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最后一課教案

時間：2024-08-16 19:01:05 教案我要投稿

有關最后一課教案匯總十篇

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的最后一課教案10篇，希望能夠幫助到大家。

有關最后一課教案匯總十篇

最后一課教案篇1

　　課程學習目標

　　1、掌握本課的生字詞。

　　2、利用小說的三要素來理清文章內容。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義感情。

　　學習重點、難點

　　重點：根據小說三要素來理清文章內容。

　　難點：感悟小說表現出的愛國主義精神，激發學生的愛國主義感情。

　　一、學前準備（3分鐘）

　　愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。

　　二、檢查預習（10分鐘）

　　【自主學習】：

　　一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。

　　踱（）督學（）郝叟（）（） xié（）持

　　懊悔（）( ) 鑰匙（）（）磨損（）

　　宛轉（） chéng fá（）（） qí do ( )( )

　　二、作者簡介：

　　都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。《最后一課》寫于1873年即普法戰爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是鄉村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　三、小說簡介：

　　1、小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。

　　（1）小說的三要素分別是：、、。

　　（2）刻畫人物的方法：外貌描寫、描寫、描寫、描寫、描寫、描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。

　　（3）環境包括：環境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情；環境，交待時代背景。

　　（4）小說的情節：開端、發展、、結局。

　　四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置，在書上用不同的符號簡單標記一下。

　　三、討論交流（20 分鐘）

　　【合作交流、展示】：

　　整體把握：

　　1、你能理清課文的情節嗎?課文的情節可分為哪幾個部分?（開端、發展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節）

　　2、這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環境、上課前的氣氛、老師、學生的表現去發現，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環境、人物兩要素）

　　題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的'了解了本文的小說三要素……

　　掌握細節：

　　3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區分人物角色主次及相互關系）

　　（2）韓麥爾先生在課堂中的表現，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）

　　4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）

　　5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現最令你印象深刻？

　　四、歸納小結（3分鐘）

　　【方法積累：通過本節課的學習，你收獲了什么？】

　　（快速有效的利用小說三要素的特點，迅速把握文章內容）

　　五、拓展鞏固（5分鐘）

　　【當堂訓練】

　　選擇恰當的詞語，填在橫線上

　　喧嘩喧鬧吵鬧

　　①、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。

　　觀察檢查視察

　　② 這套衣帽，他只在督學來________或發獎的日子才穿戴。

　　嚴肅肅靜嚴厲

　　③、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。

　　驚奇驚異詫異

　　④、我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……

　　后悔懊悔懊惱

　　⑤、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。

　　責備責怪譴責

　　⑥、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”

　　肅靜安安靜靜安靜平靜靜悄悄

　　⑦、可是那一天，一切偏_________的。

　　個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

　　他們跟我們一樣___________。

　　我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。

　　我的心稍微_______________了一點兒。

　　六、難點存疑

　　是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：

　　七、作業布置

　　發揮想象：

　　一、下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。

　　二、如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。

最后一課教案篇2

　　[整體設想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

　　[教學目標]：

　　1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際強烈的愛國情感 ;

　　3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　　[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

　　[教學方法]：

　　概括法

　　討論與點撥法

　　[教學準備]：

　　掛圖

　　[教學過程]：

　　一、導語設計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯的隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　強qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)

　　其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的'小弗郎士發生了這么大的變化呢?

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一

　　個什么樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)

　　學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

　　教師調控為三種理解。

　　a、學生發言，認為韓麥爾先生

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　b、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是個普通的人：

　　鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　　(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

　　語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”;神態： “臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　　(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢?

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

　　因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

　　讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略現象，日本占領了我國東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

　　3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什么收獲?

