最后一課教案范文集錦20篇
作為一名教職工，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的最后一課教案20篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最后一課教案1
第一課時
教學要點: 歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學步驟: 1.教師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德(1840~1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有柏林之圍》(收在現行的高中課本中)《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺
應該掌握的詞: 宛轉:這里指鳥聲抑揚動聽。 踱來踱去:慢步行走。 詫異:覺得十分奇怪。 哽住:聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學生朗讀課文。
4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分? 討論，交流。
教師小結: 全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
第二課時
教學要點: 小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學步驟: 1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問:“我”為什么想別去上學了，有幾個原因? 討論，回答。 教師小結: 共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。
提問:小弗郎士在上學的路上看到了什么呢?討論，回答。 教師小結: 看到的是:天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的'是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。
提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教師小結:首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步;再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學生分析第二部分。
(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問:跑到學校后，小弗郎士發
最后一課教案2
課程學習目標
1、掌握本課的生字詞。
2、利用小說的三要素來理清文章內容。
3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義感情。
學習重點、難點
重點：根據小說三要素來理清文章內容。
難點：感悟小說表現出的愛國主義精神，激發學生的愛國主義感情。
一、學前準備（3分鐘）
愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。
二、檢查預習（10分鐘）
【自主學習】：
一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。
踱（ ） 督學（ ） 郝叟（ ）（ ） xié（ ）持
懊悔（ ）( ) 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ）
宛轉（ ） chéng fá（ ）（ ） qí do ( )( )
二、作者簡介：
都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。《最后一課》寫于1873年即普法戰爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是鄉村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的.情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、 小說簡介：
1、 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。
�。�1） 小說的三要素分別是： 、 、 。
�。�2）刻畫人物的方法：外貌描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。
（3） 環境包括： 環境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情； 環境，交待時代背景。
�。�4）小說的情節：開端、發展、 、結局。
四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置 ，在書上用不同的符號簡單標記一下。
三、討論交流（20 分鐘）
【合作交流、展示】：
整體把握：
1、 你能理清課文的情節嗎?課文的情節可分為哪幾個部分?（開端、發展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節）
2、 這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環境、上課前的氣氛、老師、學生的表現去發現，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環境、人物兩要素）
題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的了解了本文的小說三要素……
掌握細節：
3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區分人物角色主次及相互關系）
（2） 韓麥爾先生在課堂中的表現，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）
4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）
5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現最令你印象深刻？
四、歸納小結（3分鐘）
【方法積累：通過本節課的學習，你收獲了什么？】
�。ǹ焖儆行У睦眯≌f三要素的特點，迅速把握文章內容）
五、拓展鞏固（5分鐘）
【當堂訓練】
選擇恰當的詞語，填在橫線上
喧嘩 喧鬧 吵鬧
�、�、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。
觀察 檢查 視察
② 這套衣帽，他只在督學來________或發獎的日子才穿戴。
嚴肅 肅靜 嚴厲
�、邸⒍艺麄�教室有一種不平常的___________的氣氛。
驚奇 驚異 詫異
�、�、我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……
后悔 懊悔 懊惱
�、�、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。
責備 責怪 譴責
⑥、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”
肅靜 安安靜靜 安靜 平靜 靜悄悄
�、摺⒖墒悄且惶�，一切偏_________的。
個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。
他們跟我們一樣___________。
我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。
我的心稍微_______________了一點兒。
六、難點存疑
是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：
七、作業布置
發揮想象：
一、 下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。
二、 如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。
最后一課教案3
最后一課教案
教學目標
1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
4、環境描寫對人物思想感情的作用。
教學重點及難點
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
教學過程
第一課時
一、 導語設計(導入方式自由)
二、檢查預習,公布小組得分 明確本課目標
三、合作探究
(一)、整體感知,介紹本課梗概
二)、四邊互動或分組完成
(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個字最能讓你們想到什么?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。
4、 交流點撥,精讀課文,深入思考:
(1) 小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?
(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?
三、 點撥講解:
1、 小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。
四、質疑釋疑
五、學習總結,鞏固練習
第二課時
一、導入新課:
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的'內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?
(3)找學生讀課文24段――29段,畫出動詞并說明其作用。
(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?
2、交流點撥,精讀課文,深入思考:
1、 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙�！边@句話你怎樣理解?
2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的�！边@句話表現了小弗郎士什么樣的心理?
4、 “啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?
5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說中起到什么作用?
7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?
