燭之武退秦師教案[錦集15篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的燭之武退秦師教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

燭之武退秦師教案1

　　三維目標

　　1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2、把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。

　　3、學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。

　　教學重點

　　1、重點詞語、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想內容

　　3、說辯的藝術

　　課時安排：3課時

　　教學步驟和內容

　　第一課時

　　一、簡介背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　戰與和皆出于利。

　　二、學生自讀課文，學習重點詞匯句式

　　1、正音正字

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子

　　2、語言點

　　A、焉：

　　①子亦有不利焉：語氣詞，表陳述

　　②焉用亡鄭以陪鄰：疑問副詞，為什么

　　③若不闕秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能

　　④且焉置土石：疑問代詞，哪里

　　⑤以俟夫觀人風者得焉：代詞，之

　　⑥永之人爭奔走焉：兼詞，于此

　　B、詞類活用

　　①晉軍函陵：名詞作動詞

　　②若亡鄭而有益于君：使鄭亡，動詞使動用法

　　③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

　　④越國以鄙遠：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地

　　⑤朝濟而夕設版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。

　　C、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”

　　②共其乏困：共，通“供”

　　③何厭之有：厭，通“饜”，滿足

　　④秦伯說：說，通“悅”

　　⑤失其所與，不知：知，通“智”

　　D、古今異義：

　　①行李之往來：行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹

　　②若舍鄭以為東道主：以為，古義：把……作為；今義：認為

　　③微夫人之力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子

　　④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到

　　E、文言句式

　　①以其無禮于晉：介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭”

　　④是寡人之過也：判斷句

　　三、學生熟讀課文，自主學習，翻譯全文

　　四、布置作業：抄寫譯文

　　第二課時

　　一、導入

　　開口說話，看似簡單，實則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”所以這“話”可不是隨便能說的。（引導學生回憶初中學過的課文《觸龍說趙太后》）觸龍一句話就打動了趙太后的心：“父母之愛子，則為之計深遠。”他先動之以情，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個高明的說客。在春秋戰國時代，像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個。

　　二、檢查預習的情況，理解課文內容，重點語句翻譯（出示幻燈片）

　　三、學生朗讀課文，理清課文結構，概括段落大意（出示幻燈片）

　　第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師 第四段：迫晉退兵

　　小結：這場戰爭的直接導火索是鄭國對晉國的`無禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰而已，與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎。

　　四、精讀燭之武的說辭，自主學習（出示幻燈片）

　　１、燭之武游說的核心是什么？從文中找出關鍵詞。

　　（利，害）

　　２、你認為哪句話打動了秦伯？

　　（闕秦以利晉，唯君圖之）

　　３、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說秦伯？

　　（先表達為秦國著想的立場態度，來博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關系，再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關系，破壞兩者的聯盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）

　　4、這段說辭語言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。

　　①語氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦無益。

　　②說明亡鄭利晉，動搖秦伯的決心。

　　③說明保鄭利秦，以利相誘。

　　④以晉對秦的背叛事實離間秦晉聯盟。

　　⑤一針見血地指出晉國是秦國的威脅。

　　小結：燭之武不愧是一位杰出的說客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術性，需要我們好好體會學習。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一句話可以說的人笑，一句話也可以說的人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會有天壤之別。

　　五、探究學習·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？

　　蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳

　　杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也。」

　　穆公訪諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？」

　　公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見師之出，而不見其入也。」公使謂之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣。」

　　蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風雨也。必死是間，余收爾骨焉。」

　　秦師遂東。

　　（同樣是勸說秦穆公，為什么結果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動征求蹇叔的意見，可見并非剛愎自用之人。可是最終卻弄到君臣反目的地步，究竟責任在誰？如果蹇叔在勸諫時能注意說話的方式態度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓后生晚輩的架勢，也許穆公會重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發前主動找穆公好好談談，而不是哭著說喪氣話，也許穆公不會對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時候主動找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰中一敗涂地，連三軍統帥也被俘虜。）

　　小結：為人處世，要學會藝術地表達自己的思想意圖。與別人交談時，要注意說話的對象、時間地點場合，努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

　　六、合作探究，分組活動：把握文中各個人物的性格特點，各小組選擇一個人物，為課本劇寫一段角色分析。

　　燭之武：個性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛國辯士。

　　佚之狐：老謀深算，有遠見卓識，但城府很深。（這個人的個性思想值得深入研究。）

　　鄭伯：善于納諫，知錯能改。

　　秦伯：唯利是圖（可以引導學生參考閱讀課后練習三）

　　晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。

　　小結：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過語言描寫和細節描寫正面表現了他的鮮明的個性和杰出的辯才，他的愛國精神值得我們學習。其他的人物都從側面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫，但都形象鮮明，個性突出。我們在寫作中，也要注意運用個性化語言來塑造人物形象，表現人物的思想情感。

　　七、布置作業：

　　1、歸納語言點

　　2、以“說話的藝術”為主題設計制作一份小報，在班上交流。

　　第三課時

　　一、學生朗讀課文，探究學習

　　1、第一段的作用是什么？

　　交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

　　2、佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。

　　3、鄭伯是如何說服燭之武的？

　　當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？

　　不能，這四個字說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。

　　5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。

　　①站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　②說明亡鄭利晉，動搖秦亡鄭決心。

　　③進一步說明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵

　　④再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　⑤從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展，使秦決心退兵。

　　小結，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　6、第四段可否刪掉？

　　不能，晉的退兵進一步從側面表現了燭之武卓越的外交才能，同時刻畫了晉文公的霸主形象。面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　二、寫作特點

　　1、敘事有波瀾，引人入勝

　　2、寫人個性鮮明，正側面描寫相結合

　　作者通過語言對燭之武作了正面描寫，不管是牢騷，還是說辭，都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。正側面描寫的結合運用，使燭之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛國家主權的使命感值得我們學習。

