《出塞》優秀教案（精選15篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的《出塞》優秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《出塞》優秀教案 1

　　教學目標

　　1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

　　教學重難點

　　有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

　　教學過程

　　一、知詩人解詩題

　　課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉？你有過想家的經歷嗎？

　　1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》

　　2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋？

　　（是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。）

　　3.你想到邊塞看看嗎？

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺？（教師板書：《出塞》）

　　了解詩人

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。

　　2.指導書寫：

　　“塞”的中間第三橫長；“秦”上大下小；“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預習情況。

　　（1）指名說說哪個字容易讀錯。

　　（2）大家跟讀，學習“秦”字。

　　（3）提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2.朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　（指名讀，齊讀，師范讀。）

　　讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？

　　3.自由朗讀詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

　　（生自由朗讀學習古詩）

　　4.交流學習一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

　　6.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　（指名說詩句的意思）

　　7.指導朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏。

　　三、悟詩情

　　體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　（一）感悟畫面之悲。

　　1.師范讀詩句。

　　你眼前出現一幅什么畫面？

　　（板書：明月關人未還）這樣的畫面給了你什么樣的感覺？

　　2.指導讀出感覺。

　　小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1.從征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板書：同情征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人）

　　（1）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家親人）

　　（2）補詩句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”）

　　師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么？

　　（望到的依然是明月和邊關。）他們什么心情？體會失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　（3）激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊！卻只能化為一句——（引讀）

　　2.從親人的角度感悟

　　（1）過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？

　　（2）想象說話：白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。勤勞善良的`妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。

　　（3）師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？（板書：悲壯）

　　（4）指導讀出感情。

　　（三）感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？

　　自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）

　　體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3.征人們為什么不回家？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（1）為什么要寫西漢飛將李廣呢？

　　（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？

　　（2）讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望？（板書：渴求良將，渴望和平。）

　　2.激情引讀

　　（1）這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）

　　（2）這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）

　　3.體會壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、總結

　　“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　五、布置作業

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一記敘文或一個故事。

　　《出塞》優秀教案 2

　　【教學目標】

　　1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

　　2、簡介當時的歷史背景

　　我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　3、看到邊塞，你想到什么?

　　大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環境艱苦)

　　4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎?(萬里長征)

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)

　　4、你還從哪里看出時間長?(人未還)

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?

　　(小組討論)戰事頻繁終老邊塞

　　戰死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢?自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

　　詩句：秦時明月漢時關

　　7、指導讀這兩句詩

　　這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)

　　從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿

　　自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

　　指導讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?

　　對征人：

　　對戰爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么?

　　指導讀出自豪與勇敢

　　沒有戰爭(渴望戰爭平息，征人回家)

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導讀出渴望和平的憧憬

　　整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的.《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　四、課內外結合，學習古詩

　　教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

　　1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

　　2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

　　5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。

　　但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

　　《出塞》優秀教案 3

　　教學目標：

　　1、借助注釋，字典及資料，了解詩意，并能有感情朗讀；

　　2、感悟詩人在詩中表達的情感；

　　3、搜集寫邊塞軍旅生活的古詩。

　　教學重難點：

　　吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。

　　教學過程：

　　導入：

　　談話：自古以來，邊疆的戰爭不斷，不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩，而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》。出示幻燈片1（板書課題）

　　齊讀題目，解題："塞"指什么（邊關，關塞）。"出塞"是什么意思（意思是：到邊關去守衛邊疆。這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目）

　　簡介詩人王昌齡（出示幻燈片2）

　　學習詩歌，理解詩意：

　　下面，請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準字音，讀得有板有眼；（自由讀—指名讀—示范讀—齊讀）（出示幻燈片3，4）

　　小組討論學習：再次自由朗讀古詩，借助注釋理解每句詩的意思；探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等。

　　匯報，弄懂每句詩的意思：

　　（1）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　（意思是：還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉。）（出示幻燈片5）