9、 解題:作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。
五、我的感悟
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
最后一課教案4
課前預習：
�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰爭）
２. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”
教學目標：
１、理清小說情節發展。
�。病⒗斫庹n文中小弗朗茨的心理描寫
３、分析哈墨爾先生形象。
4、環境描寫的作用
評價任務：
１. 復述課文故事
２. 對人物形象有自己的初步認識
�。�. 對小說的文體知識有初步了解
教學過程：
一． 導入
由“人生中的第一次與最后一次”為話題，讓學生談一下自己的人生感悟，教師簡單點評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學生，他的最后一節法語課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫作背景
學生根據預習介紹作者及背景，教師簡單補充：都德，法國十九世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
三．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。
明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學路上的見聞和心理活動。
第二部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時不用功的悔過。
第三部分（24－文末），寫“最后一課”結束時，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛國精神。
四：整體感知
１. 文章主要寫了那些人？主要任務是誰？
學生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。
五．師生共同研討學習
１.復習小說三要素、人物描寫方法等知識。
學生回答，教師強調
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學生自讀課文，從文中標畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：……一句是……描寫，體現了ＸＸ……的特點。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發展的先后來分析，以體現人物性格的變化。
明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫哈墨爾先生運用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。神態描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：……充分地表現了他崇高的愛國主義感情
�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內疚的`心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
4.環境描寫在本中的作用。
�。�1）找出序幕中的兩處環境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。
（3）課前的環境描寫有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六：課堂小結，達標測試
1、 找學生總結本節課所學（緊扣學習目標）
2、 達標測試
七、利用多媒體出示達標測試題目，學生獨立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
１、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
這段話采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。病⒄Z法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
這一段有幾處細節描寫。請分析這些細節描寫的作用。
�、� 寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
３、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈墨爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”怎樣理解哈墨爾先生的舉止和表情？
答：___________________________________________。
板書設計
教學反思
《最后一課》是一篇傳統篇目，一篇有著深刻教育意義的小說。在教學設計中，我緊緊扣住小說的文體特點，抓住小說的三要素：人物、情節、環境，把這作為本課的教學依據和重點，讓學生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學習的主任務，理清情節，理解環境描寫作用，效果較理想。
最后一課教案5
【教學目標】
1、領會小說所表現的強烈愛國主義感情。
2、分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
【教學重點】
1、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
2、分析小說中細節描寫及其作用。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
學生：查閱作者及小說的時代背景等有關資料，以備課堂交流。
教師：準備好朗讀全文。
第一課時
〖教學內容
了解故事的主要情節，了解主要人物的形象極其意義。
〖教學設計
一、導入新課
同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么?因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們一起來學習法國作家都德的短篇小說《最后一課》。
板書課題。
二、感知內容
1、教師有感情的朗讀課文，要求學生邊聽邊看，可根據時間、地點的變化，記住故事的情節，并在腦海中出現人物的形象。
2、學生收集了和課文有關的資料，請他們結合材料認識來說說小說為什么取名為最后一課。
(此為題解，學生之間或師生之間可互相補充)
請一位學生復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以)。其他同學在注意聽的過程中看是否有遺漏的`地方，然后加以補充或更正。然后教師可提示可按照時間、地點的變化來劃分故事情節。
(老師板書：上學路上──上課之前──上課之中──宣布下課)
三、感悟形象
1、自由朗讀，要求朗讀過程中在腦海里勾勒人物的形象。
(視像出現很有益于對人物的分析)
2、學生談談腦海中再現的人物形象，包括外部形象的想象。
(由學生自由發言，提示從人物在情景中的各種表現去了解人物形象�？苫ハ嘌a充)
�、� 韓麥爾先生：
大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課去幫他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一課的時候他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有說服力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。
⑵ 小弗郎士：
不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講，可是最后的法語課上他卻特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。
�、� 人物形象的意義：
表現了法國人民通過熱愛祖國的語言來表達愛國的強烈思想感情。
四、布置作業
再讀課文，用筆勾畫并記住你印象最深或讓你深受感動的地方，并思考為什么。
第二課時
〖教學內容
感受語言的深刻含義，人物描寫的方法
〖教學設計
一、研讀賞析
讓學生自由交流印象最深的情節或細節，包括語言，通過朗讀來欣賞。(這個過程，預期讓學生找出最后一課中最能體現人物思想感情的語句，引導分析出人物描寫的方法。假如學生沒有能達到預期目標，可設計以下問題和語言品味。)
1、問題研究：
⑴ 小弗郎士上課途中見到、聽到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫起?
(交代故事的背景)
⑵ 這最后一課上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特殊意義?
(場景描寫起烘托課堂氣氛、暗示最后一課不平常的作用。注意細節描寫的作用)
⑶ 聽到老師說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
(心理、細節描寫)
�、� 為什么小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?
⑸ 小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么?
(聯想的細節很有意義)
�、� 為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課?
�、� 從小弗郎士所見所聞所感中，韓麥爾先生與往日有哪些不同?為什么?
(提示從外貌、語言、動作、神態、細節等等來分析)
2、討論探究，交流歸納：
�、� 小弗郎士的形象主要通過心理、行動、細節描寫來表現。韓麥爾先生的形象主要通過外貌、語言、動作、細節描寫來刻畫。
�、� 人物的幾種方法：
把人物放在一個大環境里寫，表現出特定環境下人物特有的感情。
把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。
把行動描寫和心理描寫結合起來。
把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫(極細微的動作，表情、衣飾，等等叫細節)。本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練的軍號聲，金龜子。
(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
注意場景描寫。
3、語言品味：
請同學們談談文章中留給你印象最深的語言是哪些，并說說為什么。假如學生沒有談及，教師可提供一些。如：
⑴ 又出了什么事啦?的又可否刪去?
�、� 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言有什么深刻含義?用了什么修辭手法?
