《雪》教案15篇

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的《雪》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《雪》教案1

　　教學內容及學情分析：

　　《雪孩子》是一節語言活動，選自大班上學期第八個主題《冬天的故事》中，故事語言淺顯，簡潔，生動地表現了雪孩子奮不顧身從火中救出小白兔，自己卻融化成水，經過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經過。既形象地表現了雪孩子舍己救人的高尚品質，又結合自然現象說明雪遇熱融化蒸發形成白云的這一科學道理，在趣味性活動中使幼兒獲得真實的情感體驗，進而學習雪孩子樂于幫助別人的美德，一方面可以對幼兒進行良好的情感教育，另一方面故事中的科學現象，很好的滿足了幼兒的探索需要。

　　活動目標:

　　1.通過欣賞故事，引導幼兒體會雪孩子舍己救人的高尚品質。

　　2.通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化、蒸發、形成白云的自然常識。

　　3.理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

　　活動重難點：

　　結合教材特點和目標要求，我確定本節活動的重點為：理解故事內容，體會雪孩子舍己救人的高尚品質；從幼兒的現有水平出發設定的難點是：知道雪遇熱融化、蒸發形成白云的自然常識。

　　活動準備：

　　雪孩子圖片《雪孩子》多媒體課件

　　運用多媒體課件是為了使生動鮮活的畫面吸引幼兒，展現出生動形象的故事情節，使幼兒對故事更感興趣。

　　活動過程：

　　（一）：談話導入，激發興趣

　　教師組織幼兒談話，邊出示雪人圖片邊對幼兒說："小朋友們，今天你看誰到我們班來了？"（雪孩子，雪人）"雪孩子今天做了一件非常了不起的事情，會是什么事情呢？"然后引出故事。我運用這種方法有兩個目的：

　　（1）.引起興趣，營造和諧、愉快的活動氛圍。

　　（2）充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒對將要發生的事情的好奇，同時引出故事的主要角色。

　　（二）、教師有感情完整講述故事，引導幼兒理解故事內容。并提問：

　　（1）故事的名子叫什么？

　　（2）故事里講了一件什么事？

　　（3）雪孩子去哪里了？

　　此環節讓幼兒在完整欣賞故事后，運用提問法，引導幼兒根據故事的內容進行回答。也可根據自己的已有經驗進行回答。讓幼兒知道雪孩子是一個樂于幫助別人的人。為幼兒提供了寬松的語言環境。

　　（三）：運用課件，進一步引導幼兒理解故事主要情節，并感受雪孩子的內心活動。

　　這一環節是本節活動中的重點，因此我采用了視聽結合的方法，將故事分為四段，讓幼兒視聽結合，更好的'理解故事內容。

　　1．運用欣賞法引導幼兒欣賞課件第一段后，提問：兔媽媽為了不使小白兔感到孤獨想了一個什么好辦法？引導幼兒體驗小白兔對雪孩子的喜愛之情。

　　2．欣賞課件第二段后，提問：堆好雪人，小白兔睡覺的時候發生了一件什么可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情是怎樣的？

　　3．欣賞課件第三段后，提問：雪孩子是怎樣救小白兔的？（引導幼兒學說雪孩子的對話，學習詞沖、跑，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切的心情）

　　4．欣賞課件第四段后，提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪里了？變成了什么？為什么？

　　此環節采用的媒體課件，將故事中的角色對話，動物形象用動畫的形式表現出來，這樣使得故事內容更加生動，角色更加鮮活，幼兒也更感興趣。運用視聽結合法，通過設計的提問引導幼兒學說角色之間的對話，進一步引導幼兒體驗雪孩子舍己救人的感人事件。同時使本次活動的重點得到落實。

　　5、幼兒分組討論，進行表征：

　　在此環節我先組織幼兒分組討論并思考："雪孩子做了什么了不起的事情？最后雪孩子自己怎樣了？""你認為雪是怎樣變成云的？"

　　七、活動延伸部分：

　　1、在科學區投放多種材料，繼續引導幼兒探索水的三態變化的科學實驗，進一步理解雪遇熱融化，蒸發形成白云的科學原理。

　　2、課后通過將故事磁帶及角色頭飾放在表演區，小朋友們可以欣賞和表演故事，進一步感受雪孩子舍己救人的美德。

　　活動反思：

　　通過活動拓展幼兒思維使幼兒從故事中了解、體會樂于幫助別人的美德。然后我引導幼兒運用表征法根據已有經驗對雪遇熱融化，蒸發形成白云這一自然現象進行表征。因為活動前幼兒已儲備雪遇熱融化，以及水的三態變化的初步經驗，因此在本環節中我運用討論法，讓幼兒展開討論，又運用表征法，引導幼兒表征，使幼兒進一步理解故事中的科學原理，從而使活動的難點得到很好的突破。

《雪》教案2

　　教材分析

　　課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自身童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近同學心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　同學基礎

　　小學二年級同學好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣測能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

　　生活基礎

　　由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有實際情景作支撐。

　　教學資料和教具

　　課件：１、瑞雪圖景；２、分動態和靜態處置的`課本第一幅插圖；３、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；

　　教具：中國地圖。

　　課時：２課時

　　設計理念

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓同學在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使同學在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶；

　　創設“向臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活同學運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉同學解決問題的意識和能力；

　　創設“協助老師”的機會，激活每個同學的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有耐久活力；

　　創設“比一比”的活動，促使同學樂而不疲地把字寫好。

　　教學目標

　　１、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

　　２、學習并積累第九自然段中的語句；

　　３、練習問句和感嘆句的語氣；

　　４、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入

　　二、板書課題、讀題

　　三、激興初讀

　　四、練讀課文

　　五、練習對話

　　六、作業

　　1、協助老師把課文題目“長胖些”；

　　２、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

　　第二課時

　　一、導入

　　二、拓展活讀

　　三、字詞句練習

　　四、質疑問難

　　五、總結課文

《雪》教案3

　　德育目標：

　　培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　知識目標：

　　初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。

　　能力目標：

　　培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　　教學重點：

　　通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。

　　教學難點：

　　品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　教學方法：

　　速讀、美讀、細讀、精讀、深讀、研讀

　　教具準備：

　　課件

　　課時安排：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　學生自主合作學習情況匯報：由各小組匯報搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。