　　（2）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　（意思是：只要有李廣這樣的大將守衛邊關，就不會讓胡人的`騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了。）（（出示幻燈片6）

　　過渡語：要理解詩局的意思并不難，但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢

　　總結：

　　1、學習了本課，你最大的收獲是什么（珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。）

　　2、像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多，你在課外還搜集到哪些呢？

　　《出塞》優秀教案 4

　　教學目的

　　1、引導學生通過重復朗讀古詩體會詩歌的意境相識詩歌的意思造就學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩造就學生的創新能力、想像能力以及相互來往、互助學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌形貌的意境體會詩人同情戍邊將士、盼望寧靜的情感。

　　教學法式

　　一、創設情景導入新課

　　1、西席激情我們生涯在一個詩的國家里胸有詩書氣自華。讀詩能夠熏陶人的情操;讀詩能夠使我們的生涯浪漫多彩;讀詩能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!

　　2、課件播放古代戰爭場景。

　　學生在寓目錄像后自由談感受。

　　3、板書課題學生齊讀之后談談對問題的'明白。

　　這樣學習開始有電教媒體創設情景把學生帶入驚心動魄的古戰爭局面而且使用音樂創設情景從而為學生學習與締造提供一個優秀的感知情況。

　　二、創設情景開端感知詩意

　　1、下面請各人自由讀詩把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)

　　2、檢查念書情況。

　　憑據學生朗讀情況西席相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面明白詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句形貌的畫面。

　　2、西席舉行學法指導各人借助工具書、課文的注釋、課前網絡的資料，實驗著明白一下詩句的意思。若是有不懂的地方，就請你和小組等同硯交流一下。

　　3、匯報交流

　　這一環節引導學生接納差此外學習結果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新生長，引發學生創新性頭腦能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面…

　　4、指導情感朗讀

　　在學生明白詩意的基礎上，接納學生自己練讀、指名朗讀、同硯評議、小組賽讀、西席范讀等差此形狀式指導學生朗讀課文。這一歷程中西席適時施展電教媒體的作用，創設情景，引發情感，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，情感升華。

　　1、師創設情景(音樂起，出示課件)夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、遠程跋涉來戍守邊關的戰士們，白晝軍務忙碌，到了靜夜，面臨邊塞荒蕪的關山，面臨一輪明月，他們可能會想些什么呢

　　2、學生睜開想象，揭曉看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探討

　　1、師一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生涯。實在，有許多詩人從差此外角度接觸到這個題材。課外，對比一下小學語文教學反思。你網絡到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們適才學習古詩的要領，自讀你最喜歡的一首詩呢

　　2、學生自學古詩，西席巡視指導。

　　3、小組交流自學結果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生接納差此形狀式，可以讀詩談體會、互助背詩、輪流背詩、詩配畫…差此形狀式匯報。

　　5、小結讀了這么多首邊塞詩歌，各人有什么感受能不能選用自己最善于的形式來談談呢

　　六、教學小結，竣事授課

　　1、師網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己心田的感受，下面我們一起瀏覽一番。

　　2、演示課件，竣事授課。

　　《出塞》優秀教案 5

　　教學目標：

　　1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。

　　教學流程：

　　一、揭題，摹“塞”之形。

　　1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

　　2、教師小結。

　　3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

　　二、誦讀，覺“塞”之味

　　（一）一讀，讀準字音。

　　1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀古詩。注意正音。

　　4、全班齊讀。

　　（二）二讀，讀出節奏。

　　1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀。

　　4、師指導讀。

　　5、全班齊讀。

　　（三）三讀，讀出感覺。

　　1、師配樂范讀，生想象。

　　2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

　　3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

　　4、全班齊讀課文。

　　三、想像，品“塞”之情。

　　（一）品“塞”之悲慘。

　　1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？

　　2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰斗時和戰斗后的畫面。

　　3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰斗時的音頻）

　　4、生讀詩句，想象畫面。

　　5、指名說。

　　6、讓我們一起來看看戰斗之后的畫面吧。（播放戰斗之后的畫面。）

　　7、看了之后有感覺？學生自由發言。

　　8、補充描寫戰場的詩句。

　　師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

　　白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

　　天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰后駭人景象，可見戰爭的殘酷。）

　　山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（ 極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

