美術教案(優選)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的美術教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

美術教案 篇1

　　教學目的：

　　1通過想象畫練習，學習簡單的構圖知識。

　　2進行色彩訓練，形象思維訓練與審美教育。

　　教學重點：畫熊貓的各種動態。

　　教學準備：熊貓圖片

　　教學過程：

　　1猜謎語，引起幼兒的`興趣：“黑褲子、黑褂子、戴著一幅墨鏡子，模樣憨厚又淘氣，家住深山竹林中，人稱國寶誰不知。”

　　2認知啟蒙：他們得樣子十分可愛，小朋友們都喜歡他。熊貓和我們中國的國寶。它們分布在中國四川地區。熊貓是國家一級保護動物，他們在中國的數量以及十分的稀少，我們大家都要愛護它。熊貓善于爬樹，嗜好飲水，最喜愛吃的是竹筍。

　　3,啟發造型：熊貓，通常只著黑白兩色，頭圓而大，白色的臉上嵌著斜長方形的黑眼圈，頭上豎著一雙黑耳朵，黑色的前肢，后肢也呈黑色；全身其余部分都呈白色。從體形看熊貓似熊，體態豐腴富態。四肢粗壯有力，尾巴較小。大熊貓性情溫順，一般不主動攻擊人或其它動物。當大熊貓聽到異常響聲時，常常是立即逃避，當逃不掉時，就會像深閨的淑女一般，用前掌蒙面，把頭低下，深深地埋在兩個前掌中間，并把背脊高高地拱起來。它還會表演節目：蕩秋千，玩皮球，騎車子等等。

　　4教師巡回指導：重點展示熊貓的動態，，引導幼兒豐富相關情節。

　　5小結：表揚畫的好的學生，把他們的作品給全班同學欣賞。指出不足之處。

　　教學反饋

美術教案 篇2

　　一、教學目標

　　1.通過學習，初步了解中國傳統戲劇臉譜的有關知識，感受戲劇臉譜的造型規律及藝術特色。

　　2.用不同的方法設計一個有特色的臉譜，并能用臉譜作為元素設計美化一件生活物品，培養藝術創造能力。

　　3.通過臉譜欣賞，感受臉譜藝術的美感，引導學生參與祖國優秀文化的傳承。

　　二、教材分析

　　1.編寫思路。

　　五彩繽紛的戲劇臉譜不同于面具，是中國特有的一種獨具風格的造型藝術。如今，臉譜這一古老藝術非但沒有歷盡滄桑而消失其魅力，相反，它被廣泛應用于工藝美術中，形成很多品類，如彩塑、國畫、剪紙、竹刻、燒瓷、面塑、蠟染、風箏、面具、蛋殼、皮影、木偶、郵票以及裝飾包裝等，都有豐富多彩的臉譜造型，格調各異，絢麗多姿。選擇這一課教學內容，有利于提高學生對設計元素的借鑒能力。

　　臉譜是一種色彩濃重、線條分明、夸張與象征相結合的臉部造型藝術。特別是臉譜的色彩運用，富有褒善貶惡、評判好壞的涵義。如紅色臉譜大多用于表現忠義、勇敢善戰的人，如關羽等；黑色常表現正直無私、剛直不阿的人，如包拯等；白色表現陰險疑詐、飛揚跋扈的人物，如曹操等。這一課安排了許多臉譜人物造型以及臉譜的.化妝方法，是為了讓學生了解傳統臉譜藝術的造型規律及藝術特色，引導學生參與中華民族傳統藝術的傳承。

　　2.重點、難點。

　　重點：了解傳統臉譜的藝術特色，能設計一個有特色的臉譜。

　　難點：能用臉譜作為一種設計元素，裝飾、美化生活物品。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　課前準備