�、� 我的朋友們，我──我──補出老師未說出的話。揣摩人物的心理活動。
(關于語言的內涵，只要是學生提出來的問題，均可放手學生充分的交流后進行總結)
二、朗讀全文
全班有感情的朗讀一遍文章，加深感悟。
三、布置作業
搜集愛國故事和以愛國為主題的名人名言，看看誰找得最多。
最后一課教案6
教學目標
1、繼續進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時代背景。
3、理清小說情節發展的四個階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與方法
品位文中的細節描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
情感態度
與價值觀 激發學生的愛國熱情，培養崇高的愛國主義精神。
教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
教學時間
兩課時
教學過程
修訂與完善
第一課時
教學過程
一、導入新課
1、導語
當國土遭到踐踏，尊嚴遭受羞辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的 普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡介課文背景
1870 年 7 月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一 德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。 普魯士隊伍長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協 定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873 年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語 言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知
根據預習，理清小說情節發展的四個階段。 （即完成課后練習一）
明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個階段（11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小 說的主體。--課上 第四個階段（24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課
三、重點分析
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。
--幼稚、怕提問 “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 “這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練” ，幼稚。 “又出了什么事啦？”設置懸念，這一部分內容
與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格 發展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。
--疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課
最后一課
�。�3）分析第三階段。
--難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
�。�4）分析第四階段。
--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事， 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感 人。
第二課時
教學過程
一、 導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
指導朗讀： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。
結尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情； 嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地 檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最 后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
三、環境描寫在本中的作用。
�。�1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景， 包括了自然環境和社會環境，點明了《最 后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的`社會形成了鮮明的對比。
�。�2）看見許多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。 也正是它，才直接導致了最后一課。
（3） 課前的環境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由 的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題：
作者在文中多次重復“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨 的心情。 “啊！這最后一課，我真永遠忘不了！ ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的 深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達 了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、 拓展閱讀：
�。�1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為 強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
�。�2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵 帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫 法，進行創造性續寫。
最后一課教案7
【教學內容】
《最后一課》下課部分內容。
【教學目標】
1、培養學生創造性思維。
2、通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
【教學重點】
通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛和對敵人的仇恨。
【教學難點】
指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。
【教學用具準備】
鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
【教學過程】
一、導言
在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖；小孩子在在專心畫“桿子”，鎮上的老人們正捧著初級讀本，發出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西，好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢？下面請一位同學朗讀一下“下課”部分內容。
二、自主、合作學習
朗讀“下課”部分內容后，討論回答下面的問題。
1、這部分內容主要描寫哪個人物？（板書：韓麥爾先生）從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的？從哪些語句可以看出來？
明確：這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來體現；語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出；動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現。
�。ò鍟荷駪B：慘白哽住語言：法蘭西萬歲動作：使出靠著）
2、教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”？
3、如何理解“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這句話的意思？
引導：第一題：“教堂的鐘聲響了”意味著什么？此時韓麥爾先生會想些什么？心情怎樣？第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣？從他寫出字的內容“法蘭西萬歲！”又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情？
明確：“臉色慘白”是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出“法蘭西萬歲”集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的`無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心。
�。ò鍟簮圩鎳迶橙耍�
三、課本劇表演
過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現出來呢？（依次打出課件）
指導學生課本劇表演。
1、神態方面“臉色慘白”“哽住”。
組織形式：分析這兩個神態都是由于什么原因所致？（悲痛）引導學生用悲痛的神情來表演“臉色慘白”；用悲痛的心情去演平常被哽住神情來處理“哽住”。
2、語言方面：“我的朋友啊，我──我──”“法蘭西萬歲！”“放學了，──你們走吧�！�
組織形式：引導同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀？（悲痛）再讓學生注意看第二句“法蘭西萬歲！”，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢？（對法蘭西的未來充滿必勝的信心）明確感情基調后，讓學生聽錄音磁帶朗讀；接著，學生進行模仿錄音磁帶朗讀和自行設計朗讀。
3、動作方面：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢“放學了，──你們走吧�！�
組織形式：教師先示范表演，然后學生進行模仿或自行想像表演。
4、小弗郎士的表演：用他理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動。
組織學生進行課本劇表演。
�。ㄕ垘讉�男生把韓麥爾先生整個過程嘗試性表演，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色；另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色；剩下的同學充當“最后一課”的學生，配合韓麥爾先生寫出“法蘭西萬歲”，同時讀出這一句話的內容。）
四、拓展性學習
把“我的朋友們啊，我──我──”這一句話，韓麥爾先生想對學生說的話補充出來。
明確：主要從三個方面來補充：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著必勝的信心。
五、小結
1、齊讀“下課”部分內容。
2、“下課”部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
〖板書設計〗
7、最后一課（都德）
神態：慘白哽住
下課──韓麥爾先生語言：我──我──愛祖國恨敵人
動作：使出靠著
《最后一課》教學反思
法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調動起他們學習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。
我開頭沒給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權利時候的痛苦與悲憤吧！”
這個導入使學生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。
這也讓我認識到，如何調動孩子們學習文章的情感在教學中是至關重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。
最后一課教案8
[教學目標]
1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用。