　　9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的`邊塞啊！

　　10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

　　（二）品“塞”之安寧。

　　1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

　　2、生自由讀句子2遍。

　　3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

　　補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

　　從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

　　4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。

　　史記記載：

　　（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。——《史記》

　　譯文：李廣鎮守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）

　　5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

　　邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

　　6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

　　7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

　　師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、拓展，悟“塞’之魂。

　　1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名說）

　　2、出示歷代邊塞戰亂簡史。

　　秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

　　隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

　　清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

　　（配低沉的音樂，學生默讀。）

　　3、學生談看了之后的感受。

　　4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

　　當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

　　5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

　　6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

　　《出塞》優秀教案 6

　　教學目標:

　　1.結合課后注釋及及工具書，自學古詩，了解詩的大意。

　　2.誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美。

　　3.課內外結合，激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點:

　　大體把握詩歌含義，想象詩境，體會詩人情感。

　　教學難點:

　　在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化，激發學習古詩興趣，培養自學古詩的能力，提高文化素養。

　　教學準備:

　　課件資料

　　教學方法:

　　自讀自悟為主，點播為輔。

　　教學過程:

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上。“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的`生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思。

　　簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自學古詩，了解詩意

　　現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思，個別字意指導。

　　教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

　　學習古詩的方法：借助課文的注釋，了解詩歌的大意，在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀，進上步體會詩歌表達的思想感情，并力求在朗讀中表達出這種感情。

　　三、感悟詩意，體會詩人情感

　　《出塞》優秀教案 7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　2、借助注釋了解古詩的意思。

　　3、培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

　　4、以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

　　重點難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

　　2、背誦王之渙的《出塞》——“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

　　3、學生介紹搜集到的有關詩人的.資料。教師補充。

　　“出塞”是樂府的一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

　　4、請學生完整地表達詩歌題目的意思。板書課題：出塞 王昌齡

　　二、初知詩意，質疑解疑

　　1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2、小組之間互相讀，相互正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

　　4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、精讀全詩，入境悟情

　　1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

　　2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢

　　（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

　　（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

　　（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

　　（5）朗讀前兩句

　　①學生自由讀。

　　②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

　　③同學間互相評讀。

　　④想象畫面朗讀。

　　⑤在音樂的烘托下朗讀。

　　3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　（1）學生自由讀后兩句。

　　（2）自由談談對“但使”的理解。

　　（3）抓住“但使”、“不教”一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

　　（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

　　（5）指名朗讀，教師平讀。

　　（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

　　（7）教師激情引讀。

　　（8）理解詩人所表達的思想感情。

　　（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩

　　1、學生自由組合朗讀全詩。

　　2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

　　3、在教師的引導下試背全詩。

　　4、觀看課件背誦全詩。

　　五、展開想象，入情練筆

　　師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

　　六、拓展思路，布置作業

　　搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

　　《出塞》優秀教案 8

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學重點：

　　引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　教學難點：

　　引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的.邊塞去看看吧!

　　2、課件播放：古代戰爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)

　　2、檢查讀書情況。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢?

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長的形式來談談呢?