　　三、講解課后習題并布置作業

　　小練筆：設置一個情境，勸說某人接受你的意見或者建議

燭之武退秦師教案2

　　教學設想：

　　1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。

　　教學目標：

　　1、在誦讀背誦過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；

　　3、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學生為主，帶領學生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點到文中的文言現象。

　　教學難點：文言文中的文言現象、重點虛詞的用法。

　　教學方法：誦讀法、串講法、以讀領講。

　　教學過程：

　　一、導入

　　當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　1．時代背景

　　秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　3．本文學習的知識點

　　（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　　①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　　②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其還也。

　　（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　　（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時學過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《經文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來講述這個發生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負鄭國這個小國家呢？

　　（齊讀，請一位學生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的'。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家帶著感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話？用什么語氣、語調推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進行了自我批評，然后又以利打動燭之武。——大家看課后練習三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　　（秦————晉————鄭）

　　非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　（結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。

　　（3）晉強，相對的秦就弱了

　　（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”

　　（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？

　　（6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　　（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩發展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；

　　3、這個故事也算得上當時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當，結合《曹劌論戰》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書

　　開端 發展 高潮 結尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯晉

　　無利 有利 無利

　　一、重要實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其無禮于晉 介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。

　　七、體味人物形象塑造的藝術性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。

燭之武退秦師教案3

　　教學目標：

　　1.知識與能力：歸納、整理并檢測本文出現的文言現象，提升古文閱讀能力。

　　2.過程與方法：認識燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;

　　通過誦讀、因聲求氣，體會文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特點。

　　3.情感態度與價值觀：學習燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重、難點：

　　1、準確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;

　　2、對燭之武說辭藝術性的鑒賞。

　　教學方法：

　　誦讀法，點撥法，討論法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　曹操有詩云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，無論社會、命運對他有多么不公平，但到了緊要關頭，依然會挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》。

　　二、檢測文言知識 PPT2-3

　　三、回顧文本、梳理結構 (板書)

　　四、鑒賞說辭

　　從文章的標題可以看出，“說退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節說辭部分，思考：燭之武說了什么?又是怎么說的?

　　明確：以退為進、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。

　　善于利用矛盾(秦晉聯盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著想，誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語言藝術(敬辭、反問句、判斷句)。

　　附板書：

　　燭 秦晉圍鄭

　　之 以退為進

　　深明大義 武 臨危受命 曉之以弊

　　能言善辯 退 誘之以利

　　秦 說退秦師 巧施離間

　　師

　　晉師撤離

　　小結：孔子說“春秋無義戰”，秦國參戰無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認識到這一點，仿佛置身鄭國之外，處處為秦國著想，放低姿態、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內心深處。

　　五、因聲求氣

　　如此一段精妙絕倫的說辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。

　　2-3生讀，互評。師相機指點。師范讀，再齊讀。

　　小結：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通過學習，你覺得燭之武是一個怎樣的人?

　　明確：由說辭——能言善辯;

　　由牢騷(不僅無損人物形象，而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)

　　2、再來看看歷史上對他的'記載PPT5

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字讓燭之武成了“無名英雄”。

　　《東周列國志》里說：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是“口懸河漢，舌搖山岳”。

　　你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)

　　小結：其貌不揚、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象，讓我們更加客觀、全面、公正地認識真正的燭之武。

　　七、結束語：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵自己吧!

　　八、作業布置：課本96頁1-3中相關內容。

燭之武退秦師教案4

　教學目標

　　(一)知識目標

　　1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　(二)能力目標

　　1.訓練學生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準確識別運用

　　(三)情感目標

　　1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　重點、難點

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　課時安排：3課時

　　教學步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結構美→欣賞游說藝術→人物形象

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導語

　　1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　二、關于《左傳》

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　三、相關資料

　　史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　四、背景資料

　　(1)秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　(2)惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　(3)重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮

　　(4)鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　五、疏通課文，掌握古漢語基礎知識，熟悉課文情節

　　1、錄音朗讀，學生聽讀，教師示范朗讀，學生自由讀。通過采用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節及燭之武的說辭藝術。

　　2、學生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現象。

　　六.總結字詞句

　　重點字詞

　　1、夜縋而出:(名詞作狀語)

　　2、敢以煩執事:(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

　　3、越國以鄙遠:(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞，為什么)

　　5、朝濟而夕設版焉:(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)

　　7、夫晉,何厭之有：(句首發語詞)(賓語前置)

　　8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動用法)

　　9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)

　　10、行李之往來 ：(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此。(假如沒有，否定副詞)(那個人)

　　12、不知：通“智”

　　13、吾其還也：表示商量語氣、還是

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動詞

　　2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

　　6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞

　　句式：

　　1.何厭之有?譯：有什么滿足呢?(賓語前置)

　　2.以其無理于晉。(介詞結構后置)

　　3.若亡鄭而有益于君。(介詞結構后置)

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

　　3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無能為也已。已：矣

　　5。何厭之有。厭：饜，滿足

　　6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義：

　　1、行李之往來。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞，若使燭之武見秦君，師必退

　　你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動詞，山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國以鄙遠，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞，今老矣，無能為也。

　　能夠，動詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

　　說

　　陳說，動詞，及郡下，詣太守，說如此。

　　雜說，名詞，故為之說，以俟觀人風者得焉

　　通“悅“秦伯說

　　辭

　　推脫，動詞，不辭勞苦

　　告別，動詞，停數日，辭去。

　　推辭，動詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉?

　　邊境，名詞，越國以鄙遠，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠謀。

　　之

　　到，動詞，輟耕之壟上

　　他們，代詞，子犯請擊之

　　的助，詞，是寡人之過也

　　結構助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人

　　七、布置作業。

　　賞析本文結構美;背誦課文。

　　第二課時

　　一、再次熟悉課文.

