月下獨酌教案推薦

　　作為一名老師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的月下獨酌教案推薦，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

月下獨酌教案推薦1

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

　　2、熟背全詩。

　　過程與方法

　　誦讀法、討論法。

　　情感態度價值觀

　　理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。

　　重點難點：

　　理解詩歌中寄托的詩人的思想感情 。

　　樂景寫悲情的藝術效果

　　一、激情引入

　　(出示幻燈片1) 同學們：看圖片和文字說明，想一下他是誰?(李白)對，他是李白，他的生平事跡我們早已了解。但是，李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任為翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京后，漫游江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。 連喝酒也是獨自一人，因此，他寫下了《月下獨酌》。今天我們就學習這首詩。(出示幻燈片2)

　　二、學習新課

　　1、(出示幻燈片3)我們看大屏幕，聽朗讀。

　　2、我們自己有感情的讀這首詩。

　　3、看課下注釋，我們試著解釋這首詩。老師找同學解釋。

　　4、是這樣的，我們來共同讀一遍解釋(出示幻燈片4)

　　5、我們根據這首詩的意思，思考下列問題：(出示幻燈片5)

　　★我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，并結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。 (“月”的傳統意象包含著“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。)

　　★詩人飲酒的環境如何? (“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)

　　★詩人的情感可用哪個詞表達?(“獨酌”)

　　★賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。 (“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的.寂寞凄涼之情。)

　　★賞析“邀”字。 (“邀”字，主動者為詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓著作者高潔的品質在其中。所以“邀”字，以物為友，既表現了孤寂之情，也寄寓著品質的高潔。)

　　★我歌月徊徘，我舞影零亂。 醒時同交歡，醉后各分散。 “同交歡”的場面的表達作用? (“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。)

　　★永結無情游，相期邈云漢。 .此二句表達了詩人怎樣的志向? (“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧愿永與月、影為伴，醉酌孤獨，也不愿同流合污、阿諛奉承的高潔志愿。)現在我們再來賞析這首詩。(出示幻燈片6、7)

　　三、課堂小結

　　藝術技巧：這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物為友，以群寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。

　　風格：清新飄逸。

　　四、布置作業：(出示幻燈片8)

　　1、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。 “以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞凄涼之情。

　　2、背誦默寫這首詩。

　　板書設計：

　　良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉后分散→永結相期

　　一波三折，曲徑通幽。

月下獨酌教案推薦2

　　教學目標：

　　1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內容。

　　2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感。

　　3、體會詩人樂觀豁達的人生態度。

　　教學重點與難點：

　　1、重點：理解詩歌思想內容。

　　2、難點：體會詩人的內心情感以及豁達樂觀的人生態度。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　設計意圖：

　　談話導入，激發興趣。

　　1、背誦《靜夜思》，此詩是詩人26歲時在揚州所做，一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時隔數年之后又是一個月明星稀的夜晚，這一回詩人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達了怎樣的感情呢?一起走進李白的《月下獨酌》。

　　2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。

　　(1)提煉信息：時間、地點、事件;

　　(2)解釋“獨”字：一人與孤獨;

　　1、背誦、回答老師的問題。

　　2、思考、提煉信息、質疑

　　先引起共鳴，再激發學生的好奇心，引入詩文教學。

　　誦讀詩歌

　　感受意境

　　1、自由朗讀詩文標注停頓和重音，并結合書下注釋了解詩歌內容。

　　(背景音樂)

　　2、學生配樂朗誦

　　3、齊讀全詩，感受整首詩的意境。

　　1、學生邊讀邊劃出停頓、重音并結合注釋理解詩意。

　　2、配樂朗誦

　　3、配樂齊讀

　　感受詩歌的意境，拉近學生與詩歌的距離。

　　研讀詩歌

　　理解詩意

　　1、圍繞“獨”字，談談你的閱讀感受，詩人孤獨嗎?

　　(先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時引導)

　　追問：在整個獨酌的過程中詩人的情感發生了怎樣的變化?

　　(點撥：“獨”的情感變化：遺憾—失望——無奈)

　　2、再請剛才朗讀的同學再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩人的'孤獨之情。

　　1、品讀圈劃，抓住關鍵詞：“獨酌、分散”等詞語進行分析、理解、討論

　　交流朗讀、體會。

　　2、有感情的朗讀、感受

　　培養學生提煉信息能力，進一步理解詩歌內容，走進詩文，體會詩人情感。

　　引入資料

　　體會情感

　　1、詩人為何一個人在月下獨酌?

　　(交代創作背景)

　　2、在這樣的前提下“獨酌”，酒中又會浸著怎樣的滋味呢?

　　3、真是這種借酒消愁情感嗎?

　　(引入李白詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”加深對李白的了解。)

　　(點撥：詩人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨飲，而“舉杯邀明月，對影成三人”的豪舉更體現出詩人是甘于孤獨的。

　　總結：“獨”字包含：一人之獨—無友之獨—甘于孤獨)

　　4、現在，再來體會一下詩歌的最后兩句體會一下詩人的情感和人生態度。

　　(點撥：一個遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優美脫俗的詩句，這種豁達樂觀的態度的確讓人欽佩，也更值得我們學習。)

　　5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會一下詩人的內心世界。

　　1、回答、聆聽

　　2、體會、回答

　　3、思考、聆聽

　　4、思考、聆聽

　　5、齊讀、感受

　　通過對詩人的了解讓學生更好的體會詩人的內心情感。

　　作業布置

　　1、 找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨鐘?

　　2、 選擇喜歡的詩句擴寫一段話。

　　3、 背誦詩歌

　　任選其二完成

　　多項選擇可以照顧不同層次的學生的學習能力，為學生節省時間的同時給與他們更多的選擇空間。

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