高中牛頓第二定律教案（精選18篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的高中牛頓第二定律教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中牛頓第二定律教案 1

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力。

　　2、會利用二力平衡知識分析解決實際問題。

　　（二）過程與方法

　　1、經歷探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結得出結論。

　　2、通過認識平衡力和平衡狀態關系，進一步體會力與運動的密切關系

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、通過參與實驗活動，培養學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協作精神。

　　2、在用二力平衡知識分析解決實際問題過程中，體會物理與生活的密切聯系。

　　二、教學重難點

　　本專題是在學生學習了牛頓第一定律的基礎上，通過對保持靜止狀態和勻速直線運動狀態的物體進行受力分析展開的。它為后面學習測量摩擦力、浮力等打下基礎。

　　本節內容由二力平衡的條件二力平衡條件的應用兩部分內容組成。教學的重點是二力平衡的條件，關鍵是讓學生經歷探究二力平衡條件的實驗過程。二力平衡條件的應用是本專題教學的難點，突破它的關鍵是通過對生活中實例的觀察與分析，引導學生歸納、總結、應用二力平衡的條件。

　　三、教學策略

　　學生在本章中已經學習了力、牛頓第一定律的相關內容，了解物體運動狀態改變與力的關系，這些內容為學習本節內容提供了必要的知識基礎。教學時從觀察實際現象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態時受到兩個力的作用，進而引申到討論二力平衡條件是什么，接著通過自主探究得出二力平衡時力的三要素應滿足的條件。為了更容易從實驗得出平衡條件的結論，請學生自己進行實驗探究。最后引導學生用二力平衡的條件解釋一些生活現象。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、小車、棉線、鉤碼、滑輪、鐵架臺。

　　五、教學過程

　　教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課

　　（5分鐘）播放視頻：勻速上升的潛水艇、緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊在天花板下的電燈等。

　　思考：這些物體分別做什么運動？它們分別受到哪些力的作用？

　　討論：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。但是現實情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的。那么這二者之間有什么聯系呢？學生思考分析，物體有的做勻速直線運動，有的靜止。在豎直方向上都受到兩個力的作用。感受力與美的結合，體會物理與生活的密切關系，激發學習興趣。

　　新課教學

　　（30分鐘）（一）二力平衡

　　上面的現象中潛水艇和飛船，兩者都處于勻速直線運動狀態；而書本和電燈都處于靜止狀態。

　　引導學生歸納什么是平衡狀態？什么是二力平衡？

　　思考：是不是一個物體受到兩個力的作用，就一定會處于靜止狀態或做勻速運動狀態呢？也就是說這兩個力一定是平衡力呢？

　　演示：用手拉著鉤碼加速往上提。

　　引導學生思考：

　　（1）鉤碼受到幾個力的作用？手往上提鉤碼時的運動狀態改變了嗎？

　　（2）這說明了鉤碼受到的兩個力是平衡力嗎？

　　思考：物體處于平衡狀態時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？下面我們通過桌面上的小車進行探究。

　　（二）探究二力平衡的條件

　　圖1

　　如圖1，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里放鉤碼。思考：

　　小車在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意圖畫出小車受到的兩個拉力。

　　下面就讓小車保持靜止，看一看它受到的兩個拉力應該滿足什么關系？

　　學生分組實驗：探究二力平衡的條件。

　　（1）提出問題：

　　一個物體受到兩個力作用處于平衡狀態時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？

　　（2）猜想與假設：

　　（教師可以提示學生從力的大小、方向、作用點這三個要素來考慮）

　　（3）制定實驗計劃、設計實驗：

　　可以設計什么樣的實驗來探究這個問題呢？（圖1是否可以作為參考？）實驗時如何改變力的大小、方向和作用點？

　　（4）進行實驗、收集數據：

　　小車所受二力情況小車運動情況

　　（靜止與否）大小方向是否在一條直線上

　　（5）分析與論證：

　　引導學生分析，哪些情況下小車不能保持靜止？哪些情況下小車能保持靜止，從而得出結論。

　　（6）評估：

　　可以向學生指出，小車在水平方向還會受到摩擦阻力，但實驗中控制這個阻力很小，與拉力相比可以忽略。

　　學生歸納：

　　平衡狀態：把物體處于勻速運動狀態和靜止狀態都稱為物體處于平衡狀態。

　　二力平衡：當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就稱做二力平衡。

　　學生交流回答：

　　鉤碼受到重力和拉力兩個力的作用。因為鉤碼做加速運動，沒有處于平衡狀態，所以重力和拉力不是平衡力。這說明一個物體受到兩個力作用，這兩個力不一定是平衡力。

　　教師引導學生把探究中的問題思考清楚然后讓學生動手實驗，記錄數據，分析歸納，得出結論：作用在同一個物體上的兩個力，必須大小相等，方向相反，并作用在同一條直線上。

　　簡單地說，就是：同體、等值、反向、共線。物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，所以先來研究這種簡單的問題。

　　應使學生認識物體受兩個力作用時并不總能保持靜止或勻速直線運動狀態。由此引出二力平衡的條件。

　　充分發揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規律。

　　（三）二力平衡的應用

　　1、根據物體的運動狀態判斷受力情況

　　思考：

　　（1）吊在空中靜止不動的電燈，若電線的`拉力為2N，則燈受到的重力是多少?

　　（2）重力為2N的課本在水平桌面上靜止時，桌面對課本的支持力多大？

　　（3）跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N，則他們受到的阻力是多少？

　　總結：根據物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，可以判斷出作用在物體上的兩個力是平衡力，進而判斷所求力的大小和方向。

　　2、根據受力情況判斷物體的運動狀態

　　思考：火車在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力。如果牽引力大于阻力，火車將怎樣運動？如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運動？牽引力和阻力相等時，火車又將怎樣運動？

　　總結：物體不受力時，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態。物體受一個力，運動狀態發生改變，這是力產生的效果。物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態。靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然做勻速直線運動。

　　3、一對平衡力和一對相互作用力的區別

　　思考：一對平衡力和一對相互作用力有許多相似的地方，但也有不同的地方。試著把它們加以區別。引導學生按正確的思路分析回答：電燈受重力和電線的拉力，處于靜止狀態，所以重力和電線的拉力是平衡力。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。所以燈受到的重力為2N。

　　學生交流回答：牽引力大于阻力，火車將加速；牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車可能勻速直線前進。

　　學生交流回答相同點是：都滿足大小相等，方向相反，作用在同一直線上。它們最根本的不同點是：一對平衡力是作用在同一物體上的力，而一對相互作用力是分別作用在不同物體上的力。兩個力，只要不是作用在同一物體上，就不可能是平衡力；兩個力中，發生作用的物體只要出現第三個，就不可能是相互作用力。通過舉例進一步使學生掌握力與運動的關系，同時能培養學生的分析論證能力，鍛煉學生思維的縝密性。課堂小結

　　（5分鐘）通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

　　高中牛頓第二定律教案 2

　　教學目標：

　　1.讓學生認識簡單的復式統計表，了解復式統計表的優點，能根據統計表的數據提出并回答簡單的問題，并能進行簡單的數據分析。

　　2.讓學生體驗數據的收集、整理、分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。

　　3.激發學生的學習興趣，培養學生初步的統計意識和創新精神。

　　重點、難點：

　　1.認識簡單的復式統計表，并能根據統計表中的數據提出并能回答簡單的問題。

　　2.對表頭的認識以及復式統計表中橫欄、縱欄所表示的內容的認識。

　　教學準備：

　　單式統計表、復式統計表、興趣小組標簽、生活中的復式統計表等。

　　教學過程

　　一、創設情境，生成問題

　　1．師：前幾天我們稱量了每個小朋友的體重，現在老師想統計我們小朋友的體重情況，比如20千克及以下的有幾人？21~25千克、26~30千克、31~35千克、36千克及以上的各有幾人？（同時出示統計表的一部分）

　　范圍20千克以下21~25

　　千克26~30

　　千克31~35

　　千克36千克以上

　　人數

　　可以怎么統計？

　　2．學生自由回答統計的方法。（站起來數一數、舉手、寫票等）

　　師：為了節省時間，我們就用站起來數一數的方法來統計吧！

　　3．完成統計表。

　　師：你能根據上面的情況完成統計表嗎？（個別學生回答）

　　4．從這張統計表中，我們可以知道什么？

　　生答師小結：進行體育鍛煉及不挑食教育：胖的小朋友平時要多參加體育鍛煉，瘦的呢要做到不挑食，不偏食，一日三餐吃飽吃好，這樣我們才能有一個好身體。

　　二、探索交流，解決問題

　　1．出示一年級時體重情況的統計表。

　　師：這張是我們一年級時體重情況的統計表，現在請同學們看一看21-25千克范圍內二年級比一年級多幾人？（學生比較）

　　2．師：你們都找到了答案了嗎？但是剛才在比較的時候，我看到我們同學一會看這張,一會看那張,感覺如何？（麻煩、兩張表格看起來不方便）

　　3．制作復式統計表。

　　（1）師：老師也覺得很不方便，那該怎么辦呢？

　　學生獨立思考，自由回答后得出：把兩張單式統計表合并成一張統計表。

　　（2）先讓學生自己同桌之間試一試，然后讓生演示各種合并的方法，讓學生體會到上下一移,把范圍這行重合這種方法最好。（能這樣演示最好，不能的話教師幫助學生一起完成。）