　　1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離

　　二、賞析本文結構美

　　1、提問學生，檢查賞析情況。(每組派一個代表，以論文的形式，發表看法)

　　2、集體討論，教師歸納學生的看法，并補充。

　　(一)兩起兩收的對稱美

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層(略寫)，第三自然段為第二層(詳寫)，四五自然段為第三層(略寫)，整體呈現“二一二”的結構布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋;鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。

　　(二)不露痕跡這對應美

　　全文的情節結構可以說是里應外合，前呼后應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”;二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦無益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預期的效果，“秦伯說(悅)，與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最后的結局，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　(三)三抑三揚的情節美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來說，其情節結構可以概括為“三抑三揚的情節美”。

　　開篇寫秦晉聯合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣!若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的'深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望(揚)。這是一抑一揚。

　　燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相當于弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇擔重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救(揚)?這是二抑二揚。

　　文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化輕松(揚)。這是三抑三揚。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。

　　三、背誦課文。(每小組提問一兩個學生)

　　四、布置賞析作業：本文的游說藝術，人物形象的歸納。

　　第三課時

　　一、欣賞本文的語言藝術：燭之武的游說藝術。

　　1、讓學生先挑出燭之武的語言，并說明他在什么情況下說出何話。

　　2、分組討論，每組各出一人，總結他們的看法。

　　3、教師歸納，并補充。

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武巧妙的游說藝術給人們留下了深刻的印象。

　　(1)、以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心;“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　(2)、以“害”巧析形勢。

　　一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的;如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　　(3)、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有?”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉!

　　燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。

　　二、人物形象分析

　　1、學生用簡潔的語言概述本文內容。

　　《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。小小的鄭國被當時的兩個超級大國包圍，可以說是危在旦夕。緊急關頭，勇于自責的鄭文公采納了慧眼識英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。

　　本文的中心人物燭之武，雖然因為此前鄭文公有眼不識泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛國家主權的使命感，毅然只身赴敵營。以機智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結盟，消除了鄭國的危機。

　　2、人物形象歸納

　　(1)、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上，義無返顧的勇士。口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　(2)、鄭伯：善于納諫。勇于自責。善于言辯。

　　(3)、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　三、探究學習。

　　如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐貍)

　　找學生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使燭之武見秦君，師必退!

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。

　　不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。

　　請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

　　引導學生思考，回答。

　　教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!

燭之武退秦師教案5

　　一．有關知識

　　１．史書體例

　　①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國最早的編年體史書。《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。

　　②國別體：先分別不同國家，再在一國之內按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰國策》也是國別體史書。

　　③紀傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

　　《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　　２．學法指導：

　　①本文情節波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機。可燭之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責，終使燭之武答應了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節，牢牢吸引著讀者，我們需認真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晉侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應以禮相待。固，本來、本應。］況天之所啟乎？”弗聽。

　　［譯文］

　　到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。

　　二．能力訓練

　　１．下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是

　　Ａ、公從之Ｂ、何厭之有

　　Ｃ、子犯請擊之Ｄ、許之

　　２．對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是

　　┏①今急而求子┏③無能為也已

　　┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣

　　Ａ、①與②相同，③與④不同

　　Ｂ、①與②相同，③與④相同

　　Ｃ、①與②不同，③與④不同

　　Ｄ、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是

　　３．以亂易整

　　Ａ、以其無禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍

　　Ｃ、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝

　　４．失其所與

　　Ａ、與鄭人盟Ｂ、公與之乘

　　Ｃ、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國也

　　５．微夫人之力不及此

　　Ａ、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見非鬼

　　Ｃ、其夫囈語Ｄ、一夫不耕，或受之饑

　　６．下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是

　　Ａ、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）

　　Ｂ、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）

　　Ｃ、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）

　　Ｄ、秦伯說，與鄭人盟（結盟，名詞作動詞）

　　７．下列句子中，沒有通假字的一項是

　　Ａ、寒暑易節，始一反焉

　　Ｂ、行李之往東，共其乏困

　　Ｃ、秦伯說

　　Ｄ、既東封鄭

　　８．下列紅色的詞與現代漢語意義相同的一項是

　　Ａ、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事

　　Ｂ、微夫人之力不及此

　　Ｃ、亦去之

　　Ｄ、行李之往來，共其乏困

　　９．下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是

　　Ａ、許之（省略了主語“燭之武”）

　　Ｂ、敢以煩執事（“以”后省略了賓語“之”）

　　Ｃ、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）

　　Ｄ、君所知也（省略了主語“此”）

　　10．下列語句在文中的意思，正確的一項是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　Ａ、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　Ｂ、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　　Ｃ、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　Ｄ、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩，與為布衣之交。

　　注釋：

　　①赴舉：去考進士②練：用心琢磨使詞句精美

　　③權：代理④京兆：京師的地方長官

　　⑤第三節：儀衛隊伍的第三部分

　　⑥并轡：騎馬一同走

　　⑦留連：多時不離開

　　11．“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12．□□處是指唐代著名文學家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13．對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是

　　Ａ、用，情勢，府尹，對答

　　Ｂ、著落，姿勢，府尹，正確

　　Ｃ、用，姿勢，京兆尹，回答

　　Ｄ、接觸到，氣勢，京兆尹，對付

　　14．對文中劃線句標點正確的一項是

　　Ａ、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　Ｂ、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。

　　Ｃ、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　Ｄ、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　15．文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是