　　學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

　　七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

最后一課教案篇3

　　教學目標：

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　教學難點：

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧鬧

　　慘白

　　四小說常識

　　1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：我的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫

　　，分析其作用。

　　自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）

　　喧鬧

　　（今日）偏安安靜靜的

　　老師態度：罵態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節

　　，要求能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的'卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）

　　1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

　　7、使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9、小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

最后一課教案篇4

　　教學目標：

　　1．學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2．利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學設想：

　　1．安排三課時。

　　2．教學重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　第一課時

　　教學要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學步驟：

　　1．教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　2．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　3．教師范讀或讓學生朗讀課文。

　　4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結：

　　全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結束。

　　布置作業

　　1．抄寫生字、生詞。

　　2．閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學步驟：

　　1．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問：我為什么想別去上學了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。況且，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

　　提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得上氣不接下氣。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，急忙向學校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　2．引導學生分析第二部分。

　　（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是一陣喧鬧的教室，現在一切偏安安靜靜的，總，強調的是一貫性，習以為常了，偏顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了最后一課的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（2）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結：第一個最后的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最后的含義是，小弗郎士這些法蘭西的`兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個最后，準確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學們齊讀第12自然段，要把萬分難過、激憤的心情讀出來。

　　請同學們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結：

　　當韓麥爾先生宣布：今天是你們最后一節法語課時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。我的最后一堂法語課之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜再也不能學法語了；為過去曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，我忘了他給我的懲罰，這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　（3）引導學生分析第三層。

　　① 請同學們默讀第17自然段。

　　教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就弄糊涂了，他心里很難受，頭也不敢抬起來。這時他想的不再是害怕老師的訓斥，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　明天總是有的，明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的赤子之心表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得真奇怪，今天聽講，我全都懂。為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為挺容易，全都懂。

　　④ 請同學們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節中有字帖金甲蟲鴿子等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對鴿子叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

　　韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這最后一課由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥ 讓學生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內容？

　　交流，討論。

　　教師小結：

　　這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪，但是只是想而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟聲音都發抖了。正是這發抖和難過，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業

　　1．完成課后練習第二、三、四題。

　　2．閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學要點：

　　最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學步驟：

　　1．檢查、訂正、講評上節課的作業。

　　2．引入新課。

　　提示思考：

　　課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生：穿上漂亮的禮服，從來沒有這樣耐心地講解過，恨不得把自己知道的，一下子塞進學生的腦子里去，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

　　小弗郎士：從來沒有這樣細心聽講過；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　3．進行新課。

　　請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

　　提問：忽然一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內心痛苦已極的表現。

　　提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現力量。

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過。

　　提問：我──我──這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提問：怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字，和寫出的法蘭西萬歲？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　法蘭西萬歲，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　老師范讀第三者29自然段。

　　教師小結：

　　面對散學了──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。

　　4．歸納中心意思。

　　提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現什么呢？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　小說以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

　　5．歸納寫作特點。

　　提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的變化。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化、成長。

　　提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，最后一課就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

最后一課教案篇5

　　〖創意說明

　　這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　〖教學步驟

　　一、愛國話題導入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。

　　2、深入可到文中的`細節原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情

　　作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學“竊取”得最多。

　　(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)

　　【資料整合平臺】

　　最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)

最后一課教案篇6

　　【教學設想】

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色。

　　【教學目的】

　　1．讓學生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。

　　2．分析層次理解大意，把握愛國這一主題。

　　3．體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

　　【教學重點】

　　體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學難點】

　　分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學手段】

　　游戲教學法

　　【教學準備】

　　幻燈機，相關幻燈片；自制的小圖片等等。

　　【教學步驟】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二.作者簡介：

　　都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。《最后一課》是以普法戰爭(1870──1871)為背景的。這次戰爭是普魯士和法國的統治階級為爭奪歐洲霸權而發動起來的。法皇拿破侖三世指望通過對普魯士的戰爭擺脫國內的政治危機，并阻止德國的統一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過戰爭奪取法國蘊藏著豐富鐵礦而具有重要戰略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個以普魯士為盟主的德意志帝國，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰。于是，這場掠奪性的戰爭就此爆發了。但戰爭開始后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發革命，推翻了第二帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法戰爭的性質發生了根本變化。對于德國來說，已經失去了防御的性質，變成了對外掠奪的侵略戰爭；而法國人民的抗戰，則是抵御侵略、保衛祖國的正義行動了。最后，以梯也爾為首的反動資產階級對普魯士屈膝投降，在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學被強迫改教德語的事為題材，從一個小學生的感受出發，通過描寫最后一課法文課的動人情景，反映了當時法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。