　　簡介作家作品：魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，１９０２年去日本學醫，后從事文藝工作，立志改變國民精神。１９１８年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。

　　三、檢測預習：字詞

　　四、學習研討：

　　（一）速讀課文，理清結構

　　師引導生分層，了解內容與結構：

　　按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分：

　　第一部分（１－３）滋潤美艷之至的江南的雪。

　　第二部分（４－６）如粉如沙的北方的雪。

　　（二）美讀課文，揣摩感情

　　閱讀指導：

　　江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是贊美、敬佩的情感。

　　（三）細讀課文，分析比較

　　教師提出問題，學生分析：

　　1、作者是如何描寫江南的雪的？

　　2、作者又是如何描寫朔方的雪的？

　　3、從作者的描寫中，你認為作者更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？為什么？

　　（四）精讀課文，探究疑難

　　教師引導探究：

　　問題：

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什么？）——（“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。）

　　2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）——（“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。）

　　是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的.雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）——（北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯系在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強內核的精魂。）

　　（五）深讀課文，提煉主旨

　　教師引導學生歸納：作者細致、生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向，寄托了作者對美好理想的熾熱的追求，蘊蓄了他反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　（六）研讀課文，學習方法

　　師生共同總結：

　　（一）運用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。

　　（二）景物描寫細致生動，用詞準確。

　　（三）語言風格獨特。

　　五、拓展延伸：再讀課文，模仿創作

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

　　打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹·····

　　六、布置作業：

　　1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？

　　2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

　　3、閱讀《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。

《雪》教案4

　　一、說教材

　　《雪被子》這篇課文是義務教育五年制教材第三冊第七單元的一篇課文。本冊教材在編排上最大的特點就是：以發展語言為主線，注重聽說讀寫的協調發展。提倡讓學生在課堂中多“動腦、動口、動筆”。而這一編排特點也恰好體現了大綱對。

　　本教材“使學生初步形成閱讀能力”的要求。因而，讓學生全面參與課堂教學，培養閱讀能力是本冊教材總的指導思想。本篇課文是一篇兒童散文，它是繼一冊《雪娃娃》之后的又一篇有關雪的課文，文章以優美的語言、音樂般的節奏和擬人化的手法，描繪了一幅在潔凈美麗的白雪覆蓋下的冬景，一個神奇猶如夢幻般的境界。課文共分三個自然段，包含著兩個自然科學知識：“小雪花給麥苗蓋上了雪白的被子”說明厚厚的積雪能保持地溫，抵擋寒風和霜凍對莊稼的侵襲；“雪被子下面，麥苗們做了兩個快樂的夢”，揭示了“瑞雪兆豐年”的自然規律。這篇課文可分三課時來完成教學任務。

　　第一課時：初讀課文，掌握6個生字(麥、苗、蓋、呼、淘、哨)教學1—2自然段。

　　第二課時：教學第3自然段，進行聽說訓練，掌握相應的生字新詞。

　　第三課時：總結課文，朗讀訓練。

　　而本課時即第一課時的教學，應以訓練為主線，即讓學生做到“三動”，以學生為主體，初步培養學生的閱讀能力。

　　1．本課時教學目標

　　(1)初談課文，了解大意。

　　(2)學會“麥、苗、蓋、呼、淘、哨”6個生字，理解“被子、滿天、雪花、麥苗、暖呼呼”的意思。

　　(3)讀通課文，學習課文第1、2自然段。明白“雪被子”能保持地溫這一科學道理。

　　(4)培養合理的想象力。

　　學會6個生字，新詞；懂得雪被子能給麥苗保暖，使麥子長得好而豐收的道理。

　　2．教學難點

　　麥苗為什么覺得暖呼呼的?

　　二、說教法、學法

　　1、教法

　　教法以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中來，把素質教育落實到課堂是當今教學改革的主流，生字教學采用集中與分散相結合的方法。即集中讀拼音，分散教學字義，并運用部件分析法，熟字比較法教學生字字形。運用啟發式提問、圖文結合、句子比較、有感情地朗讀課文等方法，體現教師的主導作用，讓學生主動地探索新知識，掌握內容，積極發展學生思維，提高學習能力。

　　2、學法

　　在教學上，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法，才能舉一反三，形成能力，“授以魚不如授之以漁”，說明學習方法指導的重要性。

　　3、學情分析

　　從學生的年齡特點和所掌握的知識程度看，生字“淘”的正確書寫要重點指導。新詞“暖呼呼”要聯系上下文去理解，積雪能保持地溫，二年級的小朋友不可能一下子明白，以借助簡筆畫幫助學生理解這個道理。

　　4．教具準備

　　課文錄音、投影片、生字卡片、小黑板

　　三、說教學程序

　　本課教學思路：

　　談話引題激趣——聽錄音初感課文——自學課文生字詞——檢查自學情況——學習課文l、2自然段——復習鞏固

　　1．談話引題激趣。

　　小朋友，冬天到了，你覺得大自然中什么景色最美?下雪的時候，你們常常干些什么?雪不但潔白、美麗，對莊稼還很有用呢!今天我們一起來學習課文《雪被子》。運用談話法揭題，自然、簡潔、有趣，能充分激發學生學習課文的興趣，使學生進入良好的學習準備狀態。

　　2．聽錄音初感課文。

　　利用配樂朗讀，讓學生感受課文優美的語言，音樂般的節奏，從而產生學習課文的強烈愿望，同時，在—定程度上提高學生的朗讀能力。

　　3.自學課文生字詞。

　　自學要求：(小黑板出示)

　　(1)初讀課文，利用拼音學習新字；

　　(2)劃出生字新詞，想想它們的意思。

　　(3)看出字，說字形。

　　(4)想—想：課文寫誰喜歡什么?