2、領會本文所表現強烈的愛國主義精神。
[重點難點]
1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。
2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。
[教學時數] 二教時
第一教時
一、 導入
1、 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并熱愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種具體表現。今天我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最后一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）
2、 這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為最后一課？
3、 補充交代故事背景
介紹小說三要素：人物、情節、環境（自然環境、社會環境）
這篇小說寫的是普法戰爭中發生的故事。普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了這次戰爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為最后一課。
二、閱讀課文，整體感知 讓學生復述故事。
三、指導學生學習第1——6段。
閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學路上的表現和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？
討論交流、明確：
從小弗郎士上學路上的表現和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現在經常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為這些景象，比分詞用法有趣多了。能管住自己表現在急忙向學校跑去，對布告欄內貼出的布告也無心去看。
四、指導學生學習第7—10段，思考問題。
小弗郎士趕到學校后，發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況？這些情況說明了什么？
小弗郎士發現學校和課堂里出現了以下異乎尋常的情況：
1、學校一反常態地寂靜；
2、老師不同一般地溫和；
3、教師意外地穿著禮服；
4、教室里竟然坐著許多鎮上的人，整個教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是最后一課。
五、指導學生學習第11——16段。
提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個最后，這表現了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應該有區別？這時，小弗郎士的感情發生了怎樣的變化？為什么有這些變化？
韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上最后，這表現了他當時的復雜心情。這是我最后一次給你們上課了，這里的最后二字，表現了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨。最后二字要讀出沉重的證據今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。這里的最后二字，表現了韓麥爾先生沉痛卻又充滿希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最后一堂法語課而充滿希望。
這時，小弗郎士的感情發生了很大的變化。首先，他為再不能學法語而感到心里萬分難過，他知道恨那些壞家伙了，他懂得珍惜他的這最后一堂法語課了。其次，他為過去沒有認真學習而懊悔。過去對課本、對老師，他覺得那么討厭，現在都像老朋友，舍不得跟它們分手了。再次，他明白了老師穿禮服和鎮上那些老年人坐在教室里的原因，他對老師產生了同情和敬意�？傊�，小弗郎士似乎一下子長大了，成熟了，這是因為這時他把自己與祖聯系在一起了，是由于愛國的`激情促成了他這些變化。
六、布置作業課后練習二
第二教時
一、繼續學習課文
1、指導學生學習第17—19段。
提問：韓麥爾先生在上最后一課時，講了哪些話？內容可以概括為哪幾點？關于阿爾薩斯人最大的不幸和語言是鑰匙這兩處，有什么深刻含義？
學生討論明確：
韓麥爾先生講話的內容大致是：
�、判甲詈笠徽n。
�、浦赋鲆蜓÷前査_斯人最大的不幸，批評家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關心。
�、侵赋龇▏Z言是世界上最美的語言，永遠別忘了它。并說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生批評阿爾薩斯人因循怠慢的習性，批評他們不奮發、不爭氣，以致當了亡國奴。亡了國鑰匙，意思是如果牢記祖國的語言，就會永遠記住自己的祖國。就會激發起愛國熱情，就會為恢復國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話，都反映了他強烈的愛國主義精神。
2、指導學生學習第21段。
提問：小弗郎士在習字課上產生了哪兩個聯想？這有什么意義？
學生討論明確：小弗郎士在習字課上產生了兩個聯想：
�、抛仲N像小國旗。
⑵鴿子叫聲。
第一個聯想表現了小弗郎士天真的熱愛祖國的深情，第二個聯想表現了小弗郎士對敵人強迫法國人學德語的憤慨和諷刺。
3、指導學生學習第24—29段。
提問：課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現的？他為什么要寫出法蘭西萬歲這幾個大字，小說為什么以韓麥爾的一個手勢結尾？
學生討論、交流、明確：
課文是這樣描寫韓麥爾先生下課時的心情和表現的：首先寫鐘聲和號聲響了，這標志著最后一課的結束。再寫韓麥爾先生站了起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來。最后寫韓麥爾先生奮筆疾書法蘭西萬歲！，然后呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說，只是用手勢表示這最后一課的結束。
韓麥爾先生使出全身的力量，寫了法蘭西萬歲！幾個大字，這個情節有深刻的意義。這幾個字是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生們的臨別贈言，也是這位愛國者的心聲，是所有法國人民的心聲。這一悲壯的行動，表達了一種堅定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰勝的。因此，這幾個字是這篇小說主題的升華。小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。
二、口頭練習
把上習字課那段改為第三人稱寫法，再與原文比較一下，說說采用第一人稱的寫法有什么好處？
1、學生準備。
2、提問檢查。
3、補充講解：
本文是從小弗郎士的角度，以小弗郎士的口氣來寫的。通過小弗郎士的所見、所聞、所感，既表現了小弗郎士這位法國兒童在失去國土后精神世界的變化，又真實而具體地刻畫了韓麥爾先生這位愛國者的動人形象，表現了他對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，有力地表達了這篇小說的愛國主義的主題。小弗郎士的帶有兒童的稚氣的敘述，使讀者感到特別親切、真摯、動人。
三、小結
這篇小說以普法戰爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一課中的見聞和感受，表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
四、布置作業
課后練習四。
最后一課教案9
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感覺法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：概括法
討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、 導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感覺呢?(學生發表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感覺。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士隊伍長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴格的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴格的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生發言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴格的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的'人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
�、夙n麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
�、垌n麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態： “臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什么收獲?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。
七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
最后一課教案10
教材分析：
法國作家都德創作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說。作為中小學生接受愛國主義的教材，長期被許多國家選入課本。文章所寫的本是普通的師生因為在不平常的時刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個字，篇幅長，信息量大，是培養學生默讀習慣，運用略讀和瀏覽的方法讀書的好素材。其次，多處的細節描寫，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫，把人物的內心世界表露無疑，是進行愛國主義教育的理想材料。
學習目標：
1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。
學習重點：
從大量的文字中讀出文章的故事背景。
學習難點：
品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，認識人物形象。
學習活動：
師：同學們，今天我們一起學習的這篇小說叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個群普普通通的學生。然而在不平常的時刻又卻變得極不平常。到底發生了什么事呢?就讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去探尋答案。(板書課題)
下面讓我們一起來明確本節課的學習目標：(課件展示)
1、略讀課文，了解小說的基本內容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語言，能夠體會并說出人物內心豐富的情感，從而認識人物形象。
師：這篇文章大約有2777個字，篇幅長，信息量大，如果像平常讀書那樣，顯然是不合適的。我們要運用學會默讀，用略讀的方法去讀書，進而了解故事的內容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據學習要求快速的找到有用的信息。
看我們的第一個學習活動(課件展示)
1、小說記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?
學生靜默看書四分鐘，了解故事的基本內容。
師：同學們看書很投入，相信你對小說內容已經有了基本了解。那位同學來談談，小說寫了什么事?
生1：這篇小說寫到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學遲到了，他到教室之后發現氣氛很不尋常，聽韓麥爾先生講這原來是他們最后一堂法語課，大家都很懊悔平時沒有好好學習，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛國精神所感動。
師：這位同學從小弗朗士的角度來介紹小說內容，很好。誰還能從小弗朗士的角度介紹一下小說的'內容，只是文字在簡練些，內容在豐富些。這對同學們可是個挑戰啊!
