上學期，每回大作文寫好后，我就請同學們結合習作要求，互相寫點評。點評分兩個環節：一是談優點；二是提建義或看法，除了同桌互評外，如果時間充裕，我還會請前后桌及對應學號互評。同學們點評之后，再由我點評。一段時間下來，我在批閱習作時，明顯地發現孩子們不但表達能力提高了，而且布局謀篇的能力都加強了。這著實讓我高興。認真反思了一下：通過學生互評，他們在自己寫作的基礎上，還讀到同主題的一篇或多篇習作，在反復地尋找同伴優缺點的時候，讓孩子們逐漸體會到主題、選材的重要性，明白表達通順、字跡漂亮能給讀者帶來的舒適感覺，然后“他山之石可以攻玉”，學生自己在習作時，就會努力學習他人的優點，盡力克服不足的地方，于是進步就在這樣無聲的互評中生根發芽。

由此，最近期末復習，我開始實行“捉蟲行動”。所謂捉蟲行動就是到同學的菜園里去捉蟲子——就是在默寫、聽寫之后，讓同學們之間互相批改——捉到蟲子的同學有記分獎勵，算入學期的平時分數。為了確保正確率，在同學們的一輪捉蟲之后，我還開展第二輪的捉蟲——就是如果先是同桌互批的，那么第二輪就是對應學號對批。如果在第二輪捉蟲中還能再發現“蟲子”，那么這位同學的分數獎勵就是雙倍的，累積到一定的分數，我就給他們評選捉蟲能手。這樣一來，效果還真不錯：一些平時學習馬虎隨意的同學對這個“捉蟲行動”極有興趣，每次互相批閱時，他們都對照語文書本，仔細小心地批改著，生怕有一處疏漏。很多時候，同學們常常為了確準一個字形寫法、一個拼音的音節，認真的翻書、請教、查字典。

看到這樣的局面，我的心里暗暗切喜：這正是我要的學習氛圍——讓他們在學習中逐漸形成主人翁的思想——學習是我自己的事情。

其實，開展這個“捉蟲行動”，還真是給我的工作減了負，有了同學們的一輪或兩輪批改，正確率已經很高，當我作為第三輪批改者批這些作業時，批改速度明顯提高了很多，這樣反饋也更即時有效了。

把批改還給學生，何樂而不為？