　　這—過程主要是培養學生良好的自學習慣，讓他們去獨立動動腦，動動口，讓學生在自己讀、看、比較、思考的過程中初步掌握字詞的音、形、義，體現學生的主體地位。

　　4．檢查自學情況。

　　(1)看卡片讀生字。

　　學生易讀錯的字 shào (哨) mèng (夢) fēng (豐)，

　　多音字jiē(結)多讀幾次。

　　(2)記字形。

　　比較法：“麥”與“表”相比較，“苗”與“貓”比較

　　動作演示法：蓋

　　部件分析法：呼——口十乎，哨——口十肖

　　筆順分析法：“淘”字右半邊的筆順

　　(3)指名分自然段讀課文文、教師出示句式：課文主要講(誰)喜歡(什么)?讓學生說說課文大意。

　　這一環節的設計，既能讓我們教師有重點地查漏補缺，又讓學生有充分動口的機會，既掌握了新知，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　5．學習課文l、2自然段，

　　學習課文第一自然段

　　(1)讀課文第一自然段

　　(2)讀后討論，并找出共有幾句話。

　　(3)比較句子：小雪花飛，落在麥地里。

　　小雪花滿天飛，輕輕落在麥地里。

　　哪句好?運用語句比較，體會語感，啟發想象，然后進行朗讀指導，“輕輕”應讀得輕些，“滿天飛”應讀重音，加深學生對課文的印象，感受課文的美。

　　(4)“暖呼呼”是什么意思?小麥苗為什么會覺得暖呼呼的?利用投影片(抽拉片)講解科學知識，化難為易，讓學生更易接受。

　　(5)齊讀第一自然段，然后指導背誦，這樣教學體現從整體——部分——整體的認識事物的規律。

　　學習第二自然段

　　(6)讀課文第二自然段，通過朗讀，使學生知道這一段主要講的是什么內容。

　　(7)比較句子 可是吹不動可是怎么也吹不動

　　運用語句的比較，加深對課文的`理解。

　　(8)“淘氣”是什么意思?借助簡筆畫幫助學生理解。這個環節的設計形象、生動、激發了學生興趣，加深對雪被子的厚和麥苗喜歡雪被子的理解。

　　(9)朗讀第二段，采用多種形式的朗讀，如跟錄音讀，配樂讀，小組賽讀，最后齊讀，循序漸進，使全班同學都會流利地朗讀課文，背誦課文。

　　6．復習鞏固。

　　(1)讀生字卡片，復習6個生字的字形，主要是為了查漏補缺，防止學生在讀音、書寫上出現錯誤。

　　(2)小結本堂課的學習內容。佼學生再現本節課所學的知識。加深印象。

　　(3)作業。

　　a．比—比，再組詞。

　　麥（ ） 苗（ ） 苗（ ） 哨（ ）

　　表（ ） 貓（ ） 羊（ ） 悄（ ）

　　b．抄寫6個生字。

　　這兩題作業的設計，目的是進一步鞏固生字的字形，提高學生正確的書寫能力。

　　四、說板書設計

　　為幫助學生熟記生字、新詞，理解雪被子能給麥苗保溫，使麥子長得好而豐收的道理，我采用了生動、形象、圖文并茂的板書設計。這種板書設計既符合低年級小朋友的年齡特點，又能激發他們強烈的學習興趣。

《雪》教案5

　　教學目標

　　1、認識10個生字，會寫8個字；

　　2、學習并積累第九自然段中的語句；

　　3、練習問句和感嘆句的語氣；

　　4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入。

　　師：同學們，冬天你們最盼望什么？

　　（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年

　　的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

　　師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

　　二、板書課題、讀題

　　1、教師用楷書在田字格中書寫課題――看雪，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

　　2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

　　三、激興初讀

　　師：讀了課題，你想知道些什么？

　　（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

　　師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

　　[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]

　　師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

　　[想知道的內容提示：

　　1、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）

　　2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）

　　3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

　　師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

　　（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

　　師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們的心愿是什么？

　　（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

　　師：在課文的哪兒講了這個意思？

　　（生找到課文的第十段）

　　四、練讀課文

　　師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

　　（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

　　師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

　　（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把是很難看到雪的讀成是難看到雪的第二段把孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景讀成孩子們在商店的窗子里看到了雪。）

　　（生評價略）

　　師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

　　（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

　　五、練習對話

　　師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個說字，這是為什么？

　　（生答略）

　　師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

　　（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景，使學生悟出這也是老師說的話）

　　師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

　　師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）

　　（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

　　（1）您看見過真的雪嗎？宜用上揚的調值35

　　（2）您是在哪兒見過的'？宜用平調33

　　（3）北京離這兒很遠吧？宜用高平調55。）

　　六、作業

　　1、幫助老師把課文題目長胖些

　　[此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

　　臺灣小朋友棉花做成的

　　老師童年在北京看真的雪

　　他們想到北京真的

　　2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

　　（先從課文最后一句話北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

　　（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習邀請，邀請內容略）

　　師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

　　第二課時

　　一、導入。

　　師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好？

　　二、拓展活讀。

　　師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

　　師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）

　　師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）

　　師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

　　三、字詞句練習

　　1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？

　　（學生組詞略）

　　2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

　　（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：省字少一橫，商字冂里寫成古，潔字的士寫成土）

　　3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

　　[教與學這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，教如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地教才能事半功倍]

　　師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

　　（大屏幕出示：

　　1、老師（講起）童年玩雪的情景。

　　2、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

　　3、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）

　　（生改，并評分略）

　　4、你們覺得課文中哪些句子讀起來聽？（生自主選擇，略）

　　5、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）

　　6、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）

　　[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在自己選擇的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！]

　　四、質疑問難

　　師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

　　（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：

　　1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方

　　2、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

　　（生提問及解答略）

　　[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫千條江河歸大海，而是用智慧、用愛心去潤物細無聲教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

　　五、總結課文

　　師：我們今天學了哪篇課文？（生答略）

　　師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答略）

　　師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

《雪》教案6

　　師：我發現重慶的孩子特別聰明，老師非常高興，老師的家鄉在呼倫貝爾，前幾天，那里下起了第一場雪（老師伴隨音樂、畫面深情介紹場景。）

　　上課。

　　師：一場及時的大雪給人們帶來了豐收的希望，今天我們來學習《第一場雪》，請同學們齊讀課題，打開書，讓我們伴隨作者的描述去感受喜悅的心情。輕聲朗讀課文，注意讀準生詞的字音。