　　（學生）搜集各種臉譜，繪畫工具、材料等。

　　（教師）多媒體課件、圓形紙片。

　　教學過程

　　1.京劇欣賞，初步感受。

　　（1）欣賞京劇（音樂）。提問：我們聽的是什么音樂？

　　（2）相互交流：你還知道哪些關于戲劇的知識？

　　（3）京劇片斷欣賞。（音樂、圖像、課件演示。）

　　（4）出示臉譜。板書課題，明確學習目標。

　　2.臉譜欣賞，激發興趣。

　　（1）課件出示各種臉譜（戲劇音樂和臉譜一起出現）。

　　提問：欣賞各種臉譜后，有什么感受？發現了什么？

　　（2）根據學生回答，教師介紹臉譜：

　　戲劇臉譜是中國民族戲劇獨有的一種化妝造型，這種面部化妝具有圖案的抽象性，在用色、描紋和構圖上都有一定的要求與譜式，所以叫臉譜。在京劇表演中尤為講究，多種人物都有特定的譜式和色彩，借以突出人物性格特征，表現對人物的褒貶。（課件出示各種譜式的臉譜。）

　　（3）欣賞臉譜，初步了解臉譜的顏色和造型特點。出示各種臉譜，邊欣賞邊介紹各種臉譜的顏色特點：紅色——忠勇；黑色——公正；白色——狡詐（重點欣賞關羽、包拯、曹操的臉譜，讓學生初步理解色彩在臉譜中的運用。）