　　（3）師：這樣合并以后你能看出21-25千克范圍內二年級比一年級多幾人了嗎？

　　這樣合并后和剛才比較哪個簡單呢？（這樣簡單）

　　4．完善復式統計表，揭示課題

　　（1）師：這樣合并以后，還有些問題，就是我們有兩條數據了，不知道哪條是一年級，哪條是二年級了，怎么辦呢？所以我們要對剛才合并的'統計表稍微做些改動，（在兩張統計表上改一改），老師已經制作了一張新的統計表大家一起來看下吧。

　　（2）師：第一格我們稱為表頭，里面有些什么呢？它們分別表示什么呢？

　　（教師對橫欄、縱欄及表中的內容作簡要的介紹。）

　　師：像這樣的表格我們叫它復式統計表。（板書課題）

　　（3）我們已經認識了復式統計表，現在請同學們根據手中的兩張單式統計表的數據完成手中的復式統計表吧。

　　5．觀察、分析統計表

　　(1)師：現在老師請同學們再來觀察一下我們新做好的統計表，比較一下16-20千克范圍內一年級比二年級多幾人呢？31及31以上二年級比一年級多幾人呢？

　　(2)比較起來感覺如何？(生答)

　　師:的確如此，復式統計表在分析和比較多個數據時，更加簡單和方便。

　　板書：優點:便于比較和分析。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1．介紹：學校開展興趣小組活動，有計算機小組、籃球小組、舞蹈小組、田徑小組。你想參加哪個小組的活動？讓我們一起來做個統計吧。

　　2．活動要求：

　　（1）現在老師先選出每個興趣小組的小組長拿好標簽，你想參加哪個興趣小組就站到哪一組，但是要按順序排好隊伍。

　　（2）請每個興趣小組的小組長統計好自己小組有多少位同學。

　　教師邊把興趣小組標簽貼在黑板上的同時邊讓組長說一說自己組的人數，學生完成手中的統計表。

　　3．根據完成的復式統計表回答下列問題。

　　（1）我們班參加（）興趣小組的人最多，一班參加（）興趣小組的人最少。

　　（2）我們班參加籃球小組的人比一班參加籃球小組的（）人。

　　（3）一班參加人數最多的興趣小組比我們班參加人數最少的興趣小組多（）人。

　　（4）你還能提出什么問題？誰來解決他剛才提出的問題呢？

　　四、回顧整理，反思提升

　　看來我們班的同學真的很聰明呀，我們再來回顧一下這節課學了什么呢？生活中為什么那么多地方要用到復式統計表呢？

　　五、板書設計

　　復式統計表

　　優點：便于比較和分析。

　　作業設計

　　以小組為單位，調查本班喜歡吃蔬菜的情況，完成下表。

　　我們班喜歡吃蔬菜情況統計表

　　茄子西紅柿黃瓜青菜

　　一組

　　二組

　　三組

　　四組

　　通過調查填寫統計表。

　　（1）一組喜歡吃（）的人數最多，喜歡吃（）人數最少。

　　（2）三組喜歡吃黃瓜的比喜歡吃西紅柿的（）人。

　　（3）一共調查了多少個同學？

　　（4）通過調查你有什么建議？

　　（5）你還能提出什么數學問題？并解答。

　　高中牛頓第二定律教案 3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、會配制一定質量分數的溶液

　　2、能解決溶液稀釋過程中的有關計算

　　技能目標

　　1、能正確使用托盤天平稱取物質質量

　　2、能準確的用量筒量取液體體積

　　情感目標

　　1、培養學生的團結合作精神

　　2、培養學生的觀察、分析能力

　　教材分析

　　重點：一定質量分數溶液的配制步驟、稀釋問題的計算方法

　　難點：稀釋過程中溶液變化的分析

　　關鍵：以實驗操作帶動溶液稀釋問題的計算

　　實驗教具：多媒體、玻璃棒、燒杯、量筒、托盤天平等

　　化學藥品：氯化鈉、水

　　教學方法：實驗、分析、討論法

　　教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　（課題引入）溶質質量分數是表示溶液祖成的，本節課我們在實驗室自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液，如何配制呢？

　　（思考、討論）

　　1、溶液由什么組成？

　　2、你會確定50克6％的氯化鈉溶液的組成嗎？

　　（活動與探究1）確定50克6％的氯化鈉溶液中的溶質和溶劑的質量。

　　（問題1）你能取出你確定的溶質和溶劑的量嗎？你如何取用？

　　（活動與探究2）學生分析討論溶質的'質量用托盤天平稱取，溶劑的量用量筒量取（溶劑是液體，密度為1g／ml，量體積更為容易）。

　　（情景1）你會稱取溶質和溶劑的質量，你怎樣獲得50克6％的氯化鈉溶液？

　　（活動與探究3）試驗小組成員交流討論的出：將溶質稱好置于燒杯中，溶劑量好加入燒杯中，攪拌均勻，既獲得50克6％的氯化鈉溶液。

　　（情景2）請大家自己動手配制50克6％的氯化鈉溶液。

　　二、一定質量分數溶液的配制

　　1、試驗步驟

　　（1）計算m溶質=?m溶劑=?

　　(2)稱溶質質量加入燒杯

　　量溶劑體積加入燒杯

　　（3）攪拌混合均勻

　　學生自己動手配制溶液，通過動手進一步體會、掌握托盤天平、量筒的使用方法。

　　（情景3）向自己配好的50克6％的氯化鈉溶液中加入10克水

　　（問題2）剛才你配制出了一份新溶液，你能告訴我新溶液中溶質、溶劑、溶液、溶質質量分數的量嗎？

　　動手量取水加入剛配好的溶液中。

　　（活動與探究3）學生分析討論發現：加水后溶質質量分數變小了，加水前后溶質質量不變，加水后的溶液質量等于加水前的溶液質量加上水的質量。

　　（情景4）展示一位同學新配好的溶液

　　（講述）剛才同學們做的操作是溶液的稀釋。

　　（板書）2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質的質量=稀釋后溶質的質量

　　稀釋后溶液的質量=

　　稀釋前溶液的質量+加入水的質量

　　（情景5）用多媒體展示學生的計算過程

　　（活動與探究4）

　　將50克質量分數為98％的濃硫酸稀釋為20％的硫酸，需加水多少克？

　　學生分析討論解題方法的優點。

　　（情景6）通過本節課應注意以下兩點：

　　1、試驗時要注意小組成員間合作。

　　2、解決稀釋問題時要注意不變的量和變的量。

　　板書設計

　　第九單元溶液

　　課題3溶質質量分數（第二課時）

　　二、一定質量分數溶液的配制

　　1、試驗步驟

　　（1）計算m溶質=?m溶劑=?

　　（2）稱溶質質量加入燒杯

　　量溶劑體積加入燒杯

　　（3）攪拌混合均勻

　　2、溶液的稀釋

　　稀釋前溶質的質量=稀釋后溶質的質量

　　稀釋后溶液的質量=稀釋前溶液的質量+加入水的質量

　　相關知識

　　高中牛頓第二定律教案 4

　　【教材地位與作用】

　　本節內容是在上節實驗課程“探究加速度、質量與力的關系”的基礎上進行知識的探究和總結，在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質量、力三者關系；要求經歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發現規律過程。牛頓第二定律將力學和運動學有機地結合在一起，具體的、定量的回答了加速度和力、質量的關系，是動力學中的核心內容，是本章的重點內容。

　　【學情分析】

　　在學習這一節內容之前，學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的原因；會分析物體的受力；通過上一節探究加速度與力、質量的關系，知道了加速度與力、質量的關系。這些都為本節學習準備了知識基礎，牛頓第二定律通過加速度把物體的運動和受力緊密的聯系在一起，使前三章構成一個整體，是解決力學問題的重要工具，應使學生明確對于牛頓第二定律應深入理解，全面掌握。

　　【教學目標】

　　1、知識目標

　　（1）理解加速度與力和質量間的關系。

　　（2）理解牛頓第二定律的內容，知道定律的確切含義。

　　（3）能運用牛頓第二定律解答有關問題。

　　2、能力目標

　　培養學生的分析能力、歸納能力、解決問題的能力。

　　3、德育目標

　　（1）滲透物理學研究方法的教育。

　　（2）認識到由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。

　　（3）培養學生嚴謹思考的能力，激發學生學習物理的興趣。

　　【教學重點】

　　理解牛頓第二定律

　　【教學難點】

　　牛頓第二定律的應用

　　【教學策略】

　　回顧與思考→創設物理情景→分組討論→老師講解→總結規律。

　　【教學過程設計】

　　教學環節和教學內容教師活動學生活動設計意圖【知識回顧】

　　回憶上節課探究的a與F、m關系。向學生提問：回憶上節實驗探究課內容，控制變量法的應用？我們研究了哪幾個物理量？它們之間有什么關系？能用公式反應他們之間的關系嗎？回憶上節課知識，集體回答。回憶上節課探究的a與F、m關系。 【創設情景、導入新課】

　　問題1、神舟六號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘？

　　問題2、賽車在開出起跑線的瞬間發生了怎樣的變化？引導學生思考2個問題。

　　進一步引導學生思考：賽車比起一般的家用汽車質量上有什么不一樣？這一設計是為什么？同學間分組討論、各小組派代表回答問題。通過這個問題，學生容易聯想到質量越小，運動狀態越容易改變，所以加速度和物體質量、合外力有關。 【新課過程】