　　生自由讀課文。

　　師：同學們讀得真認真，我們來檢查一下。

　　（媒體出示生詞，學生認讀。）

　　師：老師提醒一下，大家仔細看看這些生詞，在字形和讀音上有什么注意的地方？

　　生：沉甸甸的甸需要注意，玉屑的屑要注意讀音。

　　師：非常好，誰愿意領著大家讀一讀。

　　生領讀屑、瑞等生詞。

　　師：我們來比賽誰認得快。（媒體出示生詞，生依次認讀。）

　　師：非常好，我們來分段朗讀課文，好嗎？

　　生：好。

　　請位學生分自然段朗讀課文，齊讀。（老師隨機糾正玉屑、映著等字詞的讀音。）

　　師：這是一場怎樣的'雪？

　　生：及時的雪。

　　生：我認為這不僅是一場及時的雪，還是一場很美的雪，給孩子們帶來了舒暢。

　　生：我認為雪像一位化妝師，把山川、樹木、房屋打扮得非常美麗。

　　師：下面請同學們默讀課文，感受雪的大和美，邊讀邊勾畫出描寫雪景的句子，看看自己有什么收獲。

　　生默讀課文。

　　師：（巡視）她是抓住重點詞。

　　師：好了，你來說一說。

　　生：我認為有第三段中的雪花簌簌，因為寫出了雪的大。

　　生：我認為還有山川、樹木，這段話

　　師：粉妝玉砌的世界是怎樣的世界？多美啊，作者發出了怎樣的感嘆？

　　生：呵，好大的雪啊！

　　師指導感情朗讀。

　　師：還有嗎？

　　生：我從第四自然段中的落光了葉子的松樹上體會到了作者把雪后的美景描寫的很好。

　　投影展示雪后的美景。

　　師：讓我們再來讀一讀這一句。

　　生讀落光了葉子的一句。

　　師：誰愿意繼續。

　　生：顯出一道五光十色的彩虹。這里更加顯示了雪化了之后的美麗景象。

　　投影展示雪末隨風的景象。

　　師：讓我們連起來讀一讀。

　　生讀落光了葉子的柳樹上五光十色的彩虹一段。

　　師：你還有什么樣的感受嗎？

　　生：我從這里體會到了雪花的大。

　　生：我從地上一會兒就白了也體會到雪下得大。

　　師：我們來看看105頁下面這段話，偶爾撲哧一聲，我們來感受一下。

　　生：我聽到了積雪把枯枝壓斷的聲音。

　　師：對，我們一起用朗讀來感受一下。

　　生讀。

　　師：多美啊，同學們聲音再大一點，我們再讀一次。

　　生讀。

　　師：雪多大，景色多美啊！請結合自己搜集的資料和生活經驗，想想什么叫瑞雪。

　　生思考，老師巡視。

　　生：我體會到這場雪預兆著明年是一個豐收年。

　　生：這預示著給農作物帶來豐收。

　　師：你把這段話讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽明白了，大雪可以把，請大家一起來讀一讀。

　　生讀冬天麥蓋三層被來年枕著饅頭睡。

　　師：被指的是什么？

　　生：雪。

《雪》教案7

　　活動目標：

　　1、欣賞并理解古詩，知道是五言絕句。

　　2、通過解釋故事的大意，理解故事中“絕”“萬徑”“蹤滅”“簔笠”。

　　3、幫助幼兒感受古詩的，冰天雪地一片寂靜的意境。

　　4、引導幼兒在古詩中學習，感悟生活。

　　5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　1、古詩背景圖

　　2、古詩錄音帶一盒

　　活動過程：

　　一、出示背景圖

　　1、圖上有誰？在干什么？是什么季節？

　　二、完整欣賞古詩

　　1、聽完古詩，你有哪些地方不懂得？

　　2、教師通過幼兒的提問，給以解釋。

　　3、最后教師完整的'解釋整首古詩的大意。

　　三、再次欣賞古詩

　　教師帶領幼兒理解古詩中的一些，字句的意思。

　　并讓幼兒說說這首古詩的的語言特點，教師介紹這首詩是五言絕句。

　　四、師幼共同欣賞并朗誦古詩，體會詩人的心情 體會詩人孤獨寂寞的思想感情。

　　附古詩：

　　千山鳥飛絕

　　萬徑人綜滅

　　故舟蓑栗翁

　　獨釣寒江雪

　　活動反思：

　　《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫，然后讓幼兒說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩，從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話，為學習《江雪》時引導幼兒列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩，要求讀準字音、讀通詩句。

《雪》教案8

　　課 題：

　　聽：《窗花舞》唱：《過新年》律動：窗花舞

　　教學要求：

　　1、通過聆聽、體驗，能較準確地理解、表現本單元音樂作品的情緒與意境。

　　2、初步養成良好的歌唱習慣，能用自然的聲音演唱《小雪花》、《冬媽媽和麥苗苗》，能背唱《過新年》，并能較流利地模唱《過新年》的歌譜。

　　3、能積極地參與歌表演、音樂游戲、律動等生動活潑的音樂學習活動，體驗到與他人合作的樂趣，音樂創造力和合作能力有所提高。3、通過欣賞《乘雪橇》，能從音樂中初步感受冬季的異國風情。

　　重點難點：

　　用歌聲表現場面的熱鬧

　　教學過程：

　　一、組織教學

　　二、師生問好

　　三、欣賞《窗花舞》

　　1、 欣賞，簡介：我國北方農村地區在除夕夜時家家戶戶都要貼窗花，它象征著吉祥幸福。《窗花舞》是芭蕾舞劇《白毛女》中的一段音樂。該舞劇是根據同名歌劇改編 創作的'反映了抗日戰爭時期，貧苦農民楊白勞和女兒喜兒在地主欺凌下的悲慘遭遇。《窗花舞》描繪了除夕夜晚喜兒等待出門躲債的爹爹回家過年的情景。

　　2、欣賞，感受樂曲的情緒

　　3、再聽，引導學生說說喜兒的心情是怎樣的，邊聽邊撕窗花

　　4、律動，隨音樂手拿做好的窗花，自編動作表演“貼窗花”