　　3.學生創作臉譜，了解臉譜的制作方法。

　　（1）出示臉譜，了解臉譜的造型特點。

　　提問：臉譜的造型有什么特點？

　　學生初步討論后，教師歸納小結：臉譜以對稱為主，在繪制上采用線面結合的方法，使用色彩鮮艷，對比鮮明。

　　（2）課件演示臉譜的繪制方法。

　　設計臉型（圓形卡紙）——勾畫紋樣——定稿上色。

　　4.學生作業。總結：臉譜是我國優秀的傳統文化，是民間藝術中的瑰寶，在現代設計中這一元素的運用越來越廣泛。

　　3.繼續欣賞，了解臉譜元素在設計中使用的要求。

　　（1）教師出示以臉譜為設計元素的生活用品。

　　（2）學生欣賞、思考：這些生活用品在利用臉譜設計元素中有哪些特點？

　　（3）欣賞交流。

　　（4）教師以實例說明：夸張、變形、組合。

　　4.學生設計，教師巡視。

　　（1）設計要求：在自己帶來的物品上設計京劇臉譜。

　　（2）播放音樂。學生設計，教師巡視輔導。

　　5.組織京劇臉譜生活物品展。

美術教案 篇3

　　課題：我喜歡的玩具

　　課時安排：2課時

　　教學目標：通過欣賞感受繪畫與生活的關系，運用色彩和線描表現玩具的特征欣賞，對比不同作品，提高分析能力

　　教學準備：鉛筆、水彩筆、油畫棒、各種各樣的玩具

　　教學重點：觀察指導

　　教學難點：玩具特征的把握

　　第一課時

　　教學內容：抓住特征選擇表現手法畫玩具

　　教學過程：

　　一、揭題：這節課畫畫我最喜歡的玩具

　　1、將自己最喜歡的玩具拿出來展示、欣賞、感受。

　　2、說說為什么喜歡？

　　從玩具的特征、功能、意義三個方面表達自己的看法

　　二、觀察寫生

　　1、分析自己的玩具（材質、造型、顏色、最吸引人的特征）

　　2、師演示：

　　（1）、選擇一個玩具用線描邊寫生邊講解：線條慢慢走且果斷、油畫棒適合畫柔軟長毛絨的玩具、民間玩具選擇條約鮮明的色彩。

　　（2）、把握特征進行夸張變形

　　3、欣賞同齡人作品，說說作品中除了線描的形式外還可以用哪些手法來寫生？

　　（油畫棒形式、勾線涂色形式等）

　　4、學生作業：選擇一種表現手法寫生玩具

　　要求：基礎層面能抓住特征畫出簡單的玩具拓展層面能恰當添加自己的想象

　　三、教師巡回指導

　　第二課時

　　教學內容：為已寫生的'玩具添上富有生活化的背景

　　教學過程

　　一、作業稿講評

　　二、添加想象

　　1、引導大膽想象為玩具添畫背景。

　　指導例畫：小熊再哪里？干什么？周圍有什么？出示《小熊和它的一家》欣賞

　　2、進行小組交流，作品交換拓展想象

　　3、作業：為玩具添加富有生活化的背景

　　4、教師個別輔導（注重學生差異，重點關注差生）

　　三、欣賞交流

　　1、小小“寫生畫廊”展示作業

　　2、師生交流感受

　　評價角度表現的手法

　　特征的把握

　　色彩的把握

　　背景的添加

　　教師示范作品

　　板書設計：

　　課后反思：

　　通過欣賞感受繪畫與生活的關系，學習運用線描表現玩具的特征欣賞，對比不同作品，提高分析能力。

美術教案 篇4

　　活動目標

　　1、了解樹的基本結構，學習用水粉表現又高又直的大樹。

　　2、通過欣賞幾米作品、遷移已有經驗，嘗試畫出粗細不同的樹干和簡單的樹枝造型。

　　3、在繪畫過程中，積極大膽地進行創作。

　　活動準備

　　1、幼兒觀察過樹、寫生過樹。

　　2、各種樹的圖片。

　　3、刷有顏色的作業紙，水粉顏料(灰色、咖啡色、黑色等)。

　　活動過程

　　1、引導幼兒回憶觀察過的樹，了解樹的基本結構。

　　教師：我們看過也寫生過樹，誰來說一說，樹有哪幾部分呢?(樹根、樹干、樹枝和樹葉)

　　2、欣賞幾米的作品，觀察高高直直的大樹。

　　(1)教師：我們平時看過的大樹是什么樣的?那畫家畫出的大樹又是怎樣的呢?我們來看看吧!

　　(2)教師：你喜歡哪張畫?看到這些大樹，你有什么感覺?畫中的大樹是什么樣子的?大樹的生長從下往上有什么變化?樹干怎樣?樹枝怎樣?(可請幼兒用身體動作來表現樹的造型)

　　3、集體討論用畫筆表現樹干的粗細。

　　(1)教師：我們用畫筆怎樣來表現細細的樹干?怎樣來表現粗粗的樹干呢?

　　(2)個別幼兒示范。

　　(3)教師：你想畫什么樣子的樹枝呢?

　　4、幼兒作畫，教師巡回指導。

　　教師：今天在你自己畫好的'作業紙上畫高高直直的樹。

　　●提醒幼兒在用顏料時要注意舔筆，以免顏料太多。

　　5、展示幼兒作品。

　　活動建議

　　☆活動廷伸 引導幼兒進一步欣賞大樹的不同造型，嘗試用不同的線條來表現大www.chinajiaoan.cn樹的樹枝：

　　☆區角活動 美術區：提供有幾米作品的圖書，欣賞書中不同的大樹造型，幼兒嘗試繪畫。

　　☆環境創設 將幼兒的大樹作品貼于班級環境中，拼貼成一片樹林。

美術教案 篇5

　　本課以學生熟悉的故事入手，以插圖形式呈現在我們眼前。有《神筆馬良》等。教師可以通過學生欣賞插圖、發表評論和自主表現的環節來實現教學目標。

　　教學目標：

　　1、認知目標：了解、欣賞故事插圖這一美術表現形式，用自己喜歡的方式表達自己的感受。在欣賞與中探索插圖的特征，并嘗試自己為故事配插圖。

　　2、能力目標：培養學生的表達能力和審美能力。

　　3、情感目標：使學生產生積極的情感體驗，培植他們熱愛生活、創造生活的人生態度。

　　教學重點：了解、欣賞故事插圖這一美術表現形式。

　　教學難點：在欣賞與中探索插圖的特征，并嘗試自己為故事配插圖。

　　教學用具：故事書、連環畫等。教學課時：2課時

　　教學方法：欣賞法、啟發法。

　　教學過程：

　　一、導課

　　同學們，你們一定是聽著故事、看著故事書長大的吧！你們知道哪些故事？

　　二、新授

　　1、看插圖師拿出一幅插圖《神筆馬良》。提問：你們知道他是誰嗎？畫面上畫了什么，你能講一講他的故事嗎？馬良用神筆在墻上畫了無邊無際的大海，畫了幾筆風，帆鼓了起來，船向海中央駛去，又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，山一樣的海浪不斷地向大船壓去，船翻了······把你們帶圖畫的'故事書拿出來看一看，說一說：你認為文字與圖片哪種表現更生動，為什么？插圖：是指附在書籍中的圖畫。有的用插頁方式，有的插在文中，用說明內容或加強文字的感染力，也可以透過圖畫書籍的內容。