　　Ａ、初、始、而、遂、哉、而

　　Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣

　　Ｃ、始、初、而、才、矣、以

　　Ｄ、初、始、又、遂、矣、而

　　16．選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是

　　Ａ、君子引而不發，躍如也。

　　Ｂ、狼奄至，引首顧曰：……

　　Ｃ、見人方引嬰兒而欲投之江中

　　Ｄ、相如引車避匿

　　17．根據句式特點來劃分，<甲>應是__________，<乙>應是_________。

　　Ａ、倒裝句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句

　　Ｄ、感嘆句Ｅ、省略句Ｆ、疑問句

　　Ｇ、否定句

　　18．這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創作中是特別強調_________________的。

　　參考答案：

　　１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ

　　６、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ

　　11、賈島《尋隱者不遇》

　　12、韓愈唐宋散文八大家

　　13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ

　　17、甲Ｃ乙Ｅ

　　18、推敲或煉字

　　重復

　　高二（８）班趙璐

　　“這次作業書寫不規范，物理現象描述不夠準確，全班同學都要把它重新做到作業本上。下周一交。”

　　“實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗。”

　　“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……”

　　重復，一切都是重復。

　　每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的`建筑。

　　機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業，考永遠考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的（語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”），名稱是重復的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復的。

　　我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。

　　我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。

　　直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術課上，老師向我們展示圖片。我發現黑白的線條經過不同的排列組合，雖是重復卻也能給人美好的享受。

　　我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當我們重復著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。

　　［點評］

　　文章大段地寫著讓人生厭的種種重復，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉，“重復也有著美好的旋律，重復也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。

燭之武退秦師教案6

　　教學目標：

　　1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。

　　2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。

　　教學方法：以誦讀、討論、練習為主

　　教時安排：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學過程：

　　一：預習要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　　（第一教時）

　　二：導入新課

　　一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預習

　　1、注音：貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空《左傳》是我國第一部xx體史書，傳說是春秋末年xxx所著，由于它是對史書《xx 》所作的傳注，所以又稱《 xx》，初中我們曾學過其中的《xx 》，出自其中的成語有xx。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學生齊讀

　　3、自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟而夕設版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　　（布置作業：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　　（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的`利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發。

　　異：鄭

　　伯：直截了當

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）

　　九、結合課文內容分析本文結構特點

　　提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

　　十：結合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。

　　例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性

　　之 B：是寡人之過也 助詞，的

　　C：子犯請擊之 代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之 指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例 先帝不以臣卑鄙 淺陋

　　鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋

　　越國以鄙遠 邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學說明：

　　筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。

　　《燭之武退秦師》文言知識點梳理

　　一、 通假字：

　　無能為也已： 同 無能為也已： ， “矣” 已 ， 了。

　　共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供給。 供給。

　　何厭之有 ：厭，通“饜”， 滿足。 滿足。

　　秦伯說：說，通“悅”， 高興。 高興。

　　失其所與，不知： 失其所與，不知：知，通 “智”，明智 實詞活用：

　　二、實詞活用：

　　1、名詞活用：

　　名詞活用作狀語：

　　夜縋而出：夜，在夜里。

　　既東封鄭：東，在東邊。

　　名詞活用作動詞：

　　晉軍函陵 ：軍，駐扎。

　　且貳于楚也：貳，從屬二 主。

　　夜縋而出： 夜縋而出：縋，用繩子栓 著往下送。

　　與鄭人盟： 訂立盟約。 與鄭人盟：盟，訂立盟約。

　　2、形容詞活用：

　　形容詞活用作名詞：

　　越國以鄙遠：遠，遠地。

　　共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的東 西。

　　形容詞活用作動詞：

　　肆其西封：肆，擴張。

　　3、使動用法：

　　燭之武退秦師：退，動詞使動用法，使……撤退。

　　若亡鄭而有益于君：亡，動詞使動用法，使…滅 亡 。

　　闕秦以利晉：闕，動詞使動用法，使…減少。削 減。

　　4 名詞使動用法，

　　利， 名詞使動用法， 得到好處。 使…得到好處。

　　因人之力而敝之：敝，形 容詞使動用法，使……破損。損害。

　　4、意動用法：

　　越國以鄙遠：鄙，名詞意動用法，以…作為邊境，把…當作邊境。

　　既東封鄭：封，名詞意動用法， 以…作為邊境， 把… 當作邊境。

　　一、 古今異義：

　　今：現在。

　　以為：以（之）為，把…… 當作。

　　行李：出使的人 。

　　夫人：那人。

　　去：離開，距離。

　　二、 固定句式：

　　言于……曰：對……說。 所字結構”所+動詞= 名詞性短語

　　五、特殊句式：

　　1、判斷句：是寡人之過也。 因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晉軍（于）函陵，秦軍 （于）氾南

　　（燭之武）辭曰

　　敢以（之）煩執事

　　3、變式句（倒裝句）：

　　狀語后置：

　　以其無禮于晉： 于晉無禮

　　且貳于楚也：且于楚貳也

　　若亡鄭而有益于君：于君有益

　　賓語前置：

　　何厭之有： 何有厭？

　　六、重點虛詞：

　　之

　　1、代詞。

　　2、助詞：（1）“的”。

　　（2）主謂之間 取消句子獨立性，無實義。

　　（3）提前賓語

　　（4）補足音節 無實義。

　　3、動詞，到，去，往。

　　以

　　1、介詞，憑借，用。

　　2、連詞，因為。

　　3、相當于“而”： （1）表并列 （2）表轉折（3） 表遞進（4）表承接（5）表修飾

　　4、表目的，來。

　　為

　　wéi 動詞，做。

　　wèi 介詞，替，給。

　　夫

　　fū 名詞，男子；老師； 丈夫。

　　fú 句首發語詞， 無實義。 代詞，那。句尾語氣助詞，表感 嘆

燭之武退秦師教案7

　　教學目的：

　　1.理解本文的思想內容。

　　2.翻譯文言句子，體會人物對話的語言和特點。

　　3.辨析多義詞。

　　4.背誦課文。

　　教學難點 ：體會人物對話的語氣和特點。

　　教學課時：2課時。

　　教學方法：點導法。

　　第一課時

　　一.教學導入 ：

　　同學們，從另一個角度看，人類的發展史可以說是一部軍事外交的發展史，在我國歷史上出現了許多的軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