　　三.小說文體簡介：

　　1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素：人物、情節和環境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　四.課文分析：

　　（一）．簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。

　　本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。

　　全文可分為四部分：

　　第一部分(第1—6自然段)：上學路上；

　　第二部分(第7—10自然段)：上課之前；

　　第三部分(第11～23自然段)：上課經過；

　　第四部分(第24-29自然段)：宣布散學。

　　（二）．研討課文

　　1、指名讀第1—6自然段，要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。

　　2、“我”為什么想“別上學了”?有幾個原因？

　　學生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學，再說，野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。

　　3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

　　學生從課文中找。然后明確：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉婉轉地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

　　4、哪些地方寫出了他能管住自己?

　　學生回答后歸納：①看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步；②聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。小結：

　　(1)這一段寫了上學途中的情景，交待了故事發生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。

　　5、再齊讀第1—6自然段。

　　6、研討第7～10自然段

　　指名讀課文，提出問題：到了學校，小弗郎士發現有哪些情況不同往常?學校氣氛與往常有哪些不同?

　　指名回答。

　　老師啟發學生歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；(2)平時對學生要打要罵十分嚴厲的老師，今天“很溫和”；(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。

　　小結：這部分對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人人勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學習。

　　（三）課堂作業

　　1．抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

　　2．解釋下列詞語。

　　(1)祈禱：——

　　(2)征發：——

　　3．本文中的環景描寫起什么作用?

　　答：

　　第二課時

　　教學內容及步驟

　　一復習第一節課內容，導入第二節課

　　二速讀課文，然后繼續分析第三、四部分

　　1．指名讀第11自然段。

　　2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情?

　　學生討論后明確：

　　前一個“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　3．指導朗讀：以沉痛憤慨的'語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　三學習第12—16自然段

　　1．指導朗讀第12自然段要把“萬分難過”的心情讀出來，(不僅難過，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

　　2．讓學生默讀第12-16自然段。體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后明確：小弗郎士當時的心情變化是：憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　3、研討：第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了四十多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛，但又豈止是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜的感情。

　　4、老師歸納：

　　小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會文中感情。

　　四提問引入下一部分：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了，這時韓麥爾先生怎么說？

　　1、指名讀第18、19自然段。

　　2、討論：為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　五閱讀第20自然段(重點講析這一段)

　　1．為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”?

　　明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

　　2．韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。“打開監獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結起來，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問的答案是開放性的，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。）

　　3．討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

　　明確：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢!

　　六閱讀第2l—23自然段

　　1．作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”；③孩子越小越容易分心，可現在“連最小的孩子也不分心”。

　　2．這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達了什么感情?

　　明確：表達小弗郎士對敵人無所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　3、提問：第22自然段又寫出了什么呢?(學生默讀課文)

　　討論后歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　4、提問：初級班學習拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。(注意：“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?

　　歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　小結：第21—23自然段寫了人們在最后一課上專心學習的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　七講析第24—29自然段，討論主題和寫作特點

　　指名朗讀這一部分。

　　讀后概括：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣,當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問：“我——我——”這里的兩個破折號表示什么意思?該怎么讀?

　　明確：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”這兩個字含有什么意思?

　　明確：這兩個字表示了堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　小結：1．通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2．這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人!

　　八人物形象分析

　　韓麥爾先生：他是個普通的鄉鎮小學教師。工作不算很認真，他對亡國的無比憤恨，對祖國、對祖國語言的無比熱愛，對年輕一代的殷切期望，他的愛國思想升華到了一個極高的精神境界。

　　小弗郎士：原來是一個頑皮的孩子，學習上對自己要求很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發生了急劇的變化，他懊悔以前沒能好好學習，對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生，他萬分依戀，他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來了。他轉變的原因是：韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　九總結：

　　本文的主題：表現法國人民深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　寫作特點：

　　1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2．通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　3．通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　（教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。）