生2：調皮的小弗朗士在這最后一法語課上，受到韓麥爾先生愛國精神的觸動，他的內心世界發生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國土的悲傷、痛苦的氣氛
師：你概括的非常好。抓住了兩個關鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個關鍵詞：愛國。同學們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫作背景，暗示了不平常事件的發生。請大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。
學生瀏覽課文
生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練。”以及“我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫作背景，表明了不平常事情的發生。
師：能能從文字中看到事情發生的背景，很不錯，這是一種功夫，希望好好練習。還有嗎?
生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發生。
師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?
生5：我看到的是：我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。” 我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!
師：剛才，大家通過瀏覽課文發現這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語課。那么到底發生了什么事，再也不能上法語課了呢?請看時代背景(課件展示)：
1870年—1871年，法國同普魯士王國爆發戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫的就是亡了國當了奴隸的小鎮民眾齊聚教室聆聽老師最后的教誨的情景。
師：在這最后一堂法語課的的課堂上，時時處處洋溢著師生的愛國之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫得最為傳神。請同學們讀一讀，說說你從那些文字中讀出了人物失去國土的痛苦?
學生自由讀后相互交流。
生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國土的痛苦， 因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了�！皯K白“一詞正是他痛苦內心的流露。因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土——阿爾薩斯來教法語課了。
師：是呀，我國的大思想家孟子就曾說：征于色發于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?
生7：我從韓麥爾的語言上聽到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”使用了破折號可見他說話是斷斷續續，泣不成聲。
師：你說得很好，不過，老師要糾正一點， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來聲音。形容非常傷心。而課文用了一個什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過聲音在喉嚨里發不出來。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進胃里。你說呢?
學生笑，表示贊同
生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國痛苦，還看到了他對勝利的信心。使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”
他堅信：失去的國土一定能重新回到祖國的懷抱。
師：是啊，作者的情感是復雜的在這“法蘭西萬歲里”有對國土的愛;對敵人的恨;對祖國充滿著信心，充滿著希望。
生9：我認為“忽然”一詞也是值得品味的。“忽然”有來的迅速而又出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們全神貫注地汲取法語知識的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語課的結束，增強了悲愴的氣氛。
師：同學們，對語言的品味之細膩讓我敬佩!我更從同學們的言語表情中感受到了“愛國”。我國著名詩人艾青說：“為什么我的眼里，常含淚水，因為我對著土地愛得深沉�！蓖纯�、依戀、悔恨、自責這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛國心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動。
師生激情朗讀最后一部分。
師總結：愛國不分國界，從小弗朗士身上讓我們明白：認真學習，就是愛國。請同學們珍惜大好時光，努力學習，用我們的青春的光芒去照亮祖國繁榮富強的道路!
課后反思：
《最后一課》是傳統名篇，課文長，信息量大。怎樣在有限的時間里讓學生高效學習并且不落俗套，是最為頭疼的問題。我根據文章的特點選取了兩個角度。一個是讓學生通過略讀來了解文章的基本內容。另一個是通過誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛國情懷。長課文在教學的時候，最為重要的是選準切入點，我就緊緊抓住“不平�！比齻�字來組織教學，幫助學生梳理故事情節，認識背景。從字里行間提取出有價值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開始就讓學生運用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過反復讀提高它的閱讀能力，在品味語言的環節，我選取小說最后一部分，讓學生走進字里行間，去感受一名普通教師愛國情懷。在教學本節課的時候，實際上我如果再補充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學生進一步了解法國普通民眾的愛國情懷，也許這節課更有深度。
最后一課教案11
教學目標：
１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。
�。�、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。
教學重點：
1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：3
第一課時
教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。
教學過程：
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）
環境（社會環境：交待時代背景
自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化
三、（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。
——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態度：罵——態度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。
一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（.總結）
——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的'愛國情感。。
三作業：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
第三課時
要點：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地.總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。.總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
最后一課教案12
一、教學目標
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環境描寫的作用。
3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
二、教學過程
1、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
�。�2）完成課后練習三。
（3）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴肅的語調說話。柔和表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；嚴肅說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當最后一課結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環境描寫在本中的作用。
�。�1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）看見許多人站在布告牌前這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了最后一課。
�。�3） 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出最后一課嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的`難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
�。�1） 導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。
最后一課教案13
教學目標 ：
一 學習本文通過環境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關鍵語句的深刻含義。
三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。
教學設想：
一 安排三課時。
二 教學的重點和難點：
�。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
�。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節。
３．第一人稱的寫法。
三 教學中注意抓以下幾個問題：
�。保畬π「ダ墒康男睦砘顒雍晚n麥爾先生的語言、動作的分析。
�。玻⒁饫首x指導，通過朗讀要求學生加深感受。
３．聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。
四 預習：
１．讀課文，能簡要講出全文大意。
�。玻馨瓷蠈W途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。
�。常�、正音正字。
４．提出不懂的問題。
第一課時
教學要點：
一 介紹作者及時代背景。
二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。
三 把握全文的結構。
教學步驟 ：
１．介紹作者及時代背景。
２．檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽�。郝暁庾枞�。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導學生朗讀課文。
朗讀1──6節，并作指導：
�。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
（２）第4節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
組織學生討論并交流。
教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節）上學路上；第二段（7－10節）上課之前；第三段（11－23節）上課經過；第四段（24－29節）宣布散學。
５．作業 ：
①抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
�、谡f說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
�、坶喿x體會課文1至24自然段。
第二課時
教學要點：
讀講第1－23節，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學步驟 ：
１．學生朗讀1－6節，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學了”？
學生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。
讀課文，教師指導：
①“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
②第4節的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹懥松蠈W途中的情景，交代故事發生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南ⅲ@就巧妙地暗示了時代背景。
③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節。
教師提出思考題：
�、� 學校氣氛與往常有哪些不同？
學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。
３．講讀11－23節。
學生讀第11節。
教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？
指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節，有感情地讀12－16節。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
學生討論。
教師小結。
小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
５．指名讀18、19節、20節。
討論：（體會重點句的深刻含義）
�、� 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
�、� 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。
�、� 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
�、� 小弗郎士受到強烈的`愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。
６．講讀21－23節（連讀21－23節）。
提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？
討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。
作業 ：1．反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時
教學要點：
一 最后一課結束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點。
教學步驟 ：
１．檢查作業
２．講讀24－29節。
范讀課文。
提出問題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
�、谡n文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？
�、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚�大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
�、僬f明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。
�、趶恼Z言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。
�、墼谧詈蠓质謺r有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。
學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮上人來聽課。）
教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點：
�、� 用第一人稱的寫法。
② 通過人物語言、動作表現心理活動。
③ 通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。
作業 ：完成練習一、六、七題。
最后一課教案14
一、教學目標：
（一）掌握小說的要素，了解小說的情節結構；
�。ǘ├斫庹Z言描寫、動作描寫和心理描寫在小說情節發展中的作用；
�。ㄈ┡囵B熱愛祖國的思想感情。
二、教學重點：
培養熱愛祖國的思想感情。
三、教學難點：
理解小說中出現多種描寫方式對情節發展的作用。
四、教學設想
�。ㄒ唬┙虒W方法：指導閱讀
（二）學習方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時：教讀兩課時
（四）教具：投影儀
（五）布置預習：指導閱讀
①熟讀課文，語句要連貫、自然；
�、诶首x時，頭腦中要有鮮明的人物形象；
�、劾首x句子時，要注意詞語重讀和句子停頓。
活動內容及步驟：
第一課時
一、導入
介紹歷史背景（本篇小說以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學生的共鳴，可由中國歷史上清末時期外國列強侵華戰爭，并鑒定不平等條約導入。）
二、整體感知課文內容
1、學生自由朗讀課文，提示學生頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節；
2、請一位同學上臺以小弗朗士的身份復述故事情節（要求把人物內心獨白也表現出來，可加入適當想象），其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。
三、研讀課文內容：
�。ㄒ唬┚驼n文內容而言，結合同學的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時穿著隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。
小弗朗士：不是個很用功的孩子，平時貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個角色分別做一種最富代表性的動作，說幾句最能表達內心感情的話，其他同學進行評議。
（二）師生互動，理出故事情節。
小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的`人物形象正是在小說情節的發展過程當中完善起來的。
1、故事的開端：上學路上
這一層要表現小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
2、故事的發展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進教室時心非�；�，怕受到責備和懲罰。
②韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進一步發展：上課之中
寫動人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。
4、故事的高潮、結局：宣布下課
對這部分的講解應以朗讀為重。
四、課堂練習：
當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動�！拔业呐笥褌儼�，”他說，“我—我—”但是他哽住了，他說不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動狀態，包含了他的多少愛與恨！那么他到底還想要表達什么？
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時
一、課堂討論：
1、通過上一堂課的學習，你覺得你感受最深的是什么？（可以是一段話，一句話，一個詞，一個動作，一個表情……）
�。ㄌ岢珜W生大膽發表自己的看法，鼓勵學生提出新的見解）
2、下面幾句話是從課文中摘出來的，語意蘊含深刻，感情表達豐富。說說有什么表達作用。
①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態，生動地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
�、鬯鸵x開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發。
3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。
①寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。
�、跒槭裁错n麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？
明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺似乎沒有結束，請你發揮想像，以“下課以后”為題，續寫課文。
要求：1、時間不應拉得過大，寫到放學路上或至家即可；
2、通過人物心理描寫、語言描寫、動作描寫表現人物；
3、字數在300字左右。
�。▽懲旰笞杂捎懻�，以小組為單位推薦兩三篇優秀習作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過本篇課文的學習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會？（交流、討論、培養愛國主義思想感情）
四、課堂小結：
文學作品中描寫愛國主義題材的作品很多，而小說家都德卻別出心裁將這一重大社會歷史題材縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業：
請同學們以“戰爭與和平”為話題寫一篇作文。
板書：
最后一課
都德
人物小弗朗士韓麥爾先生
課前幼稚、貪玩
吃驚
詫異愛祖國
情節上課悔悟難過莊重、和藹、嚴肅恨敵人
懊悔
臉色：慘白
下課懂事語言：哽咽
行為：書寫(法蘭西萬歲)
環境：普魯士兵出操普魯士兵收操
最后一課教案15
《最后一課》片斷教學
教學內容：《最后一課》下課部分內容。
教學目標：(1)培養學生創造性思維。
(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。
教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態體會他對祖國的熱愛。
教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。
教學用具準備：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。
教學過程：
一、導言
在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在專心畫桿子，鎮上的老人們正捧著初級讀本，發出古怪的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。
二、自主、合作學習
朗讀以下部分內容后，討論回答下面的問題。
⑴這部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)
【明確：這部分主要從神態、語言、動作三個方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態方面主要是從臉色慘白和哽住來體現;語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當中可以看出;動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現�！�(板書：神態:慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)
�、平烫玫溺娐曧懥�，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?
⑶如何理解他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?