　　四、學唱新歌《過新年》

　　1、聽錄音范唱，感受歌曲情緒（《過新年》和《冬媽媽和麥苗苗》聽起來有什么不同？《過新年》讓你想到什么？心情怎樣？）

　　2、再聽，邊聽邊用手拍出紅色塊中象聲詞的節奏（敲鑼的聲音）

　　3、跟琴輕聲哼唱

　　4、齊唱

　　5、用不同的形式演唱（如：接口唱等）

　　6、分四小組活動，兩組學生唱歌，一組學生用打擊樂器伴奏，另一組學生表演歌舞。

　　五、小結。

　　作業：收集有關“雪”的作品

《雪》教案9

　　教學目標

　　1、使學生深刻理解侵略戰爭給中國造成的苦難，并能感悟作者的愛國之情。

　　2、幫助學生掌握艾青的詩歌風格，明確他在現代詩歌史上的地位。

　　3、培養學生自主及合作探究的能力，提高學生對現代詩歌的鑒賞能力。

　說明：

　　這首詩歌在當年的中國文藝界曾引起了強烈的反響，其主要原因在于詩歌的強烈的感染人的藝術力量，因此能較好地理解詩人富有個性的審美感受及他的令人奮發的情感相當重要。同時正由于作者的`個性決定了他的詩歌風格，他的內在氣質與詩歌渾然一體，所以明確詩人的詩歌風格對理解本詩也起到了推波助瀾的作用。在理解詩歌的基礎上，教師還應有效培養學生的探究能力，通過自主與合作的方式學會鑒賞這首詩歌的一些藝術特點，這對于學生的閱讀習慣、思維習慣有導向作用，所以這堂課的教學不在于對詩歌細枝末節的分析，而注重從整體把握詩歌，這是本詩教學的一個角度。

　　教學重點與難點

　　1、重點：理解詩歌內容，感悟作者深沉的赤子情懷。

　　2、難點：通過教師指導使學生能從一個角度正確鑒賞詩歌。

　　說明：

　　教師應讓學生通過有感情的朗讀詩歌、或者聽示范朗讀來走近詩歌，在分析詩歌背景的基礎上正確把握詩歌內容，并使學生了解詩人的風格，從而加深對本詩的理解，體會詩人激昂的感情，這是教學的重點。教學之難在于學生研讀詩歌能力的培養，教師應通過指導學生或從詩歌的內容或從形式來鑒賞或評論詩歌，確立學生自主學習的地位。

　　教學過程

　　教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

　　導入新課利用課件出示祖國大好河山的圖片。

　　引入九一八事件

　　從而導入本課的學習激起學生的愛國情感，并沉浸于對歷史事件的回憶中創設情境，使學生與詩人的感情達成一致，為理解詩歌作好充分準備。

　　誦讀激情教師示范朗讀（或聽錄音）學生點評，并初步體會詩歌的情感。通過師生互動激起學生朗讀詩歌的興趣，進一步走進詩歌。

　　作家風范教師提問：

　　1、你知道艾青嗎？

　　2、他的詩風有什么特色？

　　3、明確了這樣的詩人在這樣的背景下寫作了詩歌，那么請學生驗證一下之前自己體會的情感正確與否學生相互發言，充分利用自己的已有積累。同時明確理解詩人與理解詩歌之間的密切關系。

　　在對本詩理解的基礎上建立起對艾青的詩歌的總體特色的歸納。

　　研讀探究請學生選擇一個角度對詩歌的形式或內容進行鑒賞評論。教師作必要的指導。學生先是自主研究，接著互相研討，最后交流發言。培養學生獨立思考與合作探究學習的能力。

　　布置作業要求學生回去拓展閱讀《我愛這土地》將兩首詩歌進行比較。拓寬學生閱讀面，積累閱讀經驗。

　　思路點撥

　　這首詩歌的教學角度多樣，能充分體現教師的教學機智。比如可以從詩歌具備的畫面感上入手，重點分析詩歌的形象性；或者抓住詩歌中反復詠嘆的句子，來分析詩人豐富的情感；也可以從我和農夫、少婦、母親、墾殖者之間的關系來理解詩歌所反映的內容；再比如通過分角色朗讀，重點體會詩歌的風格與主題，這些教學設想均可以使課堂生動活潑，體現師生的合作互動。

　　練習舉隅

　　1、這首詩歌重點描繪了那幾幅畫面？

　　2、詩歌中表現詩人自我的一段文字有什么作用？

　　3、這首詩歌中的反復詠嘆在情感的表達和篇章結構上各有什么作用？

　　4、以《在我們心中》為題，仿照課文，寫兩節詩歌。

《雪》教案10

　　創意說明：

　　《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過對中國南北方不同雪景的描寫，表現了張揚個性和勇于斗爭的主題。用借景抒情的手法更達到了非凡的表達效果。學生主要通過有感情的朗讀來體會本文的思想內涵。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　每位同學都見過雪景，都曾被它的'純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會動情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什么樣的心情呢？請同學們走進魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。

　　二、整體感知

　　學生自己速瀆課文并完成：

　　1.圈出并借助工具書認讀生字：凜冽 脂粉奩

　　2.文中寫了哪些地方的雪景？這樣安排的順序有什么好處？

　　3.理解“暖國” “朔方”的含義。

　　三、細讀品味

　　1.學生自己找出優美的語句，并朗讀體會。

　　2.小組內朗讀比賽。

　　3.班中交流朗讀并評價。

　　四、語言賞析

　　1.學生組內交流語句、詞語的優美之處。

　　2.教師點評。

　　五、研讀探微

　　1.請同學們體會：哪些語句表現了作者的思想感情？（“暖國”“朔方”的雪中分別去找）

　　2.作者更喜歡哪一種雪景？為什么？

　　六、師生小結本課收獲

　　（語言特色、表現手法、思想感情等方面小結）

　　七、拓展延伸

　　請同學們課后任選或另選一項活動：

　　1.搜集有關描寫雪景的詩文，并朗讀體會。

　　2.閱讀魯迅的《野草》。

《雪》教案11

　　【教學目標】

　　1．知識目標：了解作者和寫作背景，把握文章運用的白描手法。

　　2．能力目標：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　3．情感態度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

　　【教學要點】

　　重點：了解雪后西湖的奇景。

　　難點：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　【教學設想】

　　帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　【導入新課】

　　冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的`感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