最后一課教案篇7

　　[整體設想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

　　[教學目標]：

　　1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感；

　　3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　　[教學重點]：

　　在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

　　[教學方法]：概括法

　　討論與點撥法

　　[教學準備]：掛圖

　　[教學過程]：

　　一、導語設計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開始你只能夠用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學生發表感言）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　強qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際情況，調動氣氛）

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們非常討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個非常嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的.變化呢？

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結合具體內容來談。（學生小組討論）

　　學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

　　教師調控為三種理解。

　　a、學生發言，認為韓麥爾先生

　　b、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語了，他唯一能夠做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　　（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。）

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

　　語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　　（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。）

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

　　因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。（學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆）

　　3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什么收獲？

　　學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

　　七、布置作業：

　　下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

最后一課教案篇8

　　【教學目標】

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　【教學重點】

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　【教學難點】

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　【教學設想】

　　【教學課時】

　　3課時。

　　第一課時

　　教學要點

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二、簡介背景及作者（見書47頁）

　　這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國１９世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四、小說常識

　　１、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　２、分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　３、小說要素：

　　人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情）

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五、分析

　　１、解題：

　　2、本文線索：我的見聞感受。

　　3、學生復述故事情節，劃分結構：（練習一）

　　第一部分（1～6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　第二部分（7～23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　第三部分（24～末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　5、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同：

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵──態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　六、作業

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　教學過程

　　一、復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳

　　二、閱讀前１０段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的.景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化──從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）

　　小弗郎士本質不壞，

　　受到老師的影響，

　　亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三、作業

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　教學要點

　　分析韓麥爾先生形象。

　　教學過程

　　一、復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二、分析

　　韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：

　　⑴ 學生不努力。

　　⑵ 父母不關心。

　　⑶ 教師不盡責。

　　總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。７出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　7、使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　8、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有４０多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9、小結寫人的幾種方法：

　　⑴ 把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　⑵ 把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　⑶ 注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　⑷ 注意場景描寫。

　　三、板書

　　最后一課（短篇小說）法國都德

　　線索：我的見聞感受。

　　故事情節：

　　一、（1～6）上學路上（開端）

　　二、（7～23）認真上課（發展）

　　三、（24～末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境：自然環境：風和日麗

　　社會環境：普法戰爭，法國淪陷

　　課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有４０年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）

最后一課教案篇9

　　教學目標：同“方案二”的“教學目標”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”

　　學生們的臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的`清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三個分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　“現在下課！”

　　學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟

　　（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

　　（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）

　　（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

最后一課教案篇10

　　【設計說明】

　　這篇生動感人的小說，學生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

　　【教學目標】

　　1、通過對比、討論，感受最后一課的氛圍。

　　2、圈劃有關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。

　　3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　【教學重點、難點】

　　探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，感受最后氛圍

　　播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

　　二、初讀課文，初步把握文意

　　討論：

　　1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?

　　(11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

　　2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?

　　(悲傷、沉重、依戀、惜別等)

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　(教室里的氛圍;來了一些鎮上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

　　三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

　　1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

　　2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?

　　(戰爭，國家主權的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

　　四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化

　　第二課時

　　一、品讀體驗

　　1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　(語言主要集中在11、18、19小節，行動24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

　　下面我們著重來分析18、19小節。請一位同學來為我們朗讀一下。

　　2、提問朗讀的同學：最能打動你的`是哪一句話?為什么?

　　(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

　　3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

　　播放課文錄音片斷。

　　(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

　　4、我們看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?

　　(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

　　5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?

　　(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里)

　　6、同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴老師。

　　學生各抒己見。

　　教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!

　　教師朗讀(隨放背景音樂)。

　　二、遷移提升

　　1、教師引導：

　　確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

　　2、學生閱讀補充材料：

　　老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

　　3、請思考討論以下幾個問題：

　　⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?

　　(反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了)

　　⑵ 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

　　(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)

　　⑶ 假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

　　學生各抒己見。

　　三、總結新課

　　同學們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經濟、軍事、科技都在迫切地尋求發展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。

　　四、布置作業

　　續寫課文，提示：

　　1、題目設計為《〈最后一課〉之后》。

　　2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

　　3、結構要完整。

　　【板書】

　　上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

　　怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤

　　(幼稚)────────────(成熟)

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