【這兩個問題有一定的難度，同學們可以從下面幾個問題去思考：第一題：教堂的鐘聲響了意味著什么?此時韓麥爾先生會想些什么?心情怎樣?第二題：韓麥爾先生寫字時心情會怎樣?從他寫出字的內容法蘭西萬歲!又可以表現出他內心對祖國充滿著怎樣的感情?現在同學們進行小組討論，并積極發表自己的看法�！�
【明確：剛才，同學們討論很積極，發言也很踴躍。大體上已經把要點說出來了，只不過語言組織方面有點欠缺�，F在，老師進行小結：臉色慘白是因為教堂的鐘聲響了，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內心無比悲痛。因為悲痛，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出法蘭西萬歲集中體現了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心�！�(板書：愛祖國恨敵人)
三、課本劇表演
過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態、動作、語言，體會到他的`內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現出來呢?(依次打出課件)
1、神態方面：①臉色慘白②哽住
【組織形式：這兩個神態都是由于什么原因所致?對了是因為悲痛。所以我們只要以悲痛的神情來表演臉色慘白即可。請幾位同學試表演一下。(剛才，前幾位同學演得不夠自然，后幾位同學演得很自然，很有感染力。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學你來試來表演被哽住的神情這位同學表演得很好，同學們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現在再請那位同學來演一下演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】
2、語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。
【組織形式：同學們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對了，悲痛)同學們再注意看一下第二句法蘭西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心)現在，請幾位同學試朗讀這幾句話。(同學們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。)現在，
同學們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節奏與語氣;接下來，同學們進行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設計朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定�！�
2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在
那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。
【組織形式：現在，請一位同學跟我合作，他朗讀小黑板上的內容，我來表演。剛才，不知道同學們有沒有注意到老師剛才表演的時候，加了兩個動作，這兩個動作是什么?(對了，就是寫字時，手在微微的顫抖和粉筆被折斷好幾次)老師為什么這樣處理?(對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個同學為一組，一個同學朗讀，另外一個同學根據朗讀進行表演。同學們可以模仿老師的表演，也可以自行設計表演。】
4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。
組織學生進行課本劇表演。(現在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最后一課的學生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)
現在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，
剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。
三、拓展性學習
過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的朋友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來�？梢允钦n文里面的內容，也可以自己想像進行補充。
【明確：剛才，同學們回答得很踴躍，從你們回答的內容當中，我可以歸納出大體上從這三個方面進行了補充：第一，對國土的愛;第二，對敵人的恨;第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望�！�
四、小結
1、齊讀下課部分內容。
2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態、語言、動作，充分表現出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。
五、板書設計
10、最后一課
都德
神態:慘白哽住
下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人
語言:法蘭西萬歲
最后一課教案16
教學目標：
1、掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。
2、 了解語言文字的文化屬性，培養規范使用母語的意識。
教學重點：掌握通過多角度的細節描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學難點：了解語言文字的文化屬性，培養規范使用母語的意識。
教學流程：
一、 導入
1、2月9日，《咬文嚼字》發布20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓�，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應當靈活運用，這樣太較真沒必要;有人說，對于語言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀點和理由。
3、對于祖國語言，我們應當懷著怎樣的'態度?學習小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。
二、 課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學校后，小弗朗士發現這節課與往常相比有哪些方面發生了變化?
平時上課 最后一課
教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽到 安安靜靜,不平常的嚴肅悲傷
聽課的人只有貪玩的小學生 還有專心的老頭,前鎮長,郵遞員
韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮上的人們發生了這樣巨大的改變?
普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士占領并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內心活動促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同?
鎮上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結底：強烈的愛國之情。
4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節法語課?結合文中句子和補充資料，談談你的理解。
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的理解。
(2)補充資料：
A、法國極端重視保護法語，國內幾乎看不到英語標示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個民族的語言只是交流的工具嗎?
三、 文中人物形象的塑造
1、經過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢?
對法語的態度發生了變化
對老師的態度發生了變化
對聽課的態度發生了變化
對德軍的態度發生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要?理由是什么?(發揮的作用)
韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動地位
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角(便于心理描寫、抒情議論) 居于被動地位
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創作哪些要點、規律?閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細節》作簡要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。
“---------------------細節表現了---------------------，刻畫了人物-------------的形象。”
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節描寫，并運用剛才學習的方法進行分析。
四、 總結
1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調對祖國語言規范運用的價值是什么?在學習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談談你的想法。
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
最后一課教案17
教學目標：
1從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。
2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
1.教讀課
2.一課時
教學方法
1．學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。
(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)
媒體設計
1．多媒體：選取材料制作成.課件
2．錄音機：伴奏帶。
3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。
一、導入新課
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
二、教學新課
�。ㄒ唬┟鞔_教學目標及重點（略）
�。ǘ┱w感知
�。ㄈ┲攸c學習與訓練
（以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可 ）
1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。
�。ㄒ詫W生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）
�、拍阏J為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（讓學生討論回答）
學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。
2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？
（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）
學生自由發言可能認為韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個“可憐”的'人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）
③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛國情
最后一課教案18
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、導入新課
同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
二、介紹作者和時代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說常識 ：
1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）
環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
四、理清文章思路。根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字伞⑴绿釂�
（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問。
（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，
（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
2、分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴肅氛�！� 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的'座位上了�！�
耳朵大聲背書啦�！� 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
3、分析第三階段。——難受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
（2）課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
最后一課教案19
【學習目標】
1．了解作者生平,作品的時代背景 。
2．了解小說的常識。
3．熟讀課文并整體感知內容理，清小說的情節結構。
【學習重、難點】
分析小弗朗士的性格特點，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感，體會心理活動描寫對塑造人物形象的作用。
【知識鏈接】
一、走進作者。
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的`愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
二、背景介紹。
《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
三、文學常識。
1．文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2．小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
3．小說的三要素： 人物、情節和環境。
4．故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。
5．刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。
6．環境的種類及作用：自然環境、社會環境。
7．小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
【導學過程】
一、自主學習。
1．掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：
xuān( ) 鬧 chà( ) 異 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 鑰匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學（ ）
2．理解詞義。
詫異： 祈禱：
宛轉： 懊悔：
二、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．通讀全文，完成填空。
第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊。
第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的 。按情節發展，又可以把這部分分為三層。
第三部分，從“ ”到小說結尾。寫 。
2．讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
�。ǘ┏踝R人物。
1．初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。
2．小說主要運用什么方法描寫小弗郎士?
