發展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學生培養成為能力突出人格健全適應時代發展要求的人才。
5.素質教育理論。素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。
四、目標任務
小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。實施小組合作班級管理的目標主要有：
1.學會參與合作，提高合作能力。
在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
2.學會自我教育，提升管理能力。
小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育。小組合作班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。
3.增強競爭意識，培養集體榮譽。
小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
4.實施素質教育，實現人本管理。
素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力，發展學生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現教師主導性，學生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級小組管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生在每一項活動中都要發揮自己的特長，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長了才干，在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，身心得以全面發展。
五、操作方法
（一）小組的組建
1.小組劃分的原則
小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。
2.男女比例分配要適中
分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。
3.學生性格搭配要互補。
在分組時，應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，讓各小組都能搶到展示的機會，從而得到更好的提升。
4.優勢學科與弱勢學科要結合。
小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語、科學等各科都有帶頭人，應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。
5.座位的安排要合理。
兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是兩兩相對而坐，優秀生居中，中等生和待轉化生分坐兩側。這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。
6.階段性隨機調整。
小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對小組進行重新編排。
7.具體分組方法
合作學習小組的人數因班級人數不同而不同，一般每班以5-6個小組為宜，每組6—7人。每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、c三類（樂生、善學生、勤學生）。A、B、c類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。這樣分組，提供了A與A、B與B、c與c的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫c，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標，達到了共同進步的目的。
（1）自由結伴式組合。
“自由結伴式”是學生自愿的、主動的進行組合。古語云：物以類聚，人以群居。以這種方式讓學生組合在一起，學生們會覺得因志趣相投、習性相近或是學習情況大體一致，可以使學生的關系容易相處，也有利于教育者在學生處于較為自然的狀態下觀察、研究學生各方面的內在素質，如學生的自控能力。但在這個過程中，可能容易形成非正式團體，這就需要班主任的正確引導。
（2）點兵點將式組合
“點兵點將式”就是事先制定“游戲規則”，按照一定的標準和形式，民主選舉產生組長（也可教師指定），再由選定的組長按照事先約定的先后順序通過“點兵點將”的方式進行組合。
（3）互補促進式組合
采用“互補促進式”組合，即把在智力發展水平、學習情況、思想品德、行為習慣等方面素質所處層次不同的學生排在一起方式，它有利于班級總體素質的較快提高。它有幾種行之有效的具體方法：讓調皮的、自制力差的學生與穩重的、自制力強的學生在一起；讓學生干部與普通學生在一起；讓思想品德修養懸殊的學生在一起；讓學習差異較大的學生在一起；讓膽小的、訥言的、性格內向的學生與膽大的、善言的、性格外向的學生在一起。當然，每一種分層方法是根據班級在一定階段內需要整體優化的某個方面來進行的。上述組合有針對班級的紀律、學生的文明行為習慣需要加強而言的；有著眼提高全班學生的道德素養；也有著力于整體提升學生文化成績的。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補。
（二）小組的構建
1.正副組長：負責學習小組的管理。在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。在正副組長帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。