　　牛頓第二定律：

　　1、內容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的.方向相同。

　　2、公式：F=ma？

　　設問：力的國際單位是什么？它是如何規定的呢？構建物理模型，提出關注的細節。

　　講解：K是比例常數，那k應該是多少呢？

　　教師總結：力是使物體產生加速度的原因，力的國際單位是1N=1kg、m/s2。學生分組討論分析。

　　學生自己總結后作答，不完整的地方由其他同學補充。通過上節探究的a與F、m關系，運用實驗數據總結規律，培養學生獨立思考的能力和尊重物理事實的精神

　　3、對該定律的特性進行說明，這樣學生對牛頓第二定律才會有進一步認識。

　　六大特性：

　　①因果性（力是產生加速度的原因），= 2 GB3

　　②矢量性（a、F都是矢量，a的方向由F決定，力的分解和合成遵循平行四邊形法則），= 3 GB3

　　③瞬時性（合外力消失，即a消失），= 4 GB3

　　④相對性（牛頓第二定律只適用于慣性系），= 5 GB3

　　⑤獨立性（物體的各個力都能產生獨立的，= 6 GB3

　　⑥同一性（a與F與同一物體某一狀態相對立）。提問：牛頓第二定律有哪些特性？

　　在相對理解牛頓第二定律的基礎上，對表達式F=ma的六大性質結合形象例子進行探討。

　　根據學生的提出的相關特性的疑問舉例說明。學生討論，嘗試并且回答老師提出的特性。

　　學生在學習過程中會提出相關特性的疑問。對牛頓第二定律的特性進行探究，能夠加深學生對牛頓第二定律本質上的理解，使前面所學知識連貫起來，這對牛頓定律的解題或是實際運用過程中有很大的幫助。

　　4、做題需要方法，按照一般的做題思路，授予學生解題步驟。

　　①確定研究對象；

　　②對研究對象進行正確的受力分析或是運動情況進行分析；

　　③根據公式并結合題給條件（注意發現挖掘隱含條件）解出所求的物理量。

　　例題：一個物體，質量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產生的加速度是多大？

　　課堂訓練P104習題1、2、3老師提出問題，引導學生得出解題步驟，并做適當的補充說明。

　　高中牛頓第二定律教案 5

　　一、教學目標

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式；

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關系

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

　　二、教學重點

　　1、知道決定物體加速度的因素、

　　2、加速度與力和質量的關系的探究過程

　　三、教學難點

　　1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯系

　　2、牛頓第二定律的應用

　　四、教學方法

　　在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等

　　五、教學過程

　　1、知識回顧

　　物體的運動狀態發生變化，即產生加速度。

　　問學生：加速度的大小與那些因素有關呢？

　　學生回答：力還有物體質量

　　思考：力是促使物體運動狀態改變的原因，力似乎“促使”加速度的產生。質量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態不變的.性質，所以質量似乎是阻礙“加速度”的產生。

　　猜想：加速度可能與力、質量有關系。

　　結合實際：

　　小汽車：質量小，慣性小，啟動時運動狀態相對容易改變。

　　火車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態相對難改變。

　　2、回憶課本所研究的內容

　　（1）、質量m一定，加速度a和力F的關系。

　　處理數據：得出結論：當m一定時，a和F成正比，

　　即：a F

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　（2）、力F一定時，加速度a和質量m的關系

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　得出結論：當力F一定，加速度a和質量m成反比，即：a 。

　　3、引出牛頓第二定律

　　通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。

　　高中牛頓第二定律教案 6

　　素質教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）會使用適當的工具測量時間和長度

　　（2）知道測量有誤差，誤差和錯誤有區別

　　2、過程與方法

　　（1）體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法。

　　（2）體驗探究長度間接測量的探究過程。

　　3、情感、態度與價值觀

　　認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛。

　　教學重點

　　1、認識常用的計時工具和長度測量工具。

　　2、用刻度尺測量物體長度。

　　教學難點

　　1、長度的間接測量方法。

　　2、誤差和錯誤的區別

　　教學過程

　　我們常常需要通過測量物體運動的路程和所用時間來測量速度，這就涉及時間和長度這兩個基本物理量的測量。這節課我們在小學和日常生活中對時鐘、表、刻度尺使用和對一些時間、長度單位的初步認識的基礎上繼續學習。

　　一、時間的測量

　　1、計時工具

　　（1）教師概括介紹計時工具的發展變化過程。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。16世紀后，歐洲出現了有重錘的擺鐘，近代機械式鐘表就是在它的基礎上發展起來的。現代利用石英晶體制成了穩定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一天的偏差不超過0.5秒。目前最準確的計時裝置是天文臺使用的原子鐘，30萬年的偏差只有1秒。

　　讓學生看課文圖11.3—1了解古代和現代的幾種計時工具。

　　（2）學生交流課外收集的有關古代人和現代人測量時間的工具、測量方法？

　　簡要介紹日晷、沙漏計時原理：

　　①日晷：在太陽照射下垂直于日晷圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太陽升降運動，不同時刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上對應位置標上對應的時刻，就可以用來計時了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的時間間隔向下方的容器漏下相同數量的沙子，根據漏下的沙量計時。）

　　2、時間單位

　　（1）復習小學學過的時間單位及單位間進制率。

　　（2）閱讀課文第27頁倒數第二自然段，了解在國際單位制中時間的單位是秒。

　　讓學生閱讀課文第28頁科學世界計時標準了解“秒”的準確定義：銫原子振動9192631770次所需的時間定義為1s。

　　（3）認識時間單位的符號：小時（h）、分（min）、秒（s）

　　3、停表的使用

　　二、長度的測量

　　1、常用的長度測量工具

　　（1）讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具（刻度尺、卷尺、游標卡尺、螺旋測微器）讓學生觀察。

　　（2）讓學生找出身體的哪些部位可以做為“尺”。

　　①伸開手掌，從大拇指到中指指尖的距離，稱為“一柞”。

　　②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步的長度；某一個手指的寬度等。

　　2、長度的單位

　　（1）復習小學學過的長度單位及單位間進率。了解長度單位還有微米、納米等。

　　（2）閱讀課文第28頁倒數第一自然段，了解在國際單位制中長度的單位是米。了解“米”的準確定義：光在真空中1/299792458s內所經路徑的長度定義為1米。

　　（3）認識長度單位的符號及單位間進率。

　　3、閱讀課文第28頁了解一些物體的長度或物體間的距離。

　　4、刻度尺的使用

　　應做到：刻度尺要放正，要緊靠被測物體；讀數時視線要與尺面垂直；要估讀到分度值的下一位數；多次測量取平均值。

　　5、學生分組實驗。測量物理課本寬度、做課本第30頁動手動腦學物理中第3題要求的3個實驗。

　　（1）測量物理課本的寬度

　　（2）測量硬幣的直徑、硬幣的周長。

　　探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量不準確。只能用間接的方法進行測量。

　　方法一（卡尺法）：圖11—2—1所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量。或用一只三角板和一把刻度尺，如圖圖11—2—2所示，用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據公式L=лd求出硬幣的周長。

　　方法二（滾輪法）：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記下終點。測出線段長度s，先求出每周的周長L=s/n，再利用L=лd求出硬幣的直徑d=s/nл。

　　方法三（替換法）：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻度尺直接測量圓的d，即為硬幣的直徑。根據公式L=лd求出硬幣的周長。

　　方法四（化曲為直法）：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條上扎穿一個孔，然后將紙條展開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離L，就是硬幣的周長。根據公式d=L/л求出硬幣的直徑。

　　（3）測量一頁紙的厚度

　　探究：紙的厚度為10—4m，用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁紙厚度，但是能測出上百頁紙的厚度，而一頁紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數就可以求出了。

　　（以多測少法）測量時取若干頁紙（紙的頁數要足夠多），壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度L，然后將總厚度除以紙的頁數n，求出每頁紙的厚度l=L/n。

　　（4）測量細銅絲的直徑

　　測量道理與測量一頁紙的厚度相同（以多測少法）

　　測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當的圈數n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度l，再將線圈長除以圈數所得的商就是金屬絲的直徑d=l/n。

　　三、誤差

　　任何實驗測量結果不可能是絕對準確的，由于受所用的儀器和測量方法的限制，如在測量長度實驗中，有的同學讀刻度尺示數可能估計得偏大一些，而有的同學估計的可能小一些，而一個物體它的真實長度總是一定的`，這個真實的長度叫做真實值，所以測量值和真實值之間必然存在差異，測量值和真實值之間的差異叫做誤差。

　　由于儀器本身不可能做的非常精確，實驗者對實驗的觀察總會有偏差，因此誤差總是存在的，不能消滅，但盡量減小誤差。

　　錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規定的做法。是不正確的測量方法產生的，所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的。

　　減小誤差的方法：多次測量的平均值會更接近真實值，誤差較小。

　　達標自查

　　1、給下列各物體的長度填上合適的單位：

　　（1）中學生的身高1700；（2）一個墨水瓶的高為0.65；

　　（3）一課桌的高為0.52；（4）物理課本的寬為1.85。

　　2、使用刻度尺測長度時，下面做法不正確的是（）

　　A、放置刻度尺時，刻度尺應沿所測長度放置，并必須從0刻度線量起

　　A、看刻度尺時，視線要與尺面垂直，并要正對刻度線

　　B、讀數時，根據所測長度末端靠近的刻度線來讀取數據

　　C、記錄時，要記下測量的數字和單位

　　3、下列關于誤差的說法中正確的是（）

　　A、認真細致的測量可以避免誤差B、測量時未遵守操作規則會引起誤差

　　C、測量時的錯誤就是誤差太大D、測量中錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的

　　4、下列各刻度尺中不能使用的刻度尺是（）

　　A、分度值為1cm的刻度尺B、0刻度線已經磨損的刻度尺

　　C、量程只有10cm的刻度尺D、刻度不均勻的刻度尺

　　5、怎樣利用刻度尺和三角板測出一枚硬幣的直徑？畫圖表示出你的測量方法，并將測量結果填在橫線上。

　　硬幣面值；硬幣直徑。

　　6、怎么測量一個乒乓球的直徑？寫出你需要的輔助器材，畫出你的測量方法。

　　7、要比較準確地測出京珠高速公路的里程，比較科學而簡單的辦法是（）

　　A、做一根分度值為1m，長為100m的長度的刻度尺進行測量

　　B、打開地圖，根據圖上給出的比例尺，然后用毫米刻度尺量出北京到珠海的距離

　　C、利用汽車行駛中里程表計數的變化

　　D、將公路等分成n段，測出每段的長度s，再由ns算出

　　能力提高

　　8、在你身上找到長度等于1m、1dm、1cm、1mm的不同部位，今后在沒有刻度尺的時候，你就可以有這些身體上的刻度進行粗略的測量了。

　　9、利用學校田徑場的跑道和秒表，怎樣測量自己正常步行時的速度？測出了這個速度你還能進一步測出你家到學校的距離嗎？試一試。

　　10、小明在學校的田徑運動會的跳遠比賽中，奮力一躍，裁判用卷尺進行測量發現小明的成績剛好打破了校紀錄，但裁判長卻沒有認可這個成績，而是拿來了一把鋼卷尺進行了重新測量，你知道這是為什么嗎？