3．找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
4．小弗郎士在小說中起到了什么作用？
【總結反思】
最后一課教案20
第一課時
課前預習
1、了解作者及文體知識
①阿爾封斯?都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
②本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感
2、根據拼音寫漢字
xié________持hǎo________叟chà________異
qí________禱gěng________咽ào________悔
3、解釋詞語
①喧鬧________②詫異________
�、鬯剂縚_______④宛轉________
4、朗讀課文，劃分文章結構層次。
課堂學習
導入
了解本文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神
思考：本文標題“最后一課”是什么意思？
這“最后一課”與平時的課有何不同？
在文中劃出相關語句，完成下表
對比點平時上課最后一課
環境
氣氛
聽者
這些內容都是通過誰的視角來寫的？（理出文章線索）
小弗朗士的老師韓麥爾先生有怎樣的變化？
文中對他有哪些描寫？這是一個怎樣的人？
小弗朗士前后經歷了哪些變化呢？
課堂小結
小說的三要素
課堂鞏固
閱讀語段，完成練習。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號聲——①他們已經收操了。［A］站起來，臉色慘白，［B］覺得他從來沒有這么高大過。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——②”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，“散學了，——你們走吧�！�
�。�1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。
（2）文中①②兩處破折號的作用分別是（）
A．表示解釋說明，語音的延長。
B．表示解釋說明，遞進。
C．表示解釋說明，語音的停頓。
D．表示遞進轉折，語音的.延長。
�。�3）從情節上看，這部分是故事的________
選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？
________________________________________________
�。�5）文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？
________________________________________________
（6）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現了人物怎樣的思想感情？
�。�7）你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？
課后練習
外婆和鞋
席慕蓉
我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺北街頭隨處可見的最平常的樣式：平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結把它們連起來。買的時候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經由淺藍色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了�！�
你知道我為什么舍不得丟掉它嗎？
這是個讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學快畢業時，家住在北投山上，沒有課的早上，我常常會帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子，大屯山腰上的美麗簡直無法形容，最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭，然后再仔細辨認，山坡下面，哪一幢是我的家，走著走著，我的新拖鞋就不像樣了。不過，我沒時間管它，直到有一天，傍晚，放學回家，隔著矮矮的石墻，看見我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小路上。帶著剛和同學分手后的那一點囂張，我就在矮墻外大聲地叫起來：
“何方人士，敢動本人的拖鞋？”花園那邊沒有動靜。再往客廳的方向看過去，外婆正坐在紗門后面，一面搖扇子，一面看著我笑呢。
“今天下午，我用你們澆花的水管給你把拖鞋洗了，剛放在太陽地里曬曬就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿這么臟的鞋給人笑話�！�
以后，外婆每次上山時，總會替我把拖鞋洗干凈，曬好，有時甚至給我放到床前。然后在傍晚時分，她就會安詳地坐在客廳里，一面搖扇子，一面等著我們回來。我常常會在穿上拖鞋時，覺得有一股暖和與舒適的感覺，不知道是院里下午的太陽呢，還是外婆手上的余溫？
就是因為舍不得這一點余溫，外婆去世的消息傳來以后，所有能夠讓我紀念她老人家的東西：比如出國前夕給我的戒指，給我買料子趕做的小棉襖，都在淚眼盈盈中好好地收起來了。這雙拖鞋，也就一直留在身邊，舍不得丟。每次接觸到它灰舊的表面時，便仿佛也接觸到曾洗過它的外婆的溫暖而多皺的手，便會想起在夕陽下的園中小徑，和外婆在客廳紗門后面的笑容。那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返。
1．結合短文，解釋文中加粗詞語的含義。
�、賴虖垼篲_____________②淚眼盈盈：______________
2．文中承上啟下的句子是________________________。
3．用一句話概括第3～7自然段的內容________________。
4．文中的“鞋”是一雙怎樣的鞋？用波浪線在文中畫出描寫這雙鞋的句子。
談談“我”為什么舍不得丟棄這雙鞋。
________________________________________________
5．文中有兩處描寫外婆神態的地方，請你找出來。
①________________________②________________________
6．“外婆去世的消息傳來以后”，“我”的心情怎樣？請寫一段文字描述出來。
________________________________________________
7．“那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不返�！边@是一句意味深長的話，說說你的理解。
________________________________________________
2、下列句子都有語病，在原句上改正過來。（2分）
�、倌芊裢七M素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。
②通過開展校園讀書活動，使同學們的語文素養得到了提高。
3、下面一段話中畫橫線的兩個句子有語病，請在原句上改正。(2分)
�、匐S著電腦文字錄入技術的應用，使人們逐漸不喜歡用筆寫字了。這一問題已經引起了有關部門的高度重視。我國正在制訂中小學生漢字書寫等級標準，要求學生不僅要會認會寫，還要寫得規范和美觀。②學校也要加強宣傳，提高同學們對漢字書寫的重要性
4、下列語句中加點的成語使用不正確的一項是
A.挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。
B.這么多樹根在大地里面觸類旁通,吸收著大地母親給予的食糧的供養。
C.對這一轉變作出了巨大貢獻的,有一位長期以來鮮為人知的科學家:鄧稼先。
D.“正確答案只有一個”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固
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