2.學科組長：負責各學科獨學管理，分配學習任務、做好小老師工作；負責導學案、作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表；負責記錄《學習小組考核“課”記錄表》學習部分情況。還應組織好小組討論，并幫助有展示、點評任務的同學高效完成任務。
3.紀律監督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。負責本小組《學習小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。
4.分工負責：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。以上設置，班主任、任課教師可根據本班實際情況選用、整合、增減。
（三）小組的建設
班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人人”系統中通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也是人”。傳統的班級管理只重管理思想的灌輸，學生少有角色體驗。小組合作方式的管理既有助于培養學生的自我管理能力，又有助于培養學生的.合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，更有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，從而達到自我教育，塑造自我的良好形象，最終使學生在和諧的環境中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！
.小組文化的形式。
（1）有形文化：記錄表冊、組牌、組訓、小組園地、粉筆等等；
（2）無形文化：指通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。
（3）兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。
2.小組文化的內容
（1）制度文化。包括：組規、小組公約、一日常規細則等
（2）精神文化。包括：組名、組徽、組訓、組歌、口號、誓詞、格言、偶像等
（3）目標文化。包括：個人目標——如《我的人生規劃》；團隊目標——如小組Pk；即時目標——如《我們的約定》等
（4）自主文化。包括：由班委會、各小組組長、各宿舍舍長共同制定班級自主公約；班級內已經形成了自主、自覺、自愿的氛圍，凝聚力、榮譽感、執行力達到了比較高的程度等。
（5）學習文化。合作、自主、探究等學習方式。
（6）成長文化。責任、理想、拼搏、感恩等成長要素。
3.文化建設的步驟
（1）科學構建小組。一是民主選出組長。這里強調組長的產生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的組長，學生才會服從管理。二是組建管理機構。在班主任指導下組建管理機構（組長、紀律監督員、學科組長等）。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！
（2）創設組標口號。由組長帶領組員定組名、組號、組徽、組訓、組歌、誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如“阿甘班”——以班級文化“善良、勇敢、快樂、重情、重義”而定組名為“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之樂”、“甘之義”。又如“五行班”以班級目標“身體行、思想行、精神行、態度行、學習行”而取名“閃閃金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下萬物五行相克、五行相生之諧以期“克”缺點、“生”優點。
（3）科學制定組規。由組長帶領組員，依據老師指導，制定詳細的組規。
（4）開展團隊活動。由班主任指導，班級策劃，由組長共同組織形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。
（5）展示合作成果。建設小組“學習園地”凝聚小組集體智慧，彰顯小組魅力風采，讓小組保持積極進取的精神狀態。
（6）動態管理小組。公平、公正、公開進行捆綁評價，有章可循實施考核獎懲，提高小組凝聚力和集體榮譽感，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！
（四）小組的管理
1.管理原則：
（1）一貫性原則：班級小組管理的機制一旦建構好，就應該嚴格遵照，實行一貫做法，讓學生對小組合作班級管理制度產生信賴，養成良好習慣，確保班級小組管理的良性發展。
（2）公平性原則：凡事公平公正才讓人信服。實施班級小組管理，也貴在公平，首先分小組時，各組學生能力應該均勻；其次，每一次評比，都要力求公正。
（3）自主性原則：小組合作班級管理的最為重要的目的在于學生管理能力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時放手，激發學生的自主性，鼓勵創新。
（4）合作性原則：“全體參與，團結合作”是小組合作班級管理的重要特征。因此，任何評價，都應立足在“是否全體參與，是否合作完成”這個基礎之上。
（5）激勵性原則：我們面對的是一群天真爛漫的學生，我們教育的目的是讓孩子們健康快樂地成長，全面提高學生的素養。因而我們實施小組合作班級管理應堅持激勵性原則，做到任何評比與競賽，都能以激勵為主，尊重孩子的付出，保護孩子的自尊心。
2.討論要求：
（1）小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為3人或4人間的討論。如遇到較難的問題才采用6人的討論。
（2）小組討論的形式有：