　　11、馬拉松比賽的距離是42.195km，比賽的地點一般都安排在城市里的街道，如果你是主辦方，你將怎樣將馬拉松比賽路線的距離測量出來呢？說出你的方法，并查閱有關資料或請教有經驗的人，實際的測量方式與你的測量方式相同嗎？

　　高中牛頓第二定律教案 7

　　一、單元學習目標

　　1.加強朗讀。通過朗讀去感悟文章的情感，貼近作家的心靈。

　　2.注意文中的聯想和想象，學生調動自己的親身體驗，與文本、作家、老師及同學交流。

　　3.了解直接抒情和間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。

　　二、教學設想

　　《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面一幅是江南的雪景一幅是北方的雪景。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展示了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精粹，蘊含豐富，需要細細品讀。

　　《雷電頌》是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量，事實上，他與風暴雷電已完全融為一體！本文想象瑰麗奇特，在屈原與風暴雷電物我同化的境界中表達了抒情主人公追求光明、毀滅一切黑暗的激情。閱讀本文需要調動學生最激越的情感，大聲朗讀課文，在朗讀中想象劇中情景，走進屈原豐富的內心世界。

　　《日》和《月》，要通過誦讀體會兩篇短文表達了作者對人生和生活的希望和信念。

　　《海燕》是高爾基在俄國大革命前夕創作的。在俄文中，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。在文中，作者借海燕歡呼革命風暴的來臨，贊美無產階級革命先驅者。現在我們閱讀此文，除了了解創作背景，理解文章的深意，我們更應該賦予它時代的意義。

　　《組歌》是被譽為哲理詩人的黎巴嫩作家紀伯倫的作品。詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。文章形象感人，我們可以從中讀出很多不同的感受來。

　　三、教學建議

　　1.本單元的課文都是散文詩，兼有散文和詩的特點，語言優美且凝練。故要讓學生充分體會、品味散文詩語言的這種特點，強調朗讀，組織、開展形式多樣的朗讀訓練，對文章進行品讀、美讀，進而開展詩歌朗誦比賽。把朗讀貫穿于整個教學過程。

　　2.華東師范大學課程與教學研究所研究員，寧波大學課程與教學研究所所長、教授王榮生博士把“語文教材里的選文，大致可以鑒別出四種功能類型，即‘定篇’‘例文’‘樣本’和‘用件’”。而所謂“定篇”，我個人認為就是經典，就是有濃郁的文學、文化素養的文章，它包含兩層含義：作者“經典”，文章“經典”。本單元的課文都是名家手筆，所以都可以把它們歸類到“定篇”，讓學生通過此文的學習，完整地了解這位作家。

　　四、自主學習思路探究和拓展遷移設計

　　《雪》

　　1.作者是如何描繪江南的雪和北方的雪的？找出相關的語句。全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　提示：作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美雖然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　2.作者為什么特愛北方的雪有哪些特點？

　　提示：江南的雪雖然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。

　　《雷電頌》

　　風、雷、電等形象象征了什么？抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

　　提示：

　　a．風雷電：象征變革現實的偉大力量。

　　b．洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　c．有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。

　　d．沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

　　e．“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。其中河伯有二義：其一是指河伯神像，其二是指在《九歌》中扮演河伯的一位演員。

　　對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。

　　《短文兩篇》

　　《日》

　　如何理解“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”這句話的含義？“日”在文中有什么象征意義？

　　《月》

　　（1）作者要突出的月的主要特征是什么？文章最后提嫦娥奔月的故事是為什么？

　　（2）比較兩篇短文的主題。

　　提示：巴金歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

　　“日”象征光明和希望。

　　月亮帶給作者最突出的感受是冰冷。因為娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的`星球再生而奔月的。在娥的身上，作者寄托了自己的人格理想。

　　因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。將這兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　《海燕》

　　1.散文詩的“主角”是誰？作者贊美它具有什么精神？

　　2.作者在贊美海燕時為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝等其它海鳥？它們各自有什么象征意義？

　　提示：“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

　　寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。作者對它們進行了無情的鞭撻。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　《組歌》

　　文中的浪和雨是怎樣的形象？表達了作者怎樣的人生思考？

　　提示：在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人間世界的守護者──“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恒的共鳴，“時而歌唱，時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。

　　雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象──花草，云彩和田野等等──相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。

　　在這首詩里，我們看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。

　　五、綜合性學習：《尋覓春天的蹤跡》

　　（一）活動目標

　　1.通過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的過程及特點，培養熱愛春天的情感；

　　2.在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力；

　　3.培養在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當的方式表達自己的感悟和感情，培養能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。

　　（二）教學設想

　　1.編一輯“自然日志”

　　⑴教師提供資料,讓學生了解二十四節氣，明確“春雨驚春清谷天”（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）具體涵義，從中選擇一兩個節氣，收集當地的有關諺語，同時細心觀察物候變化。

　　⑵組織指導學生選擇一、兩種植物或動物“跟蹤”觀察，逐日記錄，通過觀察和記錄，學生可以從中發現春天的“足跡”，感悟春天的神奇，甚至還可引發關于自然、關于生命的諸多思考。

　　⑶學生將搜集的諺語和自己對動植物的“觀察記錄”進行整理編輯。

　　⑷組織全班學生對“活動成果”進行交流、評比。

　　2.譜一支“春天的贊歌”

　　⑴在前一項活動的基礎上，學生選擇一種自己最喜歡的方式，寫一首詩、一篇散文、一篇雜感、一篇童話，甚至一首歌詞。

　　⑵以“春天的贊歌”為主題出一期墻報。A、“為詩配畫”。Ｂ、“為畫配詩”。把同學的創作展現出來。

　　⑶開展以“春天的贊歌”為主題的詩文朗誦會，展示學生的佳作。

　　3.作文

　　在以上活動的基礎上，以“我心目中的春”或“在這個不尋常的春天里”為題寫一篇不少于600字的作文。

　　附１：參考資料

　　二十四節氣歌

　　春雨驚春清谷天，（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）

　　夏滿芒夏暑相連，（立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑）

　　秋處露秋寒霜降，（立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降）

　　冬雪雪冬小大寒。（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）

　　每月兩節不變更，最多相差一兩天，上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。

　　高中牛頓第二定律教案 8

　　教學目標

　　掌握一種溶液組成的表示方法──溶質的質量分數，能進行溶質質量分數的簡單計算。

　　初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

　　重點和難點

　　重點：有關溶液中溶質的質量分數的計算。

　　難點：理解溶液組成的含義及有關溶液中溶質的質量分數的計算。

　　實驗準備

　　投影儀及相關圖片。

　　實驗用品：燒杯，試管，藥匙，玻璃棒，量筒，水，食鹽，硫酸銅固體，雞蛋。

　　課時安排共2課時

　　教學設計

　　教學過程

　　點評

　　教師：同學們，你們在夏天喜歡游泳嗎？

　　學生：喜歡。

　　老師：那你們到水里后，是漂浮在水面上，還是沉在水下呀？

　　學生：（七嘴八舌，有的說沉入水里，有的說漂在水面上，但大數人認為會沉到水下）

　　老師：請同學們看下面幾幅圖片：（死海圖片）

　　老師：這是死海里的景象，你能解釋一下，為什么人可以漂浮在水面上嗎？

　　學生：鹽份多，濃度大。

　　老師：說得好！下面我們來做下面的實驗，來具體說明，為什么會出現這樣的奇景！

　　活動與探究

　　分小組進行探究實驗。（在下面兩個方案中自選一個進行探究并填寫表格）

　　①雞蛋在水中漂浮

　　取一個燒杯，加入250mL水后放入一只雞蛋。按下面的步驟進行實驗并如實填寫下表。分析，在此過程中所得的幾種溶液的組成是否相同，判斷的依據是什么？

　　次序

　　清水量

　　加入的食鹽量

　　雞蛋

　　小結

　　1

　　250g

　　不放食

　　沉？浮？

　　2

　　250g

　　1匙（約5克）

　　沉？浮？

　　3

　　250g

　　2匙（約10克）

　　沉？浮？

　　4

　　250g

　　3匙（約15克）

　　沉？浮？

　　…

　　…

　　…

　　…

　　用死海圖片導入，簡明扼要。

　　學生自主探究，在探究中形成“溶質質量分數”的概念。

　　②硫酸銅溶解于水

　　在三只試管中各加入10mL水，然后分別加入約0.5g、1.0g、1.5g固體硫酸銅。比較三種硫酸銅溶液的顏色。分析，在這三支試管中溶液的組成是否相同，判斷的依據是什么？