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

　　《出塞》優秀教案 9

　　教學目標：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程：

　　一、導入

　　讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）

　　從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　提到邊塞，你想到了什么？

　　（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

　　可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

　　（將士、血戰、兵戈……）

　　戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

　　［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解并不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

　　二、新授

　　1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

　　從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

　　條件艱苦，戰爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

　　那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

　　學生回答。

　　為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

　　看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

　　假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

　　是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

　　讓我們一同來看一看，（出示）

　　①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

　　②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

　　③征人無依無靠的孩子，看見別人的`爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　［評：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

　　征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

　　２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　詩文后兩句講了什么？

　　“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

　　秦漢至唐，將軍無數，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

　　讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

　　結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

　　這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3、小結

　　然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

　　［評：在這節課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛］

　　三、結課升華

　　學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

　　《出塞》優秀教案 10

　　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的`詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料;②反復誦讀進行感悟;③利用插圖進行感悟;④利用課文中的注釋進行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　《出塞》優秀教案 11

　　通過學習《出塞》，理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內心的情感。

　　教學目標：

　　1.認識“簸”字，會寫“昌”“齡”“簸”3個字。

　　2.背誦兩首古詩，默寫古詩《出塞》。

　　3.理解詩句大意，展開豐富的想象，感受詩的意境，體味詩人內心的情感。

　　教學重點：

　　誦讀古詩，背誦古詩。感受古詩意境，體會詩人情感。

　　教學難點：

　　感悟詩句的意思，展開聯想，體會古詩意境。

　　教學準備：

　　1.整理已經學過的邊塞詩。

　　2.掛圖、古詩朗讀帶、錄音機。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.古詩是中國古代文學中的一枝奇葩，是中國極其珍貴的文化遺產。我們已經學習了很多古詩，你能給大家背誦一首邊塞詩嗎？

　　（學生背誦古詩，可以稍微提示一下：邊塞詩是指以邊塞自然風光或邊塞戰爭為題材的古詩，如以前學過的王翰和王之渙的同名詩《涼州詞》等。）

　　2.“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”這是盛唐詩人王翰的著名詩句，反映了人們對邊塞戰爭生活的厭倦與無奈。今天我們再來學習一首千古名篇——王昌齡的《出塞》。

　　板書課題：出塞

　　二、初讀古詩，了解大意

　　1.范讀古詩，了解詩人，老師邊板書邊指導書寫詩人名字——王昌齡。

　　王昌齡是唐代著名詩人，當時所作七言絕句成就最高，人稱“七絕圣手”。這首《出塞》曾經被后人推為七絕中的壓卷之作。

　　《出塞》是唐代邊塞詩常用的題目。

　　2.學生自由讀詩，要求讀通讀懂。

　　3.借助工具書、注釋，和同桌合作理解古詩大意。

　　4.指名誦讀，給多音字正音。

　　“教”字讀去聲，“還”讀“huán”。

　　5.交流理解重點詞語。

　　秦時明月漢時關：不能理解為秦時的明月漢時的關，這里的秦、漢、關、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”，應該理解為秦漢時的明月秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。“萬里”指邊塞和內地相距萬里，是虛指。

　　但使：只要，要是。

　　龍城飛將：指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他，稱他為“飛將軍”。這里泛指英勇善戰的將領。