A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。
B.輪流發言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。
c.互幫討論式:當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。
3.發言要求
要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。
4.八項規范
坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。
5.八種技能
學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。
（五）小組的評價（詳見《XX初中合作學習小組多元捆綁評價實施方案》）
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績（表現）為評價和獎勵依據的教育教學策略體系。小組多元捆綁式評價的特點在于“多元”和“捆綁”，這里的“多元”是指評價的內容是綜合性的、多元的，涉及的內容應當包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、鍛煉、衛生、學習等多個方面。這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現）作為評價和獎勵的依據的。
.評價的原則
（1）及時性。最好是當堂的評比當堂公布，即“一課一評”，當天的評比一定要當天公布，即“一日一評”。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
（2）客觀性。一般情況加扣分的標準有統一規定。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了、獲得了大獎、參加了大型活動等。
（3）公正性。安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。
（4）激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。
（5）團體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。
2.評價的內容
對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“多元”是指評價的內容是綜合性的、多元的。涉及的內容包括“學習”和“生活”兩大部分，涵蓋學生行為習慣、紀律、鍛煉、衛生、學習等多個方面。
（1）生活部分。
主要指行為習慣方面。各班依據學校的《日常行為規范》和各類規章制度，制定個性化評價細則《合作學習小組捆綁評價細則》（《班級管理考核條例》即《班規》），依據此細則實施量化考核。
（2）學習部分。
主要指學業成績和學習表現方面。評價的內容主要是獨學、課堂展示、反饋、成績等。
3.評價的方式
對合作學習小組實施多元捆綁評價，這里的“捆綁”是指評價的方式是團隊性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現）作為評價和獎勵的依據的。應堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期中期末總結表彰的原則，還應兼顧集體和個人的表現。
各班（班主任、教師）在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組捆綁評價的關鍵。具體操作中各班應該根據學校《合作學習小組捆綁評價實施方案（草案）》、《美麗班級、美麗團隊、美麗學生評比方案》，結合班級實際，制定一系列《評分細則》和《評選辦法》，有效實施合作學習小組捆綁評價。例如：《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》、《優勝、勤學小組產生辦法》、《各項先進產生辦法》、《美麗團隊產生辦法》、《美麗學生產生辦法》等。
（1）教師層面——“一課一評”
任課教師公平、公正、公開評價小組自主合作學習情況，對學生課堂紀律和課堂表現及時量化考核，并即時登記《導學案課堂量化考核評分表》，做到一課一評。
（2）小組層面——“一日一評”
（1）學科組長根據任課教師在每日《導學案課堂量化考核評分表》中的量化考核分數，詳細記錄本學科《學習小組考核“課”評表》情況，并匯總。做到一日一評。
（2）紀律監督員根據《合作學習小組捆綁（學習與生活）評價細則》（《班班級管理考核條例》即《班規》）,詳細記錄《學習小組考核“日”評表》生活部分情況，并匯總。做到一日一評。
（3）班級層面——“一周一評”
A小組長根據《學習小組考核“日”評表》情況，精確統計《學習小組考核“周”評表》。做到一周一評。
B對照班級《周優勝小組、勤學小組產生辦法》評選出周“優秀小組”和“勤學小組”。
c設定各種榮譽稱號（管理之星、獨學之星、勤學之星、點評之星、展示之星、參與之星等），全班每周評選一次，月總結評比一次，設立專欄，貼照片進行公示。
（4）年級層面——“一月一評”
（5）學校層面——“一季一評”
A班級管理員根據《學習小組考核“周”評表》情況，精確統計《學習小組考核“月”評表》.做到一月一評。
B對照班級《優勝小組、勤學小組產生辦法》評選出月“優秀小組”和“勤學小組”。做到一月一評，并上報學校
c期中期末對照班級《美麗團隊產生辦法》、《美麗學生產生辦法》，評選出季度“美麗團隊”。做到“一季一評”。
D期中期末學校依據《美麗團隊產生辦法》、分別從“安全責任”、“行政巡查”、“環境衛生”、“文明儀表”、“跑操鍛煉”、“獎懲處罰”、“階段檢測”何文明寢室等八個方面對全校各班進行綜合評比，評選出4-5個“美麗班級。
（六）小組的激勵