　　編號

　　溶液顏色

　　清水量

　　硫酸銅的質量

　　溶液質量

　　1

　　2

　　3

　　師生一起歸納小結：

　　①對于有色溶液，可以根據顏色來粗略的區分溶液是濃還是稀：一般來說，顏色越深，溶液越濃。

　　②但對于像實驗1中形成的無色溶液來說，顯然就不能用顏色來判斷溶液的濃與稀了，那么我們如何才能知道這種溶液的組成呢？

　　教師：其實，表示溶液組成的方法有很多，今天我們給大家介紹的是溶質的質量分數。什么是溶質的質量分數呢？請同學們看教材P42，找出溶質質量分數的概念。

　　學生：（一下子就找到，并大聲念出來）（教師跟著板書：

　　溶質的質量分數＝

　　教師：同學們歸納得不錯，這正是溶質的質量分數的概念。剛才在同學們實驗中出現了多組數據，請你在表中任選1～2組數據來計算對應溶液中溶質的質量分數。

　　學生：嘗試練習，并很快順利完成。

　　師生共同歸納，課堂氣氛融洽。

　　教師：同學們完成得非常不錯。其實，溶質的'質量分數這個概念，在生活中應用是非常廣泛的。如這個例題，同學們可以先嘗試著做一做：冬天，人們常給皮膚抹上一點甘油溶液，使皮膚保持濕潤。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果最佳。該甘油溶液的溶質的質量分數是多少？

　　學生：（有不少學生在一分鐘之內就完成了）

　　教師：（板書講解解答過程）

　　解：甘油的質量是400克，水的質量是100克，所得溶液的質量為：400g＋100g＝500g

　　溶質的質量分數＝

　　答：所得甘油溶液中溶質的質量分數為80%。

　　教師小結：在這個過程中，我們用到了另一個等式：

　　溶液的質量＝溶質的質量＋溶劑的質量。

　　如果我們能將這兩個等式熟練運用，那么只要知道了“溶液的質量”“溶質的質量”“溶劑的質量”以及“溶質的質量分數”四個量中的任何兩個，我們就可以求出另外兩個。

　　下面同學們再做這樣一個練習：在一次探究活動中，小江同學收集到如下標簽：

　　葡萄糖注射液

　　規格：250mL

　　內含：12.5克葡萄糖

　　5%

　　醫療用葡萄糖注射液

　　請你利用標簽中的數據設計一個簡單的關于溶質質量分數計算的題目，設計好后與同桌交換練習。完成后交由同桌批改。

　　學生進行設計并交換完成。

　　教師（在教室巡回指導后）：好，剛才我看到同學們設計的題目以及同桌同學的批改后，發現同學們的想象力真是超出了我的想象，看來，同學們這節課還是挺有收獲的。現在我們一起閉上眼睛，好好回憶一下，這節課我們都有哪些收獲？

　　學生：（閉上眼睛，開始思考、回憶）

　　師生共同敘述：進行本課小節。

　　教師：（布置練習）生活中你們都見到了哪些溶液，請你找到溶液標簽、記錄的內容并計算其中各種溶質的含量。

　　貼近生活，體現了化學學科的實用性。

　　靈活處理教材“學完本課你應該知道”，更符合學生的學習特點。

　　點評

　　本課題的教學思路清晰，教師通過創設真實的問題情景，啟發引導學生自主學習，其主要特色如下：

　　①以“死海”的真實情景導入，未成曲調先有情；

　　②在幾個教學環節的過渡中，有“嫁與春風不用媒”的效果；

　　③在小結時，教師讓學生閉上眼睛，讓學過的知識如電影般在大腦回放，著實收到了“似曾相識燕歸來”的效果，讓學生學得輕松，學得愉快；

　　④在設計反饋練習時，教師的安排更是另辟蹊徑，讓學生的理解和應運等各方面的能力都得到了訓練和提升。

　　高中牛頓第二定律教案 9

　　教學目標

　　①認識一種溶液組成的表示方法──溶質的質量分數，能進行溶質質量分數的簡單計算。

　　②初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。

　　重點和難點

　　重點：有關溶液中溶質的質量分數的計算。

　　難點：理解溶液組成的含義。

　　實驗準備

　　投影儀及相關圖片。

　　實驗用品：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　教師：（投影顯示）市售過氧乙酸[C2H4O3]，其標簽上的部分文字說明如下：

　　名稱質量分數

　　過氧乙酸40%

　　水55%

　　雙氧水5%

　　此信息表明的含義有哪些？

　　學生：過氧乙酸的質量分數為40%，表示每100份質量的過氧乙酸溶液含40份質量的過氧乙酸、55份質量的水和5份質量的雙氧水。

　　復習舊知拓展視野。

　　教師：你們回答得很不錯！同學們，我們家住農村，你們在家有沒有看到過父母在種地時選種的過程啊？

　　學生：（不少同學）見過。

　　教師：你們能簡單地說說這個過程嗎？

　　從學生熟悉的生活入手，激發學生興趣。

　　學生：好像是先要配什么藥水，然后把種子放到藥水中，就把好種子選出來了。

　　教師：那么，你知不知道，他們配的是什么藥水啊？

　　學生：不知道！

　　教師：其實，他們配的藥水只不過是鹽水，但卻規定了一定的溶質質量分數，通常是16%的。那么你想不想在配藥水時幫幫父母呢？

　　學生：當然想了！

　　選種子的藥水原來是鹽水！學生頓悟。緊接著教師再拋出一個新問題，將學生引入到下一個環節。

　　教師：那好，我們今天就來學習用兩種方法來配制16%的食鹽水。我們先一起來看桌子上的儀器和藥品（師生一起：燒杯、托盤天平、玻璃棒、量筒、水、食鹽、20%的食鹽溶液）。

　　教師：下面，我們一起來學習配制選種液。在此之前，請同學們閱讀教材P43，把配制溶液的一般步驟歸納一下。

　　學生：（看書，并通過討論，進行歸納）

　　師生共同總結：配制溶液的一般步驟為：

　　1、計算；

　　2、稱量；

　　3、配制；

　　4、裝瓶，貼簽。

　　學生自主探究，培養了自學能力。

　　教師：下面我們開始用第一種方案配制該選種液：請你用水和食鹽為原料，配制50克16%的溶液。

　　師生一起：計算要配制50克16%的選種液，需要水和食鹽各多少克？（學生思考、計算；師生交流，教師適時加以點撥）

　　教師：（板書）

　　解：已知溶液的質量是50克，溶液的質量分數是16%，所需溶劑的質量為：50g×16%＝8g

　　所需溶劑的質量為：50g－8g＝42g

　　答：要配制50克16%的選種液，需要水42克，食鹽8克。

　　教師：我們已經共同完成了配制的第一步：計算。下面進行探究實驗。

　　講練結合，注重培養學生的思維能力和計算能力。

　　學生：用天平稱取食鹽的質量，用量筒量取水的體積。（學生嘗試操作，教師做巡回指導，幫助學生順利完成以上操作）

　　教師：好了，到目前為止，絕大多數實驗小組已經完成了溶液的配制，接下來，我們要進行最后一步操作：裝瓶，貼簽。注意：你認為在標簽上要注明什么？

　　學生：應注明溶液的名稱以及溶質的質量分數。（學生進行操作）

　　教師：好！第一種方法用食鹽和水來配制溶液同學們完成得相當出色。但有時候，我們用到的藥品不是純凈的溶質，而可能是某溶質質量分數的濃溶液，那在配制時又該怎么操作呢？

　　不紙上談兵，注意學生動手能力的培養。

　　教師指導細膩、得法。

　　由淺入深，層層推進，引導思維。

　　學生：往濃溶液里加水啊！

　　教師：不錯。現在我們就一起來試試，用20%的食鹽水如何配制100克16%的選種液，其步驟與第一種方法差不多，仍然是：

　　1、計算；

　　2、稱量；

　　3、配制；

　　4、裝瓶，貼簽。

　　學生：先計算：要配制100克16%的選種液，需要水和溶質質量分數為20%的食鹽水各多少克？

　　教師：請你繼續談談你的具體計算方法。

　　學生：因為是加水稀釋，所以整個過程中，溶質的質量是不變的，我們不妨設所需20%的食鹽水的質量為x，那么其中含有的溶質質量就為20%x，而100克16%的食鹽水中含有的溶質質量為：100g×16%＝16g。

　　教師：接下來同學們按照這個思路試著做一做。（投影顯示解題格式與要求）

　　培養學生分析問題和解決問題的'能力。學生合作探究。

　　學生：獨立完成計算并進行展示和交流。

　　教師：這里面還有一個問題就是，我們計算出的20%溶液是溶液的質量，可是液體的量在生活中更多的是用體積表示，那該怎么辦呢？

　　學生：用密度公式換算一下就行了。

　　教師：一般情況下，16%的鹽水的密度大約為1.03g/L。

　　學生：（進行計算）

　　教師：我們的計算結果是：需要水的質量為g，溶質質量分數為20%的食鹽水為mL。完成以上計算后，接下來應該怎樣操作呢？

　　學生：用量筒量取水的體積，倒入一只干凈的燒杯中，然后用量筒量取溶質質量分數為20%的食鹽水的體積，加入燒杯中并用玻璃棒攪拌后裝瓶，再貼上標簽。

　　教師：（巡回指導學生完成實驗）

　　重點研習“計算”這個步驟，而略講“稱量”“配制”“裝瓶、貼簽”幾步。重難點突破措施得力。

　　教師：同學們的計算和實驗操作都做得很好。通過本節課的學習活動，我們獲得了哪些新知識和技能，請說出來與大家共享。

　　學生：（學生分組交流看法和觀點，達成共識）

　　教師：（布置作業）

　　學生：(獨立完成作業)