　　2、欣賞《哪吒鬧海》、《西游記》、《誰是百獸之王》、《外國兒童讀物》

　　3、交流評述選一幅你喜歡的故事插圖說一說。

　　4、講故事，編故事你們的想象力一定很豐富，請你們自由地編故事，講給小組同學聽。

　　5、畫一畫師：要是能把你們的故事用圖的方式表現出來展示，一定很有趣。我們來看一看別人的作品吧！《怪獸的故事》、《小馬踢踏的故事》。

　　你能看懂嗎？是不是很有趣！你能給自己喜歡的小故事配一幅插圖嗎？動手試一試吧！

　　三、生動的畫面，有趣的故事。領著我們進入一個繽紛世界，帶著我們走過一個快樂的童年！

美術教案 篇6

　　第一單元

　　單元總目標：

　　1、 從古今中外的優秀繪畫作品中，體會到勞動____人類創造力的源泉，勞動是許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，表現手法和藝術風格也是多種多樣的。它們所體現的思想內涵和藝術性的高低存在著明顯的差別。通過欣賞，提高學生對美術作品的審美能力和分析作品的能力。

　　2、 通過對表現勞動題材的優秀繪畫作品的欣賞，培養學生對勞動的情感、態度和正確的價值觀念。

　　單元課時：

　　本單元分2課時教學。

　　活動安排：

　　◆觀賞與描述：

　　＊ 你是否知道和理解這些美術作品所表現的勞動的性質和情節？

　　＊ 你對作品所表現的勞動場景有什么感受？

　　＊ 你對作品中人物的勞動心情和態度有什么感受？

　　◆分析與研究：

　　＊ 你對這些作品和作者知道多少？

　　＊ 你了解作品的時代和社會特點嗎？

　　＊ 你能不能想像作者的創作意圖和要表現的主題？

　　◆討論與解釋：

　　＊你從這些表現人類勞動的美術作品中獲得了什么樣的審美感受？

　　＊不同的人物對勞動有什么不同的態度和感情？

　　◆體驗與評價：

　　＊你對人類勞動的意義有什么體驗和聯想？

　　＊你對“勞動創造世界”有什么體會和看法？

　　活動一

　　1、課題 勞動____人類創造力的源泉（上）

　　2、學習領域 欣賞*評述

　　3、課時 1課時

　　4、課前準備

　　教師準備教具：欣賞掛圖、課件、課外收集表現勞動題材的美術作品、課本等。

　　學生準備學具：課本、鋼筆、筆記本、自己收集到的作品等。

　　5、課堂教學

　　（1）引導階段

　　① 通過欣賞（用課件展示）表現勞動題材的中外美術作品，集中學生的注意力，引起學生對學習美術的興趣。

　　② 教師宣布本課時教學任務及采用的學習方式方法，要學生注重對中外美術作品的比較、分析，談自己對作品的初步感受和理解。

　　③ 學生預習，看課本上的圖片和文字，認真觀察、思考問題。

　　（2）發展階段

　　① 欣賞、評述《在激流中前進》

　　☆ 展示圖片，學生欣賞、討論。

　　☆ 請幾名學生根據預習時提出的問題談自己對這幅作品的初步感受和理解。

　　☆ 教師歸納總結：

　　《在激流中前進》（油畫）

　　作者：杜鍵，上海人，中央美術學院油畫系教授。

　　本作品是作者在中央美術學院油畫研究班學習時的畢業創作。為此，作者曾先后到山西禹門口、陜西寧家川等黃河險急渡口體驗生活，搜集創作素材。作者以簡練的.藝術語言，雄健有力的筆觸，凝重的色調表現了黃河船工們齊心協力在黃河的激流濁浪中奮力前進的驚險場景。作者運用襯托和對比的手法來刻畫黃河船工在勞動中所表現的驚人力量和百折不撓的精神。這主要表現在洶涌激蕩的河水與般工們沉著穩定的姿態的對比，大面積奔騰而來的黃河濁浪和小船的強烈對比。

　　② 欣賞、評述《糧食》

　　☆展示圖片，學生欣賞、討論。

　　☆請同學根據預習時提出的問題談自己對這幅作品的初步感受和理解。

　　☆教師歸納總結：

　　《糧食》（油畫）

　　作者：（蘇聯）雅布隆斯卡婭，衛國戰爭后著名女油畫家、基輔美術學院教授。

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