在小組合作管理模式下，要保持各小組比學趕超、不斷進取的競爭意識，合理的獎勵機制是重要而又必要的。小組合作管理模式的激勵機制主要是突出小組合作。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進小組合作繼續深入進行的動力源。
.獎懲原則
（1）獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。
（2）獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎勵為輔。要考慮到學生的身心需要，能否從中獲益。
（3）獎懲要實事求是。進行獎勵前，深入調查被獎懲學生的實際情況，既要尊重有關的規章制度，又要依據學生行為的動機和效果，慎重確定獎懲方式，不能摻入個人的喜怒好惡。
（4）獎懲面前人人平等。獎勵不可遺忘“差生”，懲罰不能忽略“優生”，“以人為本”理念指導下的獎勵應該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進學生更好地發展。
（5）獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，什么受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
2.獎勵形式
（1）各班建立“進階式評價獎勵機制”，借助網絡游戲的“晉級”規則，創造性的用于學生發展性評價。比如：星星、月亮、太陽；銀卡、金卡、鉆卡等。
（2）每月學校對各班評選出的“優勝小組”、“勤學小組”和“個人先進”給予表彰獎勵。
（3）期中期末學校對各班評選出的“美麗團隊”和“美麗學生”給予表彰獎勵，組織評選產生的“美麗團隊”全體成員外出活動。
（4）期中期末學校對“美麗班級”、“美麗寢室”并給予表彰獎勵，發給一定獎金。（“美麗班級”獎金暫定50-100元）
（5）對其中期末檢測優生學生進行獎勵。（一等獎：10元/人，二等獎：8元/人，三等獎：5元/人，進步獎5元/人，XX片前三名獎勵100元/人，XX片前十名獎勵50元/人）
XX市XX初級中學
XX年12月20日
班級小組管理10
為確保學習小組的全體成員共同進步，真正做到“自主學習，自主管理，自主發展”，特制訂本制度。
小組構成：每個學習小組成員6人，每組設組長一人，每日設值日組長一人。
組織建制：整個班級由課代表負責組織協調自主學習
一、小組成員職責
1、全體小組成員要樹立集體榮譽感，樹立“組興我榮，組衰我恥”的觀念，無論在課堂內、課堂外絕不做有損于小組形象的事。
2、全體小組成員要認真遵守校規校紀，認真遵守《中學生日常行為規范》，服從小組管理，在各個方面嚴格要求自己，爭做優秀中學生。
3、全體小組成員在課堂上要積極參與討論，主動發言，力爭做到有獎必奪，有分必爭。
4、小組成員遇到疑難問題時，要先提交小組討論，經小組討論仍未能解決的再向老師請教。
5、小組成員對于課堂所學知識要全部掌握，主動自我完善導學案，做到一課一清，不留尾巴。每節課結束時，組長要組織小組成員進行相互檢查，發現有未能掌握的問題要利用課余時間督促有關成員及時掌握，以確保小組人人過關。
6、小組成員之間要互相幫助，互相學習，互相監督，要經常交流學習心得，交流有關學習信息，做到全體成員共同提高。
7、如果小組成員違反了有關規定，而導致本小組被扣分，責任人要在小組內作出深刻檢討，并想方設法為小組挽回損失。
二、小組長及值日組長職責
1、負責學習小組的.分工，一般學習小組有記錄員、展示員、
2、掌握學習小組成員的學習動態與進展
3、維持學習小組紀律
4、根據課代表要求對小組學習活動過程進行有效的組織和控制
5、客觀公正地評價組內每個組員的學習過程和學習結果，認真填寫學習小組組內評價表
6、加強組間交流，博采眾長，推動學習小組建設，提高學習小組的競爭力
7、主動向課代表匯報學習小組情況，根據課代表及時上報匯總學習小組各類數據和信息。
三、課代表職責
1、課代表代替教師發布教學的重要指令及對活動過程各環節整體宏觀調控
2、掌控各個知識塊和能力塊活動過程的起訖時間
3、組間活動的協調與調控
4、整個活動過程的總結，對各個活動小組活動過程的評價，并給出表揚與批評意見
5、匯總各學習小組信息，并將存在的問題及時與老師聯系。
班級小組管理11
轉眼間即將過去，今天我們在第二思源學校開展專家關于高效課堂之小組建設合作學習的專題報告，我聽后收獲良多。小組合作學習不僅體現在課堂上的自主、合作、探究學習的課堂教學模式，也可以拓展到“小組自主管理”班級管理的模式。新課程所倡導的“小組合作學習”強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。我就這次學習及班級管理實踐談一下個人的體會。
（一）小組組成：每個學習小組，每組6人。
小組人員的搭配，以學生的.學習成績，學生的個性，學生的性別，學生的性格互補來進行分組。同時還選出思想品德好，成績優秀，表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好，寫字較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發言人。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。
（二）班級管理，體現“合作”。
在班級管理中，我建立了班委會和小組長兩套管理體系。我選擇班長對八個小組長的管理，每周定期召開一次組長會，根據個人能力安排學習任務，組成疑難問題小組進行探究。同時引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛生、禮儀等諸方面表現，量化考核評選一個優秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優勝小組名單，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結，合作情況，更正不和諧因素。