　　課堂總結形式新穎。

　　點評

　　本節課從學生熟悉的生活入手，把枯燥的計算演繹成學生的實驗、生活體驗，用一系列探究活動來激發學生興趣，點撥思維、訓練方法，既豐富了溶質質量分數計算的化學意義，又做到了講練結合、落實基礎，在教學方法上是一節傳統與創新相結合的好課。

　　高中牛頓第二定律教案 10

　　【教材分析】

　　本章教科書將牛頓第二定律的探究實驗和公式表達式分成兩節內容，目的在于加強實驗探究和突出牛頓第二定律在力學中的重要地位。牛頓第二定律的首要價值應該是確立了力與運動之間的直接關系，即因果關系。如知道了物體的受力情況，物體的運動狀態及其變化就完全確定了。這應該是人類在認識自然過程中取得的重要思想成就。

　　本節內容首先在上節課實驗的基礎上，通過分析說明，提出了牛頓第二定律的具體內容表述，得出牛頓第二定律的數學表達式。從SHAPE MERGEFORMAT到SHAPE MERGEFORMAT，到F=kma，再到最后得出F=ma，其中蘊含有豐富的知識與技能、過程與方法性目標。因此，更要注重對學生思想觀念和心理的影響，即讓學生感受到物理學在認識自然上的本質性、深刻性、有效性。教科書突出了力的單位1N的物理意義，它是為后面學習單位制的內容準備的。引導學生進行必要的討論。本節最后通過兩個例題介紹牛頓第二定律應用的基本思路，它們也是學習、理解牛頓第二定律的基本組成部分。

　　【學情分析】

　　在學習這一內容之前，學生已經掌握了力、質量、加速度、慣性等概念；知道質量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，學生對物理學的研究方法已有一定的了解，在自主學習、合作探究等方面的能力有了一定提高。

　　在非智力因素方面，學生學習積極主動，對學習物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學習，有將自己的見解與他人交流的愿望。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式。

　　2、理解公式中各物理量的意義和相互關系。

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。

　　4、會用牛頓第二定律的公式進行有關的計算。

　　二、過程與方法

　　1、以實驗為基礎，歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，進而總結出牛頓第二定律。

　　2、認識由實驗歸納總結物理規律是物理學研究的重要方法。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、實驗探究激發學生的求知欲和創新精神。

　　2、滲透物理學研究方法的教育，體驗物理方法的魅力。

　　【教學重難點】

　　教學重點：

　　1、引導學生探究加速度和力、質量間的關系的過程并總結牛頓第二定律。

　　2、牛頓第二定律的應用。

　　教學難點：

　　1、牛頓第二定律的意義。

　　2、理解k=1時，F=ma。

　　【教學方法】

　　1、啟發引導、實驗探究、合作交流。

　　2、通過實例的分析、強化訓練，使學生理解牛頓第二定律的意義。

　　【教學用具】

　　牛頓第二定律演示器、小車（兩個）、鉤碼（50g若干）、細線若干、三角板

　　教學環節教學內容學生活動

　　導入新課同學們上節課在實驗室做了探究加速度與力、質量的關系的`實驗，同學們對實驗數據進行分析了嗎？有沒有得出什么結論？下面先請同學們在黑板上畫出a—F和EMBED Equation、DSMT4圖象。

　　教師同時用牛頓第二定律演示器演示加速度與力、質量的關系。

　　實驗結論：加速度與力成正比、與質量成反比

　　新課教學

　　新課教學

　　一、牛頓第二定律

　　通過對同學們上節課實驗結論的分析總結，同學們能不能簡單的概括一下牛頓第二定律的內容？

　　那我們都學習過，加速度是矢量，那么在牛頓第二定律里加速度方向如何？

　　那么我們完整的牛頓第二定律定義：

　　物體的加速度大大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

　　牛頓第二定律可以用比例式來表示

　　EMBED Equation、DSMT4

　　則

　　或者

　　上式是一條比例式，如果寫成等式又如何表達？

　　表達式：F=kma

　　式中K是比例系數，F指的是物體所受的合力。

　　二、力的單位

　　同學們在初中已知道力的單位是牛頓，但同學們知道一牛頓的力有多大嗎？

　　由F=kma

　　當k=1時，F=ma

　　取m=1kg a=1m/s2

　　則：F=ma=1kg×1m/s2 =1kg·m/s2

　　kg·m/s2就是力的單位。我們規定1kg·m/s2為一個單位的力，為了紀念牛頓，我們就把一個單位力的稱為1牛頓，所以1N=1kg·m/s2，意思就是一牛頓的力相當于把質量為1kg的物體產生1 m/s2的加速度所需的力。

　　所以當m，a取國際單位時，K=1，牛頓第二定律就表述為：F=ma

　　定義：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的質量成反比。

　　加速度方向與物體所受作用力方向相同。

　　因為在這三個因素中，質量是標量，力和加速度是矢量

　　同學起來回答：

　　F=kma

　　高中牛頓第二定律教案 11

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫其中的8個生字，認識3個偏旁。

　　2、讀懂課文內容，能分角色朗讀課文。

　　3、通過課文內容，受到要敢于和高手比，敢于向強者挑戰的啟發。

　　重點難點

　　識字和練習朗讀。

　　從讀中領悟為什么要和高手比。

　　課前準備

　　掛圖、生字卡片、錄音、兔子頭飾。

　　師生教學互動過程

　　第一課時

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭示課題，談感受。

　　二、讀熟課文，認熟生字。

　　（一）自讀課文，整體感知。

　　（二）小組合作，學習生字。

　　三、再讀課文，演一演。

　　四、指導寫字：練、習、提、參

　　1、揭示課題，朗讀課題

　　2、讀了課題后，你想知道什么？

　　1、出示課件：全文朗讀配動畫。、

　　出示生字

　　2、檢查學習效果。

　　1、再讀課文，用自己最喜歡的方式演一演，說一說這個故事（可一人，可幾人）

　　3、說說你都知道了什么？（根據學生所答板書）

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞。

　　3、師范寫，生邊讀邊筆順邊書寫。

　　重點指導：“參”的三撇寫時應平行，要有長有短。

　　“提”寫時應左窄右寬。（要讀出疑問語氣，提示“蘑菇”應輕聲。）

　　2、一讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾遍。

　　3、二讀課文，要求給自然段標上序號，圖文對照，邊讀邊想自己提出的問題。

　　1、小組合作生字。

　　讀（讀字、詞）——議（什么方法好記）——找（找朋友，擴幾個詞）

　　2、學生匯報表演。

　　2、觀察生字在田字格中的位置，說說你想提醒小朋友注意什么？

　　4、生描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、鞏固識字

　　二、讀文探究，讀中感悟。

　　（一）自讀課文

　　（二）指導朗讀

　　三、拓展、內化。

　　四、指導寫字

　　變序抽卡認讀生字。

　　1、自己選擇喜歡的角色讀。

　　2、指導朗讀兔媽媽說的話。

　　3、指導朗讀小黑兔說的話。

　　（1）小黑兔回答媽媽的話心情是怎樣的？（得意）

　　（3）師生分角色讀

　　（5）對照插圖，共同朗讀體會。

　　4、指導朗讀小白兔說的話同上。

　　5、小組合作學習

　　②指名匯報討論結果。

　　④誰愿意展示的小組讀給大家聽。

　　1、小組討論：小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做。

　　4、出示課文最后一句話，全班齊讀、齊背。

　　加、烏、軍、敢

　　1、自由讀，提出不明白的'問題。

　　2、根據學生的提問隨文理解詞語。

　　3、再讀課文，分別用“——”、“﹏﹏”、“……”畫出小白兔、小黑兔和兔媽媽說的話。

　　（2）生自由讀。

　　（4）讀后評議

　　（注意指導讀出“難為情”的語氣）

　　①議：為什么兔媽媽要把最大的蘑菇獎給小白兔？

　　③小組合作分角色朗讀對話，邊讀邊配動作。

　　2、小組派代表演一演。

　　3、說說自己敢和高手比的例子。

　　1、自由觀察，然后說說觀察所得。

　　2、想一想，然后說說要注意什么？

　　3、看一看，仔細看老師寫。

　　4、練一練，學生在習字冊上寫字。

　　板書設計

　　蘑菇該獎給誰

　　小白兔——與駿馬比——落在后面——敢和高手比小黑兔——與烏龜比——得了冠軍

　　蘑菇該獎給誰

　　教材分析：

　　《蘑菇該獎給誰》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第6課。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，它告訴學生要有勇氣，敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。

　　《蘑菇該獎給誰》是本學期學生接觸的第一篇童話故事。之前，學生在第一冊學習過《北風和小魚》、《三個小伙伴》等童話，有了一定的閱讀基礎。

　　高中牛頓第二定律教案 12

　　課時目標：

　　1、學習課文第二至第十自然段，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。

　　2、學會生字，認識2個偏旁。

　　3、讓學生懂得：敢于和高手競爭，才能顯示真正的本領。

　　教學重難點：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，讀通順，初步感知借助課文語言材料，知道小白兔具有不畏高手的勇敢精神，初步理解敢和高手比的道理。

　　2、寓識于讀，認識本課田字格及綠線格里的生字，讀準字音，識記字形。

　　3、學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識兩個新偏旁。培養良好的寫字習慣。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，回顧全文。