　　今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

　　【新課探究】

　　一、作者介紹

　　張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　二、引導學生有目的地朗讀課文

　　老師提出具體要求，指導學生朗讀。

　　要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

　　1．初讀課文，讀準字音。

　　更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

　　2．讀課文，讀清句讀。

　　讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

　　3．學生有感情的自讀，并根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。

　　4．熟讀課文，對照注釋，翻譯并理解課文。

　　原文：

　　湖心亭看雪 張岱

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　是日更定矣，余拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

　　譯文：

　　崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

　　這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。

　　等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

　　三、整體感知、討論課文的結構

　　1．朗誦全文。

　　2．理清文章線索。

　　敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

　　明確：時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

　　目的地——西湖湖心亭；

　　人物——作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）

　　事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

　　3．全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

　　第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

　　第二段寫亭中與人共飲。

　　層次結構： 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經過。然后作者將筆峰一轉，敘述了在湖心亭的奇遇。

　　文章有三個環節： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

　　4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

　　學生自讀，交流，并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

　　——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

　　——獨往湖心亭看雪

　　——天與云與山與水，上下一白

　　——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

　　5．齊讀，感受

　　三、布置作業：

　　熟讀課文

　　教后記：

《雪》教案12

　　教學目標：品味詩歌意象，體味詩歌回環遞升的感情；感悟苦難祖國的“靈魂之痛”與詩人的赤子之心，激發學生的擔當意識。

　　教學重點：讀出“痛苦與災難”的國民生存狀態與詩人憂國憂民的深切情懷。

　　教學難點：領悟詩人像詩句一樣凝練的“愛與沉痛”。

　　課前預習

　　了解艾青及其詩歌創作：正音釋義，熟讀詩歌。

　　教學步驟

　　教師活動學生活動

　　一、“苦難”的引入

　　導入史料，營造氛圍(ppt呈現若干圖片)。

　　創設情境，調動學生情緒，為下文的學習奠定悲愴的情感基調。并借此了解詩歌創作的時代背景。

　　二、“苦難”的凝結點

　　1．詩中哪一句是對“中國的痛苦與災難”最直接、最明確的表述?

　　2．進～步追問對“中國的痛苦與災難”最為藝術地呈現的一句。

　　學生朗讀這兩句詩，并在教師的指導下注意朗讀的.語調、節奏及情感。

　　三、“苦難”的具象化

　　研讀“苦難”二字是如何融化在四類具體可感的形象中和他們的生活圖景中的。

　　歸納點撥：北國林間冒雪趕車的農夫——無可去之處

　　南方烏篷船里的少婦——無安身之所

　　“家”中年老的母親——無歸宿之地

　　失去一切的墾植者——斷生存之根

　　學生逐一品讀，并在教師的指導下概括提升。適時以朗讀深化理解。

　　四、詩人的“苦難”

　　1．提請學生思考：詩人僅作為苦難的見證者嗎?

　　歸納點撥：詩人的命運與整個民族和士地的命運血肉相連，詩人個人的苦難深深植根于社會和歷史的七壤里。——詩人也是苦難的受害者。

　　2．進一步追問：詩人除了是歷史的見證者、苦難的受害者以外，還具備怎樣的意義?

　　歸納點撥：詩人想用自己那顆赤誠而滾燙的心來溫暖

　　祖國的苦寒大地，來分擔祖國的苦難，拯救祖國于危亡。——詩人更是祖國命運的擔當者。

　　引導學生體味詩人個體的“苦難”品讀詩的最后一節，感受詩人深重的憂患和滿腔的濟世情懷。

　　五、“苦難”的背后

　　請學生思考詩人痛苦、悲傷、憂慮的情感根基。

　　歸納點撥：深沉的愛使艾青的詩具有歷史的重量，具備大詩的氣象。

　　學生可聯系《我愛這土地》中的最后一句詩：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……

　　板書設計

　　作業布置

　　艾青詩歌創造了現代自由體詩的高峰。他的詩歌不求外在的形式整齊，也不注重押韻，比以往某些自由體更自由。你怎么理解?可將徐志摩的《再別康橋》和艾青的《雪落在中國的土地上》進行比較，請注意體味艾青以情緒的自然節奏代替詩歌外在節奏的詩韻。

《雪》教案13

　　教學目標

　　積累新的文言詞匯；了解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復雜而微妙的情感

　　課的類型新授

　　教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）

　　重點難點

　　重點：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

　　難點：品析作者復雜而微妙的情感學習白描手法描繪景物，并練習用這種描寫方法寫作

　　教學過程

　　教師活動及主要語言學生活動

　　一、情境導入杭州西湖自古以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文，（比如我們學過的楊萬里的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）然而我們發現詩文多描寫了西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟，凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景，今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧！

　　二、文本初探

　　1、了解本課學習目標：（多媒體展示）積累新的`文言詞匯；了解作者和寫作背景；學習白描手法描繪景物；賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復雜而微妙的情感

　　2、認識作者，了解寫作背景（見教參）

　　3、初讀文本，解決字音。師有情范讀擁毳（cuì）衣鋪氈（zhān）霧凇（sōng）沆碭（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

　　4、利用工具書，自行翻譯教師提供重點參考：

　　1）湖中人鳥聲俱絕。

　　2）余拿一小舟，擁毳衣爐火

　　3）惟長堤一痕

　　4）余強飲三大白而別

　　5）是日更定

　　6）“湖中焉得更有此人？”

　　7）莫說相公癡，更有癡似相公者！我們了解了文章的內容，對文章又有了進一步的認識，讓我們帶著現在的感悟再讀一遍課文，看看和剛才在情感的詮釋上，有何不同。

　　三、同賞雪景

　　學生舉例

　　默讀銘記學生全班共享自查的作者信息單個學生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學生利用工具書，自由結組，自行翻譯每組代表提出疑問，各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點疑難全班齊讀

