學生管理方面應注意哪些問題

　　導語：關于學生管理方面應注意哪些問題?你掌握了多少內容呢?在課堂教學中，要注意做到以人為本，面向全體學生，讓學生實施合作學習時，要關顧到每一個學生，不要只是少數成績好的同學參與，而其他同學則袖手旁觀。當然要做到這一點，必須講究策略，講究方法。

　　學生管理方面應注意哪些問題

　　(一)管理理念不合理

　　在這種管理觀念的影響下，學生管理工作中形成了一套過分強調統一性而忽視個性的嚴格制度，這種曾在高校管理中發揮過重大作用的管理模式，由于限制了學生的個性發展，不利于學生創造力的培養，隨著新時代對人才創新能力的要求，它已經不適應當今社會發展的需要。

　　(二)管理隊伍不穩定且素質不高

　　對學生管理工作者的考核制度缺乏切實可行性，很多學生管理工作者積極性不高，責任心和事業心較弱，并且部分學生管理工作者沒有積極進步知識和觀念更新滯后。造成這種現象的主要原因是大多數的專職輔導員都是采用在校本科生和外校研究生選留兩種方式并行的辦法。留校的只是把留校作為自己短期發展的選擇，他們一直在從事當前本職工作的同時積極準備考研或轉行，并沒有全身心的投入工作，缺乏對學生的責任心。而聘用的人員流動性很大，而且在學生管理工作中他們的`待遇問題未能從根本上得到解決，因此針對學生管理隊伍穩定性的建設工作亟需加強。

　　(三)管理的方式落后

　　1、部分高校的硬件設施條件跟不上信息化發展的步伐。網絡是開放的，有精華但也充斥著糟粕，學生由于心理上不成熟很容易被不良信息誤導，學校應加大學生管理工作的網絡化和校園網的全面建設。

　　2、學生管理者處理問題只會簡單的說教和訓導。在實際工作中，一些學生管理工作者，他們不注重基礎文明建設，不擅長做有目的性的思想教育工作，在某種程度上忽略了學生的心理健康問題，未能正確地進行前瞻性的引導，嚴重時甚至會在工作中出現走極端。

　　3、面對新情況新問題缺乏行之有效的管理方式。面對這些學生管理工作中出現的新情況和問題，先前統一的管理模式和手段已經不能適應新的變化。高校的管理手段和方式的科學化是當前學生管理工作的重中之重。

　　學生管理方面應注意哪些問題

　　(一)學生管理思想僵化，滯后于學生發展的需要

　　一是部分教師管理理念滯后，不適應新形勢下高職院校學生管理工作的要求;二是對高職學生的特點把握不到位，過分強調“管”，忽視適度“放”，工作方式缺乏創新。究其原因，一方面，教師對學生管理工作的認識存在“缺位”現象。很多教師僅僅將教學或科研視為己任，潛意識將學生管理工作歸于學生處或輔導員的責任，缺乏全員育人意識，“萬能型”輔導員成為當前高職院校學生管理工作的真實寫照。另一方面，學校或教師作為學生管理中的主體，以“管”為主，以“嚴”為準，管嚴并濟，過分強調統一性而忽略學生的個人需求。同時，高職院校學生管理事無巨細，導致學生依賴性強，主動解決問題的能力較差，“保姆型”輔導員成為學生管理工作的代名詞。

　　(二)學生管理模式較為單一

　　目前，高職院校仍沿用傳統的管理模式，宏觀層面形成了“學生工作部(處)、系部主管學生工作的副書記、輔導員”的三級管理模式;微觀層面與學分制相適應，以專業為基礎，以班級為單位，配備輔導員和班主任進行管理。這種模式將學生管理工作固化在一種相對封閉的環境中，需要依靠管理者的經驗進行管理，缺乏與系統外的溝通交流，易導致管理混亂、覆蓋面不全的問題。同時，學分制教學模式下，班級成員在時間與空間上的流動性、不穩定性增加，這也給學生管理工作帶來了一定影響。究其原因，主要由于機構設置不合理，職責界限不清楚。當前，雖然高職院校學生管理工作實行了院(校)系兩級管理模式，但是實際運作層面部門之間互相推諉的現象仍為突出;學生管理過程中經常出現“兩張皮”甚至“多張皮”的現象，導致學生管理的有效性、輔導員工作的針對性及教育的實效性等不同程度地受到影響。

　　(三)學生管理方法和手段缺乏靈活性

　　主要體現在管理過程中線性思維占主導地位，過分強調管理制度的.原則性，卻忽略管理手段的靈活性和柔性化。另外，缺乏對學生自我教育和自我管理能力的培養，導致很多學生缺少鍛煉管理能力的機會。究其原因，一方面，與其他類型高校相比，高職院校由于歷史背景和現實條件等原因，學生在自我管理能力、主動學習能力等方面較差。教師在學生管理過程中，潛意識會產生對學生自我約束能力的不夠信任，只好利用規章制度強化管理，保證正常的教育教學秩序。但是，如果忽視學生個性強、叛逆心重的特點，完全忽略靈活性和人性化管理，可能會效果不佳，甚至會適得其反。另一方面，學生管理工作中存在“管理而育人”，并非“育人而管理”的怪象，導致學生自我管理往往是自發的，范圍小、效果差，未能充分激發學生的自我潛能來實現管理，達到減輕學生管理人員負擔的效果。