　　1、認讀詞語。（課件出示）

　　臨走囑咐練習

　　烏龜比賽冠軍

　　獎品敢高手

　　（1）指名讀詞。

　　（2）讀了這組詞，你有沒有發現：這組詞連起來講了課文的主要內容？我們讀書就要應該像這樣把后書讀薄。能用你體會到的意思把這組詞連起來有滋有味地讀出來嗎？

　　引導回顧全文，意會詞語間聯系，加強思維訓練。

　　2、假如請你給題目加上標點符號，你想怎么加？想怎么讀題？（你強調了“誰”）

　　還有其它讀法嗎？（強調“該”）

　　大家認為強調哪個詞才能把這個童話故事所表達的意思表現出來？再讀題。

　　從題目入手，凸顯文章主旨，進而明確學習目標。

　　3、過渡：那么，蘑菇究竟該獎給誰呢？課文通過人物之間的一系列對話告訴了我們。

　　演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面，導入故事：清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快，晚上，兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了，她會把蘑菇獎給誰呢？

　　揭題，讀題。

　　（設計意圖：運用多媒體動畫配上優美動聽的音樂，讓學生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，然后指名說說動畫里的情景，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力。）

　　二、讀文探究，讀中感悟。

　　1、【課件出示】

　　自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說的話，然后說說你是怎么找到的。

　　交流。

　　通過學習我們已經知道，人物說的話用引號引起來，像這樣的引號外面的，提示我們這句話是誰說的，是怎樣說的短語叫“提示語”。

　　引導關注提示語，指導朗讀，同時進行表達方式的滲透。

　　2、我們來看他們的第一次對話。指導朗讀第一次對話。【課件出示】[2—4]

　　（1）蘑菇該獎給誰呢？指名讀兔媽媽的話。

　　（反紅顯示提示語在前）提示語在人物所說的話前面就叫提示語在前。

　　我讀提示語，你們來做兔媽媽。

　　大家想一想：這是一位什么樣的媽媽？

　　說話訓練的同時為指導朗讀服務。

　　指導朗讀：

　　你真是一位慈祥的媽媽，請你慈祥地問問自己的孩子——引讀。

　　你真是一位教育有方的媽媽，請你很有策略地問問自己的孩子——引讀。

　　你真是一位關愛孩子的媽媽，請你親切地問問自己的孩子——引讀。

　　（2）蘑菇該獎給誰？小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的`話。

　　比一比，有什么不一樣？（去掉提示語）去掉這部分行嗎？為什么？（不行，不知道是誰說了這句話。）

　　告訴大家，如果把它放入文章中，通過上下文可以推測出這是誰說的，是可以不加提示語的，這叫無提示語。這是提示語的第四種出現方式。但是這里不可以無提示語，因為通過上下文我們無法推測它是誰說的。

　　再看看這句又有什么變化？（去掉提示語里“得意”）去掉這個詞好嗎？為什么？（不知道說這句話時的表情。）

　　誰能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。

　　看來，提示語不僅可以告訴我們是誰說了這句話，還可以有效地幫助我們了解說話人當時的情緒。我們一起來當回得意的小黑兔，齊讀。

　　（3）蘑菇該獎給誰？同學們再來看看小白兔的表現，書上用了個什么詞？（難為情。）誰能來讀小白兔的話，讓大家來感受到“難為情”的意思？

　　（4）如果這個故事到此結束，你認為蘑菇該獎給誰？

　　（5）怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。

　　（6）指導男女生分角色讀第一次對話。

　　3、指導朗讀第二次對話。【課件出示】[5—7]

　　（1）可是，兔媽媽沒有馬上作出獎勵，而是追問——“你們今天都跟誰比賽啦？”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰來做小黑兔夸夸自己？誰來做小白兔“難為情”一下？

　　（2）學生嘗試后，進行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個“都”字盡顯小白兔的“難為情”。

　　（3）其實不僅如此，（提示語反紅）提示語在后面的時候，表示緊接著上面的話，朗讀時就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現小黑兔的急迫？范讀指導朗讀兩只兔子的回答。

　　分角色朗讀。（獎勵蘑菇圖給小白兔。）

　　4、指導朗讀第三次對話。【課件出示】[8]

　　（1）兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，這是為什么呢？指名讀兔媽媽的話。

　　兔媽媽說這話時，是什么心情？（激動）從哪幾個詞語上看出的？（“好孩子”“親了親”“挑出”）能夠讀出來嗎？

　　提示語在中間，表示說話人頓了頓，同時還有了些動作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導朗讀。

　　可是，兔媽媽為什么這么激動呢？學完課文我們再回答。

　　埋下伏筆，激起懸念，課堂學習時間過半，進一步激發學習興趣，集中注意力。

　　（2）【課件出示】蘑菇居然獎給了小白兔，小黑兔會怎么想？（結合上文思考。）

　　他是怎么說的？（不服氣）指名讀。

　　（3）【課件出示】現在我們一起再來回顧課文題目上面的兩幅圖。看到駿馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語？看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么？比較一下他們的速度。這樣看來駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊！

　　小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的（小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時比進步了許多；而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時跑得慢）。

　　兩只小兔子誰盡力練習跑步了？

　　（4）原來，兔媽媽獎勵小白兔是因為他“【敢和高手比】呀！”

　　①什么叫高手？

　　②課文里的高手是——駿馬。

　　③為什么要跟駿馬這樣的高手比呢？

　　與高手比能激發人奮起直追，促使能力提高，從而（超越自我）；與低手比常會使人消磨斗志，能力也會退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。

　　引導學生抓住關鍵詞語的理解提煉全文中心。

　　5、現在，你知道兔媽媽為什么這么激動了嗎？——引讀“因為他敢和高手比呀！”

　　蘑菇該獎給誰呢？“敢和高手比”的人；敢于挑戰自我的人；迎難而上的人；勇于拼搏的人。

　　6、【課件出示】這也正是《三字經》里所說的“玉不琢，不成器。人不學，不知義。”用本單元“讀讀背背”里的兩個成語“百折不回、勇往直前”，就能恰如其分地贊揚這種勇于挑戰自我、超越自我的人。讀。

　　7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會怎樣想，怎樣做？

　　8、分角色朗讀課文。

　　師：小朋友，你們也想來當高手嗎？我們來分角色朗讀課文，比比誰是朗讀高手？指名3人來當小黑兔、小白兔和兔媽媽（戴頭飾）。

　　（設計意圖：語感是語文能力的核心成分。此處，引導學生抓住關鍵詞，聯系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效。）

　　三、學習生字。

　　1、出示“軍、加、敢”三個生字，指名領讀。

　　軍：禿寶蓋，加上“車”。結合教“”。

　　加：“力”和“口”。

　　敢：橫折在耳上，右邊反文旁。

　　2、為生字找朋友（即組詞）。

　　3、你有什么好的方法來記住這些字？（學習新的偏旁：禿寶蓋。）

　　4、翻開筆順表，自學筆順。

　　（教師重點指導“敢”的筆順。利用學生已有的知識經驗，提高學生自主識字，自能識字的能力。）

　　5、學生描紅，寫《習字冊》。

　　6、拓展練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎么做呢？再編一個故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。

　　（設計意圖：在指導書寫時，注重指導學生正確的書寫方法，培養正確的書寫姿勢，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。）

　　板書設計：

　　不獎小黑兔得意跟烏龜比

　　蘑菇該獎給誰敢于和高手比

　　獎小白兔難為情跟駿馬比

　　高中牛頓第二定律教案 13

　　【教材分析】

　　本節是在杠桿的基礎上，學習定滑輪、動滑輪和滑輪組，探究這些滑輪的特點，激發學生繼續探索各種簡單機械原理的興趣。

　　【學情分析】

　　學生通過前面的學習探究，已經知道杠桿的分類及其作用，已基本掌握杠桿的平衡條件。具備了一定的觀察、探究能力，并且明確了觀察探究在物理學習中的重要意義，對觀察探究的興趣比較高。本節探究的滑輪是繼杠桿之后的又一種簡單機械，多數學生雖然見過滑輪，但平時并未仔細觀察研究過。本節的探究學習可進一步激發學生積極主動地探索各種簡單機械原理的興趣。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、認識定滑輪、動滑輪。

　　2、知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

　　3、會根據要求使用和組裝滑輪組。

　　二、過程與方法

　　1、經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。

　　2、經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、關心生活、生產中有關滑輪的實際使用。

　　2、對實踐中的滑輪工作特點具有好奇心。

　　3、具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

　　4、通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

　　【教學重點】探究滑輪的作用。

　　【教學難點】探究滑輪的作用。

　　【教學器材】

　　學生器材：滑輪（單2個雙2個），鐵架臺，鉤碼，細線，彈簧秤，刻度尺。學生兩人一組。

　　教師器材：多媒體設備及課件，另一套同學生使用的器材。

　　【教學過程設計】

　　一、引入新課

　　用多媒體動畫演示課本漫畫的全過程。提出問題：這有什么科學道理？

　　這樣用動畫的形式激發學生的好奇心，提高學生的興趣，使學生感受到物理與生活習習相關。

　　二、進行新課

　　(1)學生實驗探究理解定滑輪、動滑輪。

　　①教師出示滑輪，介紹：這就是滑輪，你們能否用手邊的一個滑輪將桌上的鉤碼用不同的方法吊起來？

　　②學生活動。學生探索著完成任務，并且出現兩種方案。

　　學生完成后教師選出其中不同的兩種方案，讓該組同學演示。使全體學生明確可用兩種不同的方法將鉤碼吊起。

　　③教師提問：這里兩種提起鉤碼的滑輪，一個叫定滑輪，一個叫動滑輪，大家分析一下，哪一個是定滑輪，哪一個是動滑輪？你是怎樣分析得出的？

　　④學生實驗、比較、分析，討論得出結論。教師引導：大家是如何判斷定和動的？進一步理解定滑輪、動滑輪的概念。

　　這樣由學生自己探索完成教師的要求，并自己確定定滑輪、動滑輪的概念，學生會產生強烈的滿足感、成就感。培養學生由感性到理性的認知規律，培養學生分析、概括、動手實驗能力。