（三）課堂學習，巧用“合作”。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，有個別難題，如何開展討論，辯論，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，更有利于學習成績的提高。
（四）做好小組的評價，促進學生成長，取得良好后果。
如何去評價小組，使學生體會學生公正、公平、公開，使學生的積極性調動起來，使學生出現良好的學習氛圍，通過小組合作，后進生的變化較明顯：他們基本能按時完成作業，也愿意跟別人交流，有的開始關心集體和同學，有的學習成績提高很快，班級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。周記中常見這樣感人的話語：“我們的組長很負責，管理嚴格，制訂了組規，我們一定會成為最優秀的小組。”學生家長也熱情地肯定了此制度，有位母親打來電話，稱小組合作后，孩子學習的自覺性和效率都提高了。
小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發展，促進學生全面進步。
班級小組管理12
本學期，為培養同學們的主人翁意識，班級責任感和集體主義觀念，保證不放棄一個學生，力爭人人學會勞動，學會生活，學會學習，學會做人。特實行班級小組管理，全班35人，分成五個小組，分別設五名正組長和五名副組長,每位組長配一個工作筆記本，筆記本的記錄每天如實進行并注明日期，組長的筆記需具有真實性和客觀性，班委將對組長的筆記不定期抽查。由于是首次試行所以本次小組組長和成員由班主任分配。下學期實行自主競選制。具體管理細則如下：
小組長的職責：
1.組長應對班長負責，對組員負責。應該是班長的好參謀，好助手；是組員的勤務兵，服務員。
2.負責作業督促檢查。
3.對成績比較差的組員有幫助他（她）提高的義務；對行為習慣差的組員有和他（她）交心、談心的責任。
4.對組員內部和與其他組成員的矛盾，有責任幫助調和。
5.對組員嚴重違規行為，要積極向班長或班主任報告，不得包庇隱瞞，否則組長必須承擔全部責任。
注：如一個小組中有半數以上的人對組長提出不滿，將撤消其小組長權利。
小組成員的`職責：
對小組負責，對組長負責。要有強烈的責任感和主人翁意識，樹立組興我榮，組衰我恥的集體主義觀念。
1.嚴格遵守班級管理制度，時時想到我是小組的一員，時時力爭為小組添光彩。
2.有義務建議組長的小組管理，有責任幫助小組中的成員。
3.對小組長的一些包庇不公行為，有義務向班長和班主任匯報。
小組積分獎懲制度：
（一）獎
1.每次考試第一名加50分、第二名加49分、第三名加48分依次類推最后一名加一分。
2.大型活動和競賽，為班集體爭了榮譽的，該同學所在小組按一等獎給予小組獎勵10分，二等獎獎勵8分，三獎獎獎勵5分。
3.班級活動中表現突出，受到老師全班通報表揚的，給予該同學小組獎勵分5分。
4.小組負責的清潔衛生，在評比中被評為最清潔的，給予小組獎勵分4分。
5.對一些嚴重違規事件舉報，避免為班級造成重大損失的，給予該同學小組獎勵分10分。造成了損失仍然能積極報告的，給予該同學小組獎勵分3分。
（二）懲
1.班級活動或平時表現極差，受到老師全班通報批評的，給予該同學小組-5分。（如上課看課外書、睡覺、說笑的同學或被老師點名的同學。）
2.小組負責的清潔衛生，在評比中被評為不清潔的，給予小組-8分。
3.對不遵守班級管理條例，對班集體造成重大名譽影響的，酌情給予該同學小組-20分、-10分、-10分。
4.對打架斗毆，在課余時間跑、跳、叫，影響他人正常學習，生活、休息的給予該同學小組-5分。
5.自己座位或管轄范圍的地面出現紙張，亂丟亂扔的給予該同學小組-3分。
6.有偷盜行為，上學期間進出網吧，游戲廳。破壞公物沒有及時賠償的給予該同學小組-20、-10分。
7.對班干部安排的事情，即使有意見要先執行，后反映。頂撞干部，不服從安排的，給予該同學小組-5分。
9.要尊敬老師，尊重老師的勞動成果，不交或沒完成布置的作業的，給予該同學小組-5分。頂撞老師的，給予該同學小組-10分。
10.遲到早退，無故曠課，沒按規定請假外出的，給予該同學小組-5分。凡小組出現一例安全事故（無論任何客觀原因）的，一律被評為最差小組。
以上所有工作組長不在，由副組長擔任。各組長的筆記除班主任、班長、副班長以外，任何人無權翻看，查閱，甚至涂改。
每半個月都要評出最優小組和最差小組，并懸掛流動紅旗。所有成績累計作為期末評“先進”“優秀”的標準。
班級小組管理13
在教學改革的大環境下，教學形式改革非常重要，那么對于一個班級的小組建設是班級無論從活動還是學習等問題至關重要的一個環節，那么如何對班級小組進行建設，我覺得有些建設性建議：
一、組長的重要性
組長是小組的核心，一個好的組長就能帶出一個好的小組，組長必須有能力、有愛心、有耐心、有責任心。每個小組設一名組長和副組長，同時還設有科課代表。組長管學習，副組長分別管紀律和衛生，課代表負責組織該科目的活動。組長們各負其責，將當天的小組情況登記在小組自評本上。然后總結，評選出當天的優秀組員，需要改進的組員，并對組內當日工作進行反思。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。
二、如何培訓小組長和小組
1.明確小組長的作用
⑴小組長要團結同學、帶領同學、組織同學，培育良好的學習團隊，勇于擔當起學習小組的“領軍人”角色;
⑵小組長要組織小組成員進行“一對一”學習幫扶，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“各盡所能”的學習目標，最終實現小組的整體學習目標;
⑶小組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內容的.成效，學習內容必須做到日日清，周周清，月月清。
2、培訓小組長
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：
一、明確組長的責任和作用。