　　(四)學生管理隊伍的穩定性、連續性不強

　　與高職教育規模的迅猛發展相比，師資隊伍建設步伐卻相對緩慢，尤其是輔導員隊伍建設成為掣肘學生管理工作創新的關鍵因素，主要表現在以下方面。一是數量嚴重不足。教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中要求，輔導員與所帶學生數之比為l：200。但在實際運作層面，輔導員數量遠低于文件的要求，有的學校輔導員師生比達到1：400。二是管理隊伍質量參差不齊，管理經驗有待進一步提高。究其原因，一方面，多數輔導員基本上從學校到學校，工作激情有余，但管理經驗不足。同時，輔導員“所學與所帶”專業不對口的現象比較突出，短時間內很難利用所學知識關注每位學生的發展。另一方面，輔導員在工資待遇、職稱晉升等方面處于弱勢，導致輔導員無法全身心投入工作，甚至無暇考慮學生管理問題。“鐵打的營盤，流水的輔導員”成為學生管理隊伍建設面臨的又一難題。

　　學生管理方面應注意哪些問題

　　我校學生管理工作存在的問題

　　1.1管理方法落后、效率低下

　　現階段中職學校學生的生源主要來自于"三不限"學生(即不限年齡、不限地域、不限應往屆)，且每年招生規模龐大。這種招生辦法雖然在一定程度上保證了生源，但組成的這種學生群體勢必給管理工作者帶來更大的挑戰。可面對已經發生變化的學生，基本上仍然采用陳舊、單調的常規方法，對學生說教多、訓斥多，關心學生和為學生服務的意識弱，這必然導致師生關系不融洽，甚至互相不理解。中職學校一般都由學生科、班主任直接負責對學生的教育和管理，然而多數情況下擔負學生管理工作的主要是班主任，但從目前中職院校班主任的組成結構來看，絕大多數來自于一線教學的"雙師型"教師即兼職班主任，這種"雙師型"教師即非專門從事教育教學的師范生，又非專門從事學生管理工作的專職班主任，他們既要承擔繁重的教學任務、專業課題研究以及競爭激烈的職稱晉升，又要從事繁瑣的學生管理，很多教師反映"力不從心、疲于應付，"，或者根本不懂學生管理，這些因素都必然制約了學生管理工作效率的提高。

　　1.2管理工作缺乏連續性和協調性

　　從事學生管理工作是一種非常龐雜的任務，它要求管理者做到事無巨細，既要關注學生的學習方法的轉變和學習能力的提高，又要關注學生生理與心理問題的解疑、擇業與就業，而來自于一線教學的"雙師型"教師即兼職班主任很難把有限的'精力投入到最有助于學生成長成才的工作中去。此外，在學生的自我管理手段方面，來自于一線教學的"雙師型"教師沒有時間和精力指導學生明確方向，幫助制定自我管理的計劃和制度，不能有效地培養出一支熱心工作、敢于負責、善于管理的學生干部隊伍，不能注意協調、處理好學生自我管理中的各種關系。因而管理工作的系統性、連續性和協調性不強，致使學生管理工作存在一定程度的被動性。

　　1.3管理者的業務水平未能與時俱進

　　素質教育的全面推進和網絡的迅速發展，要求管理工作應該突出全面性、層次性、針對性、實效性和時代性。這就要求管理者具有更豐富的管理知識和現代化的管理手段。但由于未建立有效的激勵機制，管理者積極性不高，改革創新的意識不強，再加上信息閉塞，送出去學習、進修、提高的機會又很少，導致管理者業務水平未能與時俱進，不能適應新形勢的要求。

　　2學生方面的因素

　　2.1學習目標不明確、學習能力、自控能力差，厭學

　　有54%的學生對學習毫無目的，甚至沒有學習的近遠期目標，因而學習態度不認真，缺乏應有的積極主動性。例如我校的中醫類、康復類等專業的學生由于在中學階段沒有養成良好的學習習慣，沒有基本的學習方法及態度，因為不會學習，又由學不好到不愿意學，個別學生最后發展到厭學，這部分同學在學生群體內影響極壞，可謂是"害群之馬"。此外，某些學生在學期考試中幾乎所有課程不及格，按照學分制要求，學生不能及時拿到相應學分，需重修學分及補考，給教學及管理工作帶來很大影響。

　　2.2學生的情感、心理問題多樣化

　　中職生的年齡大多數在15～18歲的年齡段，這個年齡段正是他們表現自我、展示自己，自控能力較差，而又叛逆的時段。容易出現高度的興奮、沖動，憤怒、叛逆、悲觀等情緒變化。此外，我校還有13%左右的學生的家庭不穩定(包括單親家庭、困難家庭或孤兒等)，由于家庭的影響，這些學生的心理問題尤為突出，情緒表現也更加復雜，更需要我們加倍予以關懷和溫暖。這就要求管理者應具有一定的心理學知識，能及時化解學生的心理問題。

　　2.3缺乏集體觀念，協作、包容性差

　　個別學生往往無法將個性發展和集體觀念相融合，自以為是，好逸惡勞，自暴自棄。其行為表現是孤僻、冷漠、古怪、多疑，對打掃教室、宿舍衛生，抬水、檫黑板等分派值日之類的小事斤斤計較，不愿配合班級和學校的工作。此外，一些學生由于初中階段成績的不理想，教師和同學都懶得與他們交往，加之部分優秀學生的家長不允許自己的子女與其來往交流，所以中職入學后，一些學生不愿意與別人打交道，出現回避和孤僻現象，對同學或老師產生敵意、不滿或偏見，不配合、不支持教師和班干部的工作，不服從管理，缺乏集體觀念和團體協作精神。

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