　　二.預習檢測：

　　1.文學常識填空：

　　本文選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書，相傳春秋末年魯國史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國的史實，也是優秀的散文著作。

　　2.給下列加點字注音：

　　氾（fan）南 佚（yi）名 夜縋（chui ）而出 若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　3.朗讀課文注意斷句：

　　①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

　　②國/危矣，若/使燭之武見秦君，師/必退。

　　③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執事。

　　④微夫人之力/不及此。

　　閱讀分析課文第一段：

　　1.侯伯是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

　　答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。

　　2.以是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　答：以是因為的意思，它還有根據（田家侯之，以興農事）、把（醫之好治不病以為功）、用（屠暴起，以刀劈狼首）、來（意將隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中兩個于的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

　　答：不同，前一個是對，后一個是向。

　　2.第一段中兩個軍字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名詞作動詞，駐軍。

　　3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

　　答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

　　4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？

　　答：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。

　　5.作者開頭指明原因有何用意？

　　答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

　　小結：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。

　　分析第二段：

　　1.第二段中四個之是什么用法？怎樣翻譯？

　　答：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個之是取消句子獨立性，結構助詞；第三個之是結構助詞的；第四個之是代詞，代鄭伯。

　　2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　答：公對諸侯王的稱呼；臣是官員。百姓在帝王面前的自稱，子是對別人的敬稱；寡人是古代帝王自謙的稱呼。

　　3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

　　答：通過佚之狐來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。

　　4.鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什么？

　　答：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。

　　小結：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。

　　三.作業 ：

　　1.練習一（背誦課文）

　　2.補充作業 ：印發資料。

　　第二課時

　　一.朗讀課文，復習第一課時內容。

　　1.翻譯1.2段。

　　2.背誦并說說前四段大意。

　　二.分析閱讀第三段：

　　1.本段中的三個亡字意義和用法有何不同？

　　答：第一個亡是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使滅亡的意思，作使動詞。

　　2.若舍鄭以為東道主與且君嘗為晉君賜矣中的兩個為字的意思是否相同？為字還有哪些用法？

　　答：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。為還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　3.本段中東道主往來行李等與現代漢語是否相同？

　　答：東道主行李跟現代漢語不同，東道主是東方道路上的主人；行李是出使的人。往來則與現代漢語相同。

　　4.這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。

　　答：共其乏困的共通供，意思是供給；何厭之有的厭通饜，意思是滿足；秦伯說中的.說通悅，意思是高興。

　　5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　答：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與圍鄭。

　　6.燭之武勸說秦王用了哪些道理？

　　答：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

　　小結：這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

　　三.分析閱讀第四段：

　　1.微在文中的意思是什么？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？

　　答：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即微斯人，吾誰與歸。

　　2.因人之力而敝之中因的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？

　　答：因的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）

　　3.以亂易整中的易的意思是什么？這個詞還有哪些用法？

　　答：易的意思是代替；此外易字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　4.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說說他是一個怎樣的人？

　　答：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。

　　小結：這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

　　四.改寫練習：四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

　　五.作業 ：

　　1.課后練習2、3。

　　2.補充作業 ：同步訓練。

　　六.教學后記：

燭之武退秦師教案8

　　教學要求：

　　1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

　　2.在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。

　　3.熟讀并背誦全文。

　　教學重點：課文第三段即說秦部分。

　　教學難點：體會人物對話的語氣及特點。

　　教學課型：講讀課

　　教學時數：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　初讀課文和講讀第一、二段。

　　教學步驟：

　　一、引入課題和釋題(5分鐘)

　　1.標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。

　　2.簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

　　二、展示并簡釋教學要求。(5分鐘)

　　三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。(4分鐘)

　　原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

　　四、講讀第一段(10分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

　　3.讓學生齊讀全段。

　　4.處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

　　五、講讀第二段(15分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

　　② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

　　③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

　　3.生齊讀本段，然后處理相關練習。

　　4.指導學生背誦本段。

　　六、指導并檢查學生背誦這兩段。(3分鐘)

　　七、指導學生預習后面的兩段。(3分鐘)

　　方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認定)

　　第二課時

　　講讀課文第三、四段。

　　教學步驟：

　　一、復習導入(5分鐘)

　　1.檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。

　　二、講讀第三段(25分鐘)

　　1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

　　2.語句的'疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

　　3.處理課后相關練習，方法同前。

　　4.布置學生試背本段。

　　三、講讀第四段(10分鐘)

　　1.抽生讀文。

　　2.講析方法

　　基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

　　3.背誦本段。

　　4.處理課后練習一(4)

　　四、小結全文(5分鐘)

　　1.寫作特點

　　① 結構線索：單線，時間為序。

　　② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。

　　③ 表達：語言(對話)描寫為主。

　　2.文言文的學習方法的指導

　　① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

燭之武退秦師教案9

　　一、學習目標

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個詞語的義項：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。

　　3．準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學習重點

　　1．積累文言詞語知識，培養閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。

　　四、學法指津

　　學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

　　理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　　（一）第一段。

　　１、基礎知識。（１）給下面加點字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）

　　②且貳于楚也（從屬二主）

　　③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）

　　（３）“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結構后置句。

　　２、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節發展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　　①這次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　　②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　　（二）第二段。

　　１、基礎知識。

　　（１）給下面加點字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（如，像）

　　②若使燭之武見秦君（如果）

　　③若毒之乎（人稱代詞“你”）

　　④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）

　　（３）翻譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）

　　２、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。”請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數不超過150個字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應“見秦軍”。