二、每周召開小組長會議。在對小組長的培訓上，班主任每周親自進行，明確小組長的責任，并為他們提供科學有效的方法指導。通過小組長會議，了解他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以幫助和解決，讓小組長感受到老師的親情和溫暖。
三、適時地肯定、表揚、激勵小組長。
四、定期在召開的小組長培訓會上，給出一定的時間讓小組長交流小組管理的經驗或心得體會，每周評出優秀小組長，以示獎勵。
3、小組成員的培訓
第一、加強學生合作學習意識的培養，要讓優秀學生明白，教會待優生學習，把知識讓待優生懂得的過程，也是自己鞏固學習成果的過程，幫助待優生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的能力水平;第
二、給待優生更多的學習、思考、交流、展示的機會，教師要用敏銳的眼光及時發現待優生的每一點進步。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的學習精神，一點一滴培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來;第
三、轉變對學生的評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識;第
四、在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全年級的范圍，為班級工作營造良好的輿論氛圍。
三、培訓提高，邊扶邊放
教改搞得好不好，關鍵在培訓，組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現改革的過程。因為在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。班主任必須要有耐心，而且做到細心。要隨時關注學生的思想動態，發現問題要及時解決。
然而，這些措施只是一個大的框架，在此基礎上，多做一些大膽性的嘗試和努力，而且既然是培訓，就一定得每個學生牢牢記住為原則，然后就是原則性辦事并且堅持很重要，這讓我們把課堂改革的核心抓好，那就是班級小組建設的成功。
班級小組管理14
一。加分部分
1. 每次考試如果該科老師按小組算了積分的，第一名小組獎勵5分，第二名獎勵3分，第三名獎勵2分，依次類推，允許負分。
2. 大型活動和競賽，為班集體爭了榮譽的，該同學所在小組按一等獎給予小組獎勵10分，二等獎獎勵8分，三獎獎獎勵5分。
3. 班級活動中表現突出，受到老師全班通報表揚的，給予該同學小組獎勵分5分。
4. 小組負責的清潔衛生，在評比中被評為最清潔的，給予小組獎勵分4分。
5. 對一些嚴重違規事件舉報，避免為班級造成重大損失的，給予該同學小組獎勵分10分。造成了損失仍然能積極報告的，給予該同學小組獎勵分3分。
6. 每次考試，單科全班第一名獎勵該同學小組6分。第二名獎勵5分。第三名獎勵3分，依次類推。單科獲全年級第一名至第二十名分別獎勵20分，19分，18分……（不重復獎勵）。總分獎勵分按上述方案加倍（重復計獎）。
7.生活費每超過標準一元加0.5分。
二。扣分部分
1.班級活動或平時表現極差，受到老師全班通報批評的，給予該同學小組-5分。
2.小組負責的清潔衛生，在評比中被評為不清潔的，給予小組-8分。
3.對不遵守班級管理條例，對班集體造成重大名譽影響的，酌情給予該同學小組-10分、-5分、-2分。
4.每次考試，單科全班倒第一名給予該同學小組-6分。第二名-5分。第三名-3分，依次類推。單科位居全年級第一名至第二十名分別-5分，-3分，-2分……（不重復扣分）。總分扣分按上述方案加倍（重復扣分）。
5.對打架斗毆，在課余時間跑、跳、叫，影響他人正常學習，生活、休息的給予該同學小組-10分。
6.自己座位或管轄范圍的地面出現紙張，亂丟亂扔的'給予該同學小組-3分。
7.有偷盜行為，上學期間進出網吧，游戲廳。破壞公物沒有及時賠償的給予該同學小組-10、-3分。
8.對班干部安排的事情，即使有意見要先執行，后反映。頂撞干部，不服從安排的，給予該同學小組-5分。
9.要尊敬老師，尊重老師的勞動成果，不交或沒完成布置的作業的，給予該同學小組-5分。頂撞老師的，給予該同學小組-10分。
10.遲到早退，無故曠課，沒按規定請假外出的，給予該同學小組-5分。凡小組出現一例安全事故（無論任何客觀原因）的，一律被評為最差小組。
班級小組管理15
[摘 要]小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態性和復雜性，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。
[關鍵詞]合作學習;課堂管理;班級管理;一體化
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式、轉變教學評價方式，將傳統教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉變為新模式下的師生、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。
一、“小組合作”中課堂管理與班級管理的新策略
小組合作模式與傳統的班組教學模式相比具有鮮明區別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。
在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。
1.平戰結合，搞好分組