　　不教：不讓。

　　胡馬：指侵擾內地的外族騎兵。

　　度：越過。

　　陰山：在今內蒙古自治區，古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。

　　6.指名說全詩大意，有不同意見的可以補充。

　　大意歸納：

　　依舊是秦漢時的明月秦漢時的關，遠征萬里之外的戰士還沒有回來。

　　要是鎮守龍城的.飛將軍李廣還活著，就不會讓胡人的騎兵跨越陰山。

　　三、品讀感悟，體會意境

　　1.無奈與悲憤。

　　①指名讀前兩句古詩。

　　②“秦、漢”二字說明什么？（連年戰爭）“萬里”說明什么？（征戰之苦）

　　③“人”為什么“未還”？戰士不想回家嗎？結合“古來征戰幾人回”談談你的理解。

　　④面對國家連年征戰，生靈涂炭，詩人的心情怎么樣？（引導學生揣摩詩人的無奈與悲憤。）

　　⑤帶著你對詩句的理解朗讀這句詩。

　　2.懷念與希望。

　　①齊讀三、四句。

　　②怎樣才能使人們擺脫戰爭的侵擾呢？請談談你的理解。

　　③通過對漢代名將李廣和往日邊塞平靜生活的懷念，表達了詩人怎樣的情感？

　　一方面希望唐王朝也能起用得力干將來抵御胡馬的侵擾；另一方面也飽含著戰勝敵人、保衛祖國的信心。

　　④指導朗讀。

　　四、總結方法，指導背誦

　　1.根據本節課和以往的學習方法，試著總結古詩的學習方法。

　　2.復述全詩大意，指導背誦。

　　五、拓展閱讀，欣賞古詩

　　從軍行

　　（唐）王昌齡

　　青海長云暗雪山，

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還。

　　六、作業

　　搜集四首邊塞詩，自主積累古詩。

　　板書：出塞（唐·王昌齡）

　　秦漢人未還無奈與悲憤

　　但使不教 懷念與希望

　　《出塞》優秀教案 12

　　教學目標：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、出示課題，導入新課。

　　今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩，表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

　　二、檢查預習情況，介紹作者。

　　1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

　　2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

　　關——關塞。

　　但使——只要。

　　龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

　　飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。

　　不教——不讓，不使。

　　胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。

　　度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。

　　三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）

　　（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

　　（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

　　（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

　　四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

　　1、同學之間互相讀。

　　2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的'思想感情。

　　《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

　　五、指導朗讀

　　六、背誦古詩

　　1、自己讀一讀，試著背一背。

　　2、同學之間互相背一背。

　　《出塞》優秀教案 13

　　[教學目標]

　　1．結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。

　　2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望 。

　　3．課內閱讀和課外閱讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學重難點]

　　有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。

　　[教學準備]

　　查閱詩人和本詩背景資料。

　　結合注釋，自學詩意。

　　課前互動創詩境：看圖猜詩句。

　　[教學過程]

　　一、導入課題。

　　師：同學們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養。這節課我們就來一同學習第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。

　　二、解詩題，知詩人。（檢查預習）

　　1.解詩題

　　齊讀詩題，讀準“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。

　　2.了解詩人和歷史背景。

　　（1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。

　　（2）學生分享搜集的關于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。

　　三、誦詩句，明詩意。

　　誦詩句（PPT出示全詩）

　　（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。

　　指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因——唐詩平仄規律；《古代漢語字典》解釋）

　　學習“秦”字，齊讀全詩。

　　（2）讀出節奏有韻味。

　　指名讀出節奏，評價。（告知七言絕句的節奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。

　　（3）展示讀。

　　師：誰來學學王昌齡，一展詩情？

　　指2-3名學生讀，師相機評價。

　　（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。

　　2.結合注釋，明白詩句大意。

　　師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。

　　（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。

　　（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。

　　“秦時明月漢時關”——還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）

　　“萬里長征人未還。”——離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”——要是英勇善戰的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）

　　四、品詞句，悟詩情。

　　師：讀好古詩，知道了大意，離學會還相差甚遠。但凡膾炙人口的詩作，都蘊含著詩人極強的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發現呢？

　　（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（PPT 出示）

　　1.同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？

　　引導品悟句一：

　　（預設）生1：一輪明月照著邊關 。

　　師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。

　　質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）

　　小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現了詩歌語言的凝練之美。

　　1、品悟句二

　　師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關注的邊關及征人是怎樣的'呢？（PPT出示圖片，師講解）

　　（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？

　　（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）

　　生3：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊！）

　　3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。

　　師：人未還，心相系呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉、歷經生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？ （板書：思鄉思親）

　　(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下，千百萬征人的親人們又在想什么，做什么呢?