　　（三）第三段。

　　１、基礎知識。

　　（１）給下面加點字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①夫晉，何厭之有（代詞，那）

　　②遂子孫荷擔者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　　④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）

　　⑤朝濟而夕設版焉（句尾語助詞）

　　⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）

　　⑦若不闕秦，將焉取之（哪里）

　　⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（３）說明下面加點詞的活用特點。

　　①越國以鄙遠。

　　鄙：名詞作動詞，當作邊邑。

　　遠：形容詞作名詞，遙遠的地方。

　　②若不闕秦，將焉取之：

　　闕：使動用法，使減少。

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動用法，使之為邊界。

　　２、課文分析。

　　（１）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的'立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（２）燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　（３）除上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。

　　①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　　②晉國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。

　　（四）第四段。

　　１、基礎知識。

　　（１）解釋下面加點詞。

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）

　　②以亂易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（損害）

　　④失其所與，不知（結交）（智）

　　⑤吾其還也（表商量語氣，還是）

　　２、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進攻秦軍？

　　晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點

　　（一）、詞類活用

　　（1）且貳于楚也

　　（2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　　（4）今老矣

　　（5）越國以鄙遠

　　（6）鄰之厚，君之薄也

　　（7）共其乏困

　　（8）君亦無所害

　　（9）且君嘗為晉君賜矣

　　（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　　（11）若不闕秦

　　（12）與鄭人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動詞

　　（2）軍——駐軍，駐扎

　　（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑

　　（12）盟——訂（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）圖——計劃、考慮

　　B．名詞作狀語

　　（10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動詞的活用

　　A．動詞活用為名詞

　　（8）害——害處

　　（9）賜——恩惠，好處

　　B．動詞的使動用法

　　（11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　　（3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　　（5）遠——遠地

　　（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒裝句

　　（1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　　（2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　　（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　　（2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　　（3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）

　　（4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環節卻大都具備，給人以美的享受。整個情節發展脈絡是：

　　起因——發展——高潮——結局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節都作了詳寫；其他情節均為略寫，而且，用“略”，更凸現了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人戰于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既濟

　　既——濟——

　　（3）及其未既濟也，請擊

　　及——請——

　　（4）又以告

　　以——告——

　　（5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　　（1）及——與；于——在

　　（2）既——完全；濟——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許

　　（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

燭之武退秦師教案10

　　本文記述了秦晉聯合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語言淺顯易懂，內容生動有趣，情節波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學生在初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學要求比初中要高，一方面要結合課文，根據文言教學的特點，落實文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實到本課教學就是通過對人物的語言分析、內心活動和某些細節的分析，探究燭之武高超的勸說藝術。

　　本課的教學目標是：

　　1、學習文言誦讀，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　3、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。

　　4、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 【教學過程與教學策略】

　　第一課時

　　一、舊課導入，了解《左傳》

　　1、由初中學習過的《曹劌論戰》導入，學生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、復習《左傳》常識，教師補充。

　　《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細而具體，保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。

　　《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。二、朗讀課文，整體感知

　　1、錄音范讀（最好教師范讀），學生標注重點字詞讀音。

　　2、教師正音并提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、學生自由朗讀后復述故事情節，教師引導學生概括情節并板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵

　　三、賞析課文，質疑探究

　　㈠賞析第一段

　　1、誦讀指導：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　2、學生結合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點并要求學生翻譯。

　　3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區區五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內容，引導學生討論。教師補充史料助讀。

　　提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“貳于楚也”指的是公元前632年城濮之戰前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復，與秦國并沒有多大的厲害關系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數語，既點出了戰爭爆發的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經濟。

　　㈡賞析第二段

　　1、教師領讀，學生自由朗讀。

　　誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、學生翻譯三個人的對話部分，教師適時點評。

　　①“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。“——我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成什么了。

　　②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也。”——我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。“是寡人之過也”，判斷句，“是”，這。

　　③本段重點寫三人對話，語言簡潔，注意省略現象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語。

　　3、本段對話簡潔，內容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？

　　學生分組討論，教師引導學生交流。

　　提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、學生試背誦此段。

　　5、小結：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　四、作業：

　　1、熟讀全文，力求背誦。

　　2、查詞典了解“春秋無義戰”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。

　　第二課時

　　一、溫故知新，檢查作業

　　1、鞏固《左傳》的文學常識，檢查前兩段的背誦情況。

　　2、交流查成語的情況。

　　二、繼續賞析課文，質疑探究

　　㈢賞析第三段

　　1、指名學生朗讀后，進行誦讀指導：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、學生結合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關鍵句指導學生翻譯：留、補、增、換、調。）

　　3、賞析燭之武的說辭藝術，教師引導學生分組討論交流。

　　提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。

　　然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學生理解這一段精彩的外交辭令。

　　㈣賞析第四段

　　1、學生齊讀后，教師誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。

　　學生交流。教師引導提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。“不知”才是他對現實的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　三、拓展探究，遷移運用

　　結合社會現實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。

　　學生討論交流。教師提示：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的'最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

　　時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　四、課堂小結

　　燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色辯臣的形象。這一點，請同學們認真品味。

　　五、作業

　　1、課后整理文言字詞。

　　2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。

　　板書設計

　　第一段：秦晉圍鄭——兩個原因

　　第二段：臨危受命——三人對話

　　第三段：說秦退軍——四個層次

　　第四段：晉侯撤兵——一點明智

　　【課例分析】

　　1、本課為人教版必修1第4課，是學生高中階段學習的第一篇文言文。如何結合學生初中文言學習的基礎，使學生更好地吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養，是教學中值得重視的一個問題。因而，本教學設計采取分段教學、安排兩課時、特別強調誦讀，就是為了完成學習出高中文言學習的平穩過渡。