　　教學過程

　　教師活動及主要語言學生活動

　　世上沒有機器貓，沒有時空機，我們不能跨越時空去當年的西湖觀看雪景，與張岱作面對面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我們靜下心來，用心去品讀文章，透過文字走進文章，走近作者，像朋友一樣用心來交流，去體味他的喜怒哀樂，與他一道賞雪景。請同學們自讀課前導語，依據教師板書提示，提煉導語中獲取的有效信息。（教師板書提示：事：景：情：）提問一：文中描寫的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么樣的？請用文中語言回答。（霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）提問二：想象一下這幅畫面，用幾個詞概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠遠、脫俗）介紹白描手法：作者用極簡練的語言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠脫俗的雪后西湖美景，那么這種以質樸的文字，寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做：白描，可用于寫人、寫事、寫景。（知識卡片：[白描]是一種描寫的方法，這種描寫方法能抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。可用于寫人、寫事、寫景。）（多媒體顯示）下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷：（多媒體顯示）“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”——魯迅《故鄉》中的楊二嫂學生自讀課前導語，依據教師板書提示，提煉導語中獲取的有效信息自薦，推薦師生共同完成板書自薦或點名讀文中語句請一名同學用優美的語言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學生用詞語表述自己的感悟學生做筆記

　　教學過程

　　教師活動及主要語言學生活動

　　四、共品雪情這樣清新悠遠的雪景透露著作者怎樣的情懷呢，接下來我們到了心與心的交匯，我們只有用心用情，才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂，讀出情感。從全文看表現出作者什么情感？并說明理由。（如；學生沒有思路則出示以下提示，分解大問題提示：

　　1、這篇文章寫于明亡后．而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？（亡國后的辛酸沉痛）

　　2、雪后西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？（超凡脫俗孤芳自賞）

　　3、遇客后“強飲三大白”，為何？（意外相遇的驚喜）作者看雪，你認為哪個字能體現他的個性？癡從全文看，你認為作者癡在哪里呢？（從哪里可看出他的“癡”呢？）

　　五、課堂練習依據提示背誦（多媒體顯示）

　　1、“看雪”的時間是（——五年十二月）地點是（余住——）

　　2、寫雪大的句子是（大雪——）寫冬雪寒冷威嚴的句子是（湖中——）

　　3、寫西湖雪景：（霧凇——，天與—與—與—，上下——，惟長堤——，湖心亭——，與余舟——，舟中人——而已）

　　4、來到亭上，看到了什么？（到——，有兩人—對坐，一童子—爐正）

　　5、那人對我的態度是（見—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

　　6、我的態度是（余——飲三大—而別）

　　7、舟子對作者的評價“莫說相公——，更有——似相公者！”全班配樂齊讀分組討論推薦代表發言針對文章自由提問生生，師生共同解答男女生分組對決或個人挑戰

　　教學過程

　　教師活動及主要語言學生活動

　　六、拓展閱讀描寫雪景的詩文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，我們可以聯想到柳宗元的哪首詩？此詩在表達情感上與本文有何不同？你還知道哪些描寫雪的詩篇嗎？

　　七、經典作業讓我們在悠揚輕柔的《雪絨花》的音樂中欣賞幾幅精美的雪景圖片，想想你心中的雪景是什么樣的呢？是的，心中的雪，絕美的詩，其實也近在我們身邊，等著我們去追尋、發現。請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

　　1、學習運用白描手法描寫你心中的雪景。

　　2、搜集描寫西湖的詩文，并互相交流。

　　3、背誦、默寫此文。談自己的感受思考舉例

　　板書設計

　　湖心亭看雪張岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐

《雪》教案14

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、初步理解文學評論的寫法。

　　2、引導學生理解四位作家、學者談魯迅先生的《雪》，既有相通之處，也有不大一致的地方，要注意引導學生注意其間的異同。

　　過程與方法：

　　這篇課文的教學方法最好讓學生自行閱讀和歸納，老師作若干訂正、補充和總結。

　　情感、態度與價值觀：

　　理解“橫看成嶺側成峰”這句話的內涵，從而知道不同的文學作品有不同的理解，這是每個人個性不同所致。

　　教學重、難點及突破

　　重點：

　　學習本文精練通俗、思想內涵豐富的語言。

　　難點：

　　文學評論的寫法

　　教學突破

　　文學評論的教學，教者要善于引導學生自己看書，總結出寫作文學評論的一般方法，掌握鑒賞文學作品思想內容、藝術手法及語言特色等原則與方法，從而使學生能寫一些簡單的文學評論。

　　教學準備

　　教師準備：

　　有關作家的簡介。

　　學生準備：

　　課前充分閱讀這四篇課文。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課，引導學生自學文學評論《讀〈雪〉需要聯想（節選）》

　　1、教師導入：我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今天，我們就來比較一下這四種看法與觀點。

　　學生聽老師導入。

　　2、教師范讀第一篇文學評論：讀《雪》需要聯想（節選）——王蒙。

　　學生聽老師范讀。

　　3、請學生花10分鐘思考討論：這篇文學評論的主要觀點是什么？

　　學生思考后交流：本文章強調指出，魯迅先生的《雪》本來就是聯想的產物，因此讀者不能滿足于表面的感受，更不能作簡單化的比附，而應當從作品提供的形象出發，通過活潑敏捷的聯想去深刻地把握原作。

　　4、教師啟：本文說《雪》主要運用了什么樣的表現手法？

　　學生思考后明確：文章中認為《雪》主要是運用了“興”的表現手法，興就是聯想。

　　5、小結：不錯，聯想是本文的主要表現手法，那么聯想有怎樣的表達作用呢？

　　教師點撥：聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。好文章離不開聯想。有了聯想，就可以把世間萬物聯系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內容更充實，構思更精巧，語言更生動。思想情感是文章的靈魂，思想情感來源于生活與作者心靈的碰撞，而使生活與作者心靈連通的橋梁正是聯想，所以，缺乏聯想，就很難產生思想情感；聯想豐富，思想情感就豐富。聯想是思想情感的引發器。

　　聯想豐富，語言就豐富，就生動，就富于表現力。我們的作文離不開聯想，但聯想是建立在豐富積累的基礎上的，所以，我們必須重視積累，積累生活，積累情感，積累認識，積累知識，積累語言，這樣聯想的翅膀才能飛得高，飛得遠，才能寫出動人的文章。

　　學生思考后討論、交流，聽老師點撥和總結。

　　二、引導學生自學文學評論《簡潔清純的〈雪〉》

　　1、請同學范讀課文。

　　其他學生聽范讀。

　　2、請學生花10分鐘討論：作者認為《雪》最主要的特點是什么？

　　學生思考后討論，明確：作者認為《雪》最主要的特點是層次豐富，視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種強烈的情緒。