　　師描述畫面，引導讀出 “秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。

　　師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）

　　師：對什么的悲憤？（戰爭）

　　師（板書：恨戰爭）：是對無休止戰爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）

　　4.小結學法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰爭的憤恨。看來，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！

　　（二）品悟 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩的日子啊，因為——（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”

　　1.誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。（2）PPT補充李廣資料，感知其英勇善戰，讀出敬佩（思念）之情。

　　3.師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。

　　（1）（PPT出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）

　　師：此時，你想對無休止的戰爭說--（戰爭真殘酷、征人傷亡很大……）

　　（2）（PPT出示《資治通鑒.唐紀》資料）師引讀。

　　師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）

　　4.師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！

　　師： 來，同學們，讓我們讀出保家衛國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）

　　四、背詩文，頌經典。

　　1.頌詩人（PPT出示課文插圖）

　　師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”）因他心系家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）

　　師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。

　　2.頌征人

　　師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉思親，仍義無反顧地走向戰場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！

　　3.頌經典

　　同學們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）

　　五、課外拓展，延讀經典。

　　師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。

　　★1.學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）

　　同學們，這節課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）

　　學生自學，反饋。師評價（善于學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續運用到自己搜集的邊塞詩里。）

　　2.結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝！）

　　《出塞》優秀教案 14

　　教學目標：

　　1．知識與能力:通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境，培養學生自學能力。

　　2．過程與方法:自讀自悟、讀中感悟，培養學生的想象能力以及合作學習的能力

　　3．情感態度與價值觀：引導學生進入詩歌描述的`意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學重點：有感情地朗讀古詩，了解詩歌的意思。

　　教學難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學過程：

　　一、欣賞圖片，激情導入

　　大漠孤煙、長河落日、斷壁殘垣、塞外秋風蕭瑟、蒼涼孤寂、夜色茫茫，這就是邊塞風光，唐玄宗開元15年，也就是公元727年，一位年輕的詩人到西域游歷，看到了邊塞風光，親歷了金戈鐵馬，寫下了這首被譽為唐代七絕的壓卷之作《出塞。》

　　二、解詩題

　　——“塞”也是多音字，組詞。

　　——詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）。

　　三、知詩人

　　王昌齡（698-757），字少伯，唐朝時期著名的邊塞詩人，擅長寫邊塞詩人，其詩以七絕見長，有“七絕圣手”之稱

　　——簡介當時的歷史背景

　　——我國在秦、漢時代便修筑長城防御西方游牧民族入侵。邊關的戰爭自秦起，至漢，至唐，一千多年，一直沒有間斷，在陰山一帶，北方的游牧民族常常入侵中原。

　　四、讀詩文

　　——自由讀詩，全體讀，挑生讀，男生、女生讀，賽讀（師點評）

　　五、明詩意

　　1．根據老師的注釋把你理解的詩意說給同學聽，四人小組合作學習。

　　2．交流結果

　　六、悟詩情

　　1．詩文中都描寫了那些意象？（關鍵詞）

　　《出塞》優秀教案 15

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

　　難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教法：講解、指導、示范

　　學法：自主學習、討論交流、

　　教學過程：

　　一、出示詩歌，讀詩：

　　學生自由讀，要求學生邊讀邊結合注解理解詩意

　　二、簡析背景：

　　1、讀詩題：

　　——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）

　　——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）

　　2、簡單介紹邊塞詩

　　在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　3、簡介當時的歷史背景

　　——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　4、看到邊塞，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

　　（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

　　：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

　　：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

　　——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）

　　（補充）

　　：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

　　：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》

　　三、注釋讀詩，品味意境，抒發情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　（小組討論）

　　——戰事頻繁終老邊塞

　　——戰死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

　　——詩句：秦時明月漢時關

　　7、指導讀這兩句詩

　　——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　——指導讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

　　——對征人：

　　——對戰爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么？

　　指導讀出自豪與勇敢

　　——沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導讀出渴望和平的憧憬

　　——對朝庭的失望

　　戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿

　　指導讀出內心的那份失望和無奈

　　10、整體再讀全詩，體會詩之意境

　　教學反思：本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的.創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

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