　　2、根據《高中語文課程標準》中“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學設計注意了兩個方面：一是繼續加強文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內心活動及某些細節的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術。

　　【課后反思】

　　【基礎積累】

　　1、通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　2、詞類活用：

　　①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）

　　④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　　⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。

　　）⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　3、古今異義

　　①若舍鄭以為東道主。

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。

　　②行李

　　行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時所帶的包裹等。

　　③乏困

　　共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。

　　④夫人

　　微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。

　　4、特殊句式

　　判斷句

　　是寡人之過也（“也”表示判斷）

　　省略句

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　5、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）

　　6、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）

燭之武退秦師教案11

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　二、學情分析

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、教學目標

　　a、知識與能力目標：

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

　　b、過程與方法目標：

　　在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　c、情感與態度目標：

　　1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　四、教學重點：

　　燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　五、教學難點：

　　通過學習本課，使學生對《左傳》的.語言特點有所了解。

　　六、教學方法：

　　誦讀法、討論探究法

　　七、課時安排：

　　3課時（本課為第一課時）

　　教學過程：

　　1．課前預習指導。

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　第一課時

　　要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

　　一、導入設計：

　　曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高

　　遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

　　二、解題

　　文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）

　　三、內容詳解

　　1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：1、秦晉圍鄭，兵臨城下

　　2、燭之武游說秦伯

　　3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）

　　2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

　　a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

　　b、若使燭之武見秦君，師必退。

　　c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

　　d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　e、（晉文公）亦去之。

　　請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

　　秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。

　　3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

　　a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，

　　背景補充：

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　五、課后作業

　　熟讀課文

　　整理文中特殊文言現象。

　　六、板書設計

　　秦晉圍鄭—危在旦夕

　　燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧

　　晉亦去—轉危為安

　　七、課堂小結

　　本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　八、教學反思

燭之武退秦師教案12

　　教學目標：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。

　　教學重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學難點：從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。

　　教學方法：互動研討

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，我們已經知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想卻使鄭國轉危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想卻使鄭國轉危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學生回答

　　2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣。”

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”

　　秦伯：“請講。”

　　燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。

　　3、假設談話方式，讓學生比較

　　假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？

　　4、小結燭之武的語言藝術：

　　以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學生回答

　　2、師生小結

　　有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？

　　1、學生回答

　　2、出示課件給學生更多運用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬

　　選擇個人與集體個人與國家大我與小我

　　手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境

　　……

　　3、出示例文，給學生更好的寫作指導

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。

　　機遇與成功

　　當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的.愛與時刻準備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結：

　　本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術，愿我們都做中華文化的傳承者。

　　六、作業：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設計

　　燭之武退秦師

　　以退為進

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

燭之武退秦師教案13

　　學習目標：

　　1.分析燭之武等人物形象。

　　2.學習本文精彩的語言藝術以及跌宕起伏的情節安排。

　　主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術。

　　溫故知新：

　　鄙 蜀之鄙有二僧

　　越國以鄙遠

　　肉食者鄙，未能遠謀

　　我皆有禮，夫猶鄙我

　　翻譯：（1）越國以鄙遠，君知其難也

　　（2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　一、導入：

　　三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善于描寫戰爭和記述行人辭令的。戰爭即事件，有事件就有情節。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節課的學習目標。

　　二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？

　　表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰，弱國無外交。”

　　三、情節安排：

　　文中沒有直接寫到戰爭的場面，但是卻讓我們感受到戰爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節的？

　　明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現轉機——危機迭起——一場虛驚）

　　本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰爭場面的`描寫，卻感覺到了戰爭的氣氛，手法可謂高明！

　　四、賞析語言藝術：

　　燭之武正是在這種波云詭譎的戰爭形勢下出場的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其游說藝術。

　　以退為進，動之以情 以“利”巧攻心理

　　闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢

　　以利相誘，替秦著想 以“史”巧施離間

　　以史為鑒，挑撥離間

　　燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達到“不戰而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。

　　本文即沒有燭之武多余的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

　　深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

　　鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

　　佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

　　秦伯：善于決策、審時度勢、霸權主義

　　晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權主義

　　六、拓展訓練：

　　請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。

　　七、作業：

　　背誦第三段。

　　八、課后反思：

　　本節課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節設置和語言藝術，力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。以“六層遞進‘問題發現法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術”為主線，前賞情節，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

　　1、前松后緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節部分可以一筆帶過，稍作處理即可。

　　2、火候欠點。中間討論主問題環節，應給學生再多點時間。學生回答的熱情挺足，但由于時間原因，部分學生沒來得及表現。

　　3、亮點沒有全展現出來。最后的拓展訓練頒獎詞時間不夠，學生表現的熱情很高，但沒來得及展現，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節課的亮點，是拓展學生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業。

　　總體而言，經驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過于單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會繼續努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。

燭之武退秦師教案14

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1、學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓練目標

　　1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

　　2、通假字的準確識別運用

　　三、德育滲透目標

　　1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　重點、難點：

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。

　　3、關于《左傳》

　　①請一位同學讀注釋1。

　　②補充：關于《左傳》。

　　是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補充：關于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　——不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　　①生字：函（hán）（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（jué）

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：

　　今老已，無能為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說（“說”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動用法，使——撤退

　　師：軍隊

　　三、講解課文。

　　（一）講解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補充背景：

　　①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　②晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

　　3、重點講解：①且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語后置句

　　②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍錟稀保這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　　③以其無禮于晉——（倒裝句）

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　④貳為數詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在錟稀

　　4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞。

　　③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　⑤辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　佚之狐：關心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

　　鄭伯：一位敢于自責的國君，情真意切，有風度

　　4、①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　（三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　1、重點講清以下詞句：