　　⑤教師提問：你們在哪里見過這兩種滑輪？學生舉例、討論。

　　讓學生聯系實際舉例，體現了從物理走向生活的理念。

　　(2)探究：比較定滑輪和動滑輪的特點。

　　①教師提出問題：上面的兩種方案中，分別用定滑輪和動滑輪提起了相同重力的鉤碼，拉力相同嗎？省力嗎？省距離嗎？使用定滑輪、動滑輪各有什么好處？

　　②學生討論、猜想。學生有杠桿的基礎，能很快地進行猜想。

　　③教師：我們已經會安裝定滑輪、動滑輪，要弄清上面的問題，就要通過實驗來進行。那在實驗中需要哪些器材？要記錄哪些數據？請大家討論，并設計記錄數據的表格。

　　學生完成后，請不同學生敘述所需器材，展示設計的記錄數據的表格，讓全體同學討論，明確實驗的器材，并且在教師引導下形成一個簡單明了的記錄表格，如下。

　　這樣進行降低了難度，逐步引導學生，避免了盲目實驗。

　　定（動）滑輪實驗次數物體重力（N）物體升高的高度（cm）彈簧秤示數（N）彈簧秤升高的高度（cm）用力的方向123

　　⑤學生實驗，記錄數據，分析討論得出結論。

　　⑥學生交流結論，教師引導，得出使用定滑輪、動滑輪的好處。

　　⑦學生討論：大家會在什么情況下使用定滑輪？什么情況下使用動滑輪？

　　這樣進一步明確生活、生產中為什么要使用定滑輪、動滑輪。

　　(3)滑輪組：

　　①提出問題：如果我們在提升物體的時候既想省力又想改變力的方向，該怎么辦？

　　②學生討論得出方案：把定滑輪、動滑輪組合起來。

　　③教師：請同學們按你們的設想，用剛才的一個定滑輪一個動滑輪組合起來看看，看哪一組做的又好又快，并且做實驗來驗證是不是又省力又改變了力的方向？

　　④學生組裝，完成實驗，學生交流實驗結論。

　　⑤教師：象這樣定滑輪和動滑輪組合在一起就是滑輪組。用幾個定滑輪和幾個動滑輪也可以組成滑輪組，用滑輪組提升重物時拉力與物重之間有何關系？請大家動手實驗，找出其關系。

　　⑥學生實驗，交流結論，共同評估。

　　前面的整個探究活動以教師為主導，學生為主體。給學生創設民主開放的`學習氛圍，提供足夠充分的活動時間和空間，注重知識的發生、發展和形成過程，使學生積極主動地參與學習活動。在探究性實驗中幫助學生掌握科學研究的方法，培養學生的創新意識。通過對實驗現象的觀察，學生運用已有知識對實驗現象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，刺激學生積極思考，探究其中奧秘，進而為創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。

　　三、歸納總結

　　(1)大家通過本節課的活動，你有哪些感受？有哪些收獲？

　　由幾個同學分別回答，小結本節課的內容。

　　(2)深化討論：使用杠桿、滑輪等簡單機械提起重物，有的省力，有的不省力；使用它們時，有的力可以移動較短的距離，有的力卻要移動較長的距離。通過這幾種簡單機械的學習，你認為省力或費力、省距離或費距離，它們之間有什么關系？

　　高中牛頓第二定律教案 14

　　一、課標要求：

　　運用地圖分析地理環境的地域分異規律。

　　二、原教學大綱：

　　理解地理環境的地域分異規律。

　　1．讀圖分析：運用不同景觀圖和景觀分布圖，說明地理環境的地域分異規律。

　　2．綜合分析：舉例說明地理環境對人類的影響。

　　三、課標解讀要求（與原教學大綱對比）：

　　地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條"標準"旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。

　　從本條"標準"的要求來看，首先應通過閱讀"世界陸地自然帶分布圖"，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的.分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。

　　對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規律。

　　自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。

　　四、教學設計：

　　（一）設計思路

　　這段內容要講清楚的兩個核心概念是"差異的空間尺度"和"差異的變化規律"。教材內容也圍繞這兩個概念展開。

　　不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。

　　區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。

　　高中牛頓第二定律教案 15

　　一、教學目標

　　1、掌握牛頓第二定律的文字內容和數學公式；

　　2、理解公式中各物理量的意義及相互關系

　　3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。

　　二、教學重點

　　1、知道決定物體加速度的因素、

　　2、加速度與力和質量的關系的探究過程

　　三、教學難點

　　1、理解牛頓第二定律各個物理量的意義和聯系

　　2、牛頓第二定律的應用

　　四、教學方法

　　在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等

　　五、教學過程

　　1、知識回顧

　　物體的運動狀態發生變化，即產生加速度。

　　問學生：加速度的大小與那些因素有關呢？

　　學生回答：力還有物體質量

　　思考：力是促使物體運動狀態改變的原因，力似乎“促使”加速度的.產生。質量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態不變的性質，所以質量似乎是阻礙“加速度”的產生。

　　猜想：加速度可能與力、質量有關系。

　　結合實際：

　　小汽車：質量小，慣性小，啟動時運動狀態相對容易改變。

　　火車：質量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態相對難改變。

　　2、回憶課本所研究的內容

　　（1）、質量m一定，加速度a和力F的關系。

　　處理數據：得出結論：當m一定時，a和F成正比，

　　即：a F

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　（2）、力F一定時，加速度a和質量m的關系

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　得出結論：當力F一定，加速度a和質量m成反比，即：a 。

　　3、引出牛頓第二定律

　　通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結論，由此可以得出一般性的規律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。

　　高中牛頓第二定律教案 16

　　教學目標：

　　知識與技能：掌握牛頓第二定律的文字內容及數學表達式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關系。

　　過程與方法：通過實驗探究，理解加速度與力、質量的關系；提高分析推理能力。

　　情感態度與價值觀：養成科學嚴謹的科學態度，提升對物理的興趣。

　　教學重點與難點：

　　重點：理解并掌握牛頓第二定律。

　　難點：運用牛頓第二定律解決實際問題。

　　教學過程：

　　導入新課：通過回顧上節課關于加速度、質量與力的`關系的實驗結論，引出牛頓第二定律的概念。

　　新課講授：

　　講述牛頓第二定律的內容：物體的加速度跟所受的合外力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。

　　推導牛頓第二定律的數學表達式：F=ma，并解釋各符號的意義。

　　通過實驗數據和實例，加深學生對定律的理解。

　　鞏固練習：給出例題，讓學生運用牛頓第二定律進行計算，如計算物體的加速度、所需合外力等。

　　小結：總結本節課所學內容，強調牛頓第二定律在物理學中的重要性。

　　高中牛頓第二定律教案 17

　　教學目標：

　　知識與技能：深入理解牛頓第二定律的六大特性（因果性、矢量性、瞬時性、相對性、同一性、獨立性）。

　　過程與方法：通過實驗和討論，探究牛頓第二定律的特性；提高邏輯思維和歸納能力。

　　情感態度與價值觀：激發對物理學的探索興趣，培養嚴謹的科學態度。

　　教學重點與難點：

　　重點：理解牛頓第二定律的六大特性。

　　難點：運用特性分析實際問題。

　　教學過程：

　　回顧舊知：簡要回顧牛頓第二定律的`基本內容和數學表達式。

　　新課講授：

　　引入牛頓第二定律的六大特性，并逐一解釋。

　　通過實驗和實例，加深對特性的理解。如通過滑塊實驗探究加速度與合外力的關系，體現因果性和瞬時性；通過討論自由落體運動，理解加速度與質量無關的特性（重力加速度）。

　　分組討論：學生分組討論牛頓第二定律的特性在實際問題中的應用，如汽車剎車、火箭發射等場景。

　　總結與作業：總結本節課所學內容，布置相關作業，如分析特定物理情境下牛頓第二定律的應用。

　　高中牛頓第二定律教案 18

　　教學目標：

　　知識與技能：綜合運用牛頓第二定律解決復雜物理問題；理解力的單位及國際單位制。

　　過程與方法：通過案例分析，提高解決實際問題的能力；培養創新思維。

　　情感態度與價值觀：體驗物理學的`魅力，增強學習物理的信心。

　　教學重點與難點：

　　重點：綜合運用牛頓第二定律解決實際問題。

　　難點：理解并應用力的單位及國際單位制。

　　教學過程：

　　導入新課：通過多媒體展示實際物理情境，如賽車加速、飛機起飛等，引出綜合運用牛頓第二定律的必要性。

　　新課講授：

　　復習牛頓第二定律的基本內容和數學表達式。

　　引入力的單位及國際單位制，解釋1N=1kg·m/s的含義。

　　通過案例分析，展示如何綜合運用牛頓第二定律解決實際問題。如分析賽車加速過程中的加速度、所需合外力及功率等。

　　實踐環節：學生分組進行案例分析，運用牛頓第二定律解決實際問題。教師提供指導，鼓勵學生提出創新思路。

　　總結與反饋：總結本節課所學內容，鼓勵學生分享學習心得和收獲。教師提供反饋，指出學生在應用牛頓第二定律時可能存在的問題，并提出改進建議。

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