小組合作學習，分組是關鍵。可以將全班作為整體，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結合、課內分組與活動分組相結合、長期分組與隨機分組相結合”的動態分組機制，確保“合而不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數相等并保持適中。同時，根據“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規范、個人修養、性格特征及性別等方面的差異進行異質分組，使小組成員達到最優組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據小組運行情況和課堂教學、課外活動的需要進行隨機調整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據課程特點和實際需要對小組進行微調;學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調換。小組的調整，以利于學習開展，不影響全班的穩定有序為前提，能少則少，能小則小。
2.動靜結合，隨機調控
小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調控，及時有效的調控是保證小組合作學習效果的關鍵。在實踐中，可以采取動靜結合的方式，以規章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調控與隨機調控相結合、個別調控與全面調控相結合、自主調控與集中調控相結合”的課堂調控和班級調控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調控，和學生打成一片，參與他們的討論。
當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內容的理解和困惑，合理安排和調整下一步的授課方式和內容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調動學生，發揮小組合作的優勢，全面鍛煉學生的'自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優的學生擔任，也可根據具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規章制度進行合作，必要時由組長進行調控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統籌者，履行制度規定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。
3.點面結合，評價激勵
小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結合”的方式，在過程評價與結果評價相結合、集體評價與個體評價相結合、相互評價與教師評價相結合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結課，各個小組根據該時期內組員的量化考核與綜合表現，評選出本組的“優秀組員”，然后再通過全班評議選出“優秀小組”，“優秀小組”的組長就是“優秀組長”。根據評選結果及時對優秀個人或團隊進行物質及精神獎勵，從而同步激發學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內，而且變為小組間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優等生和優秀團隊的出現，更重要的是極大地調動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。
4.內外結合，綜合管理
小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內外結合、班級內外結合、課堂內外結合、小組內外結合、身心內外結合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現家校互動，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養成規范、加強自控。可以把管理教育融入課堂、融入活動、融入案例，實現對學生的經常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現了師生家長互動，提高主題教育的質量和效果。
二、“小組合作”中課堂管理與班級管理的一體化班級管理的成功
有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。
1.課堂管理要緊密聯系小組合作小組合作學習對提高教學質量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現生幫生、生練生的互助式教學。
2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優勢并不僅限于學習。可以將小組合作作為班級管理的一種常態模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養合作意識、協調各組關系、完善規章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數學經典”“物理天地”“名言引路”等班級常規活動，小組內先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。
3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。
4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現狀，溝通學生信息，共享成功經驗，研究提高教學質量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。
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