　　①敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　②焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　③夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　3、現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　　（秦————晉————鄭）

　　非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　秦晉

　　鄭

　　（結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　（6）（秦————晉————鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封東封鄭

　　（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　5、知識點：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　（四）、講解第四段。——晉師撤離

　　1、重點講清以下詞句：

　　①微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　②吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　　③亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　4、知識點。

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

　　1、找學生讀鄭伯說的話。

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　事到臨頭才開始求賢。

　　2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　（二）、第二個人物——佚之狐。（慧眼識才的`伯樂）

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　　（三）、第三個重點人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

　　燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫作特點。

　　1、情節波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　2、伏筆和照應。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　3、詳略得當。

　　這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習題第2題。

　　七、有時間的話，分角色朗讀。

燭之武退秦師教案15

　　【學情分析】

　　這篇課文放到高中的第一篇古文,我認為就是讓學生重視語文,鍛煉學生的表達能力,讓學生愛上語文,“三寸之舌強于百萬之師"，學習本文就是要讓學生明白語言的魅力,從而愛上語文。

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　能力目標

　　1．訓練學生古文句讀能力和概括能力。

　　2．通假字的準確識別運用。

　　情感目標

　　1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學重點、難點】

　　重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　【課時安排】 2課時。

　　【教學步驟】

　　了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結構美→欣賞游說藝術→分析人物形象。

　　第 一 課 時

　　一、導入解題

　　1、1955年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。

　　3、關于《左傳》：

　　①請一位同學讀注釋1。

　　②補充《左傳》常識：

　　是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補充：關于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人。”

　　5、史書體例：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　6、背景資料：與課文有關的一些歷史事件。

　　（1）秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。

　　二、疏通課文，掌握文言基礎知識

　　播放錄音朗讀，學生聽讀，教師示范朗讀，學生自由讀。

　　通過采用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節及燭之武的說辭藝術。

　　糾正字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孫）

　　學生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現象。

　　總結字詞句：

　　重點字詞

　　1、夜縋而出(名詞作狀語)

　　2、敢以煩執事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

　　3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問代詞，為什么)

　　5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)

　　7、夫晉,何厭之有(句首發語詞)(賓語前置的標志)

　　8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動用法)

　　9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往來 （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其還也（表示商量語氣、還是）

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞

　　2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

　　6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞

　　文言句式

　　1.何厭之有？（賓語前置）

　　2.以其無理于晉。（介詞結構后置）

　　3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

　　3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無能為也已。已：矣

　　5、何厭之有。厭：饜，滿足

　　6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義

　　1、行李之往來。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的`主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞。若使燭之武見秦君，師必退

　　你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動詞。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國以鄙遠，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞。今老矣，無能為也。

　　能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

　　說

　　陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此

　　雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風者得焉

　　通“悅“。秦伯說

　　辭

　　推脫，動詞。不辭勞苦

　　告別，動詞。停數日，辭去

　　推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？

　　邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀

　　之

　　到，動詞。輟耕之壟上

　　他們，代詞。子犯請擊之

　　的，助詞。是寡人之過也

　　結構助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人

　　三、整體感知情節

　　1、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　2、梳理情節：

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）

　　智退秦師

　　晉師撤離

　　3、練習：試用一副對聯概括各部分內容。

　　大兵壓境，小國告急。

　　鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。

　　勇士闖虎穴，巧言退親師。

　　秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。

　　四、布置作業

　　熟讀并試著背誦課文。

　　第 二 課 時

　　一、復習檢測

　　指名翻譯下列句子：

　　1.貳于楚也。

　　2.晉軍函陵,秦軍氾南。

　　3.臣之壯也,猶不如人。

　　4.行李之往來,共其乏困。

　　5.且君嘗為晉君賜矣。

　　6.既東封鄭,又欲肆其西封。

　　7.若不闕秦,將焉取之?

　　8.微夫人之力不及此。

　　9.以亂易整,不武。

　　二、人物形象分析

　　1、根據“夜縋而出”這一細節，發揮想象，將下面的句子補充完整。

　　有一位 的老者,在一個 的晚上,

　　被放到 的城外,走進了 的秦營,這需要 何等的勇氣！

　　2. 自主思考：

　　(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?

　　晉、鄭矛盾,與秦無關。為下文敘事埋下伏筆。

　　(2).鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　態度誠懇,勇于自責,并曉之以理。

　　(3).燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?

　　亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。

　　(4).晉文公為什么不愿向秦軍進攻?

　　不仁,不知,不武。

　　(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。” 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。

　　3、人物形象歸納：

　　（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。

　　（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　三、合作探究

　　（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？

　　找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。

　　不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。

　　請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學生思考，回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　（二）、燭之武說辭的藝術性

　　1、請大家朗讀第三小節,注意讀出語氣。

　　2、簡要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦無關,秦國所以出兵,一是與晉國有同盟關系,二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利,而對秦不僅毫無好處反而有害的時候,他就會一改以往的所為,反過來幫助鄭國。

　　B、燭之武斗爭策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國的利益在說辭里表現的是處處為秦國著想,處處替秦國說話,這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣,面對大國的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴,語言的分寸,掌握到好處。

　　全部說辭只有短短的125個字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦無益,秦、晉歷史關系,說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國,步步深入,層層逼緊,句句打動對方,具有很強的說服力。

　　（三）、燭之武為什么能夠退“秦師”?

　　1.佚之狐慧眼識英雄。

　　2. 鄭伯從諫如流,誠懇道歉。

　　3.燭之武不計前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問題。

　　4.秦穆公權衡利弊。

　　5.晉文公清醒冷靜,審時度勢。

　　四、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、完成《學法大視野》相關作業題。

　　3、預習下一課。

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