　　3、組織課堂討論：說說下面的一句話的含義——寫江南的雪景，寫孩子們的.嬉鬧時，作家輕松而愉快，甚至想象蜜蜂們在田野中采冬化，嗡嗡地鬧著；寫北國的雪、北國的曠野時，作家滿腔的悲壯與沉郁，如同在書寫一闋敬奠的詩篇，甚至孩子們群體的快樂與雪羅漢孤獨的悲哀，也構成了鮮明的對比。

　　學生討論后明確：作者認為《雪》中有著鮮明的對比，寫江南的雪景時情緒歡快，而寫朔方的雪，則相當悲壯。

　　4、請學生自由朗讀這篇文章，注意作者用詞的準確性和藝術性，特別掌握一些常用的術語。

　　學生朗讀這篇文章，注意老師提示的問題。

　　三、組織學生自讀黃蓓佳的文學評論《靈魂的柔軟和堅硬》

　　1、教師請學生自讀這篇文章，思考這篇文章主要講了什么？

　　學生自由看書思考，明確：這篇文章的作者主要通過雪表現出魯迅先生性格的雙重性——既有溫柔與溫情的一面，也有頑強和堅硬的一面。他的溫柔與溫情主要表現在他對童年世界的回味，對少年閏土的思念，對少年學習場所的留戀，對自己的故鄉與親人的關心與懷念，這一切都是那么令人回憶，令人掛念，使他感到情趣盎然，心情愉悅；但另一方面，文中所寫的雪花又是那么的激情與瘋狂，他的心志和做事之原則，無一契合著北方大雪的本質，咄咄逼人的閃爍，以壓倒一切的氣勢來塑造一個潔凈而純美的輝煌。

　　2、老師啟：這篇文學評論的語言有何特點？

　　學生思考后明確：這篇文學評論語言精練，一針見血，語言很富有感染力量，飽含著情感。同時，作者的分析一分為二，很客觀，角度較新，很有說服力量。

　　3、請學生再次閱讀本文。

　　學生閱讀本文，再次感悟。

　　4、老師范讀本文。

　　學生聽老師范讀。

　　四、自讀《〈雪〉是一篇藝術魅力很強的散文詩（節選）》

　　1、教師范讀本文。

　　學生聽老師范讀本文。

　　2、提示學生閱讀研究：本文主要指出《雪》有怎樣的藝術成就？

　　同學們閱讀后討論，明確作者主要指出了三點：獨特的謀篇，豐富的想象，深刻的哲理。

　　3、老師啟：從本文看，這三點哪兩點聯系更為緊密一些？為什么？

　　學生討論，紛紛發表自己的看法。

　　4、課文運用了夾引夾評的方法，你也能用這種方法對你喜愛的一篇作品作評論嗎？

　　學生討論后交流，準備課后進行嘗試。

　　五、總結全文

　　1、教師引：《雪》這篇課文選自魯迅先生的《野草》。魯迅是一位偉大的文學天才。這些差不多是八十年前寫就的短文，即使拿到今天來看，仍然是深奧的超前之作。這也就難怪先生生前是多么寂寞，多么缺乏交流與回應。反反復復地揣摸魯迅先生的文字，更深感傳統文化“吃人”的本質。龐然大物是決不會放過天才的，搏斗尤其慘烈。“不生喬木，只生野草”的根源即在此，作品中也難免留下了某些痕跡。然而盡管少數篇章中“文以載道”的陰影遮蔽了文學本身的光芒，但從整體上來看，《野草》仍然是中國文學的里程碑。它是千年黑暗中射出的第一線曙光，是這個國度里第一次誕生的“人學”意義上的文學。同時也就誕生了文學藝術的自覺性。這本小小的集子是一個奇跡（很多讀者都隱隱約約感到了這一點），要是沒有這個奇跡，整個中國現代文學是要下降一個檔次的；而有了它，中國現代文學便在時間一流純文學行列之中有了自己的代表。可惜的是，我們自己的人民并不能完全認識我們的藝術，這種常規性的誤解在這個國度里比在任何其他地方都嚴重。回顧這幾十年來國人對于魯迅先生的藝術的評價，我甚至認為，如果不是因為先生性格中的不徹底性，如果不是傳統文化對他的至深毒害使他只能在創造時保留了可悲的妥協，恐怕到今天，他的文學已經被人民所忘記了。這是一件古怪的事，但戲劇性的真相就是如此殘酷。

　　2、總結：今后大家要知道，我們對同一篇文章不能用一種固定的眼光來看，可以有自己獨到的見解，但是要合情合理。文學評論其實就是把自己的認識寫出來。

　　學生聽老師總結。

　　六、布置作業

　　1、做《學習與評價》的有關習題。

　　2、學習這四篇文章的寫法，給《阿長與〈山海經〉》寫一個評論。

　　板書設計

　　第20課《雪》四人談

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特

　　教學后記

　　通過本課的學習，使同學們認識到對于同一對象，我們要從不同的角度去分析它，往往會得出不同的結論，從而克服單一的、片面僵化的思維模式；同時使同學們初步了解了文學評論的寫法。

《雪》教案15

　　教學內容及學情分析：

　　圣誕節、元旦節來臨了，寶寶們都知道這兩個節日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學習江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。

　　活動目標：

　　1、初步學會朗誦古詩，理解古詩意境。

　　2、讓幼兒感受冬天的寒冷。

　　3、通過各種不同方法，激發幼兒學習古詩的興趣。

　　重難點分析：學會朗誦古詩。在教師的引導下理解古詩意境。

　　活動準備：

　　圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。

　　活動過程：

　　一、開始環節

　　1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）

　　2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片（四首古詩意境圖畫）

　　二、基本環節

　　1、老師有表情的朗誦古詩兩遍

　　2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？

　　3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的.問題。

　　A.冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？

　　B.談談冬季與夏季有什么不同？

　　C.早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？

　　4.根據圖畫討論圖畫并在此基礎上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）

　　A.這幅畫描述的是什么季節？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）

　　B.路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）

　　C.江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）

　　D.老爺爺在干什么？（獨釣寒江雪）

　　5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）

　　三、結束環節

　　玩撕紙（雪花）的游戲

　　四、延伸環節

　　1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽

　　2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。

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