《龔遂治渤海郡》譯文

　　教材分析：

　　本課為七冊文言文，史傳故事，記敘了西漢循吏龔遂在渤海郡太守任上穩定社會秩序，使百姓安居樂業的事跡。

　　學情分析：

　　本單元共三篇史傳文章，已學了出自《史記》中的《李廣》一課。《史記》與《漢書》都是紀傳體史書，寫法相似，因此，學此文可以說已有了基礎。

　　學習目標：

　　1、掌握字詞

　　2、認識封建社會“民困于饑寒而吏不恤”的社會現實及龔遂治渤海郡成功的原因。

　　3、掌握傳記文學中通過記言記行表現人物的方法。

　　學習重點：

　　1、鮮明的文章主旨——龔遂的安民思想；

　　2、準確理解重點詞義

　　課時安排及教具：

　　課時安排：1課時教具：錄音機錄音帶

　　教法、學法的設想運用：質疑引導、點撥深化、模擬角色、情景再現

　　教學流程及課堂實錄

　　一、導入新課：

　　放電視連續劇《宰相劉羅鍋》中的主題曲，引發文章的主人公龔遂。

　　師：同學們，你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？

　　生：知道，是《宰相劉羅鍋》。

　　師：誰給大家介紹一下劉羅鍋是個什么人物？

　　生：他是個不貪錢、關心百姓、很正直的清官。

　　師：對！像劉羅鍋這樣不徇情枉法、關心百姓的好官在西漢時期叫循吏。這一節課我們就來了解一位記載在《漢書》吏的好官——龔遂。

　　1、板書課題

　　（環節分析一：如此引入，能激發學生們的好奇心與學習興趣。）

　　2、簡介《漢書》及班固

　　布置生讀注釋①后，師補充：《漢書》：漢高祖（公元前206年）229年王莽地皇四年（23年）帝紀（12篇）表（8篇）志（10篇）列傳（70篇）

　　班固：東漢初年著名的文學家、史學家。父班彪，弟班超，妹班昭，《漢書》后期由妹班昭完成。

　　3、解題

　　讓學生看p171注釋⑦，了解渤海郡所處的位置，得到初步的印象——渤海郡地處邊境（西漢時期）。

　　二、初讀課文——掃清文字障礙

　　1、生速讀課文：要求：

　　①、借助注釋和工具書疏通文字；

　　②、把讀不通的地方標出來。

　　2、放錄音：

　　要求：解決自讀時遇到的障礙；

　　3、再自讀：要求：

　　①、朗讀；

　　②、正確并流暢

　　4、提名讀：由學生糾正朗讀時出現的錯誤。

　　三、二讀課文——疏通文意

　　1、學生獨自借助注釋、理解文意

　　2、小組互助：四人一組，互相解決困難

　　3、用自己的話講故事。方法：由班上任何一位同學指定另一名同學講課文中的任何一個片斷，若有不當之處仍由學生糾正。

　　（環節分析二：此方法調動了每個學生的積極性，使全班同學都有參與的機會）

　　四、三讀課文——認識人物（龔遂）

　　1、學生閱讀有關龔遂的內容

　　閱讀之前，師生一道明確有關龔遂的材料有哪些。

　　2、師出示問題，學生討論

　　①、龔遂到渤海郡之前，渤海郡是什么情況？

　　②、龔遂是如何看待渤海郡的惡劣形勢的？

　　③、到渤海郡后，龔遂采取了哪些措施？

　　④、龔遂采取的這些措施取得了怎樣的效果？

　　⑤、你認為龔遂的為官之道是什么？

　　3、龔遂形象小結：

　　師：通過龔遂對渤海郡的治理，你認為龔遂是個什么樣的官員？

　　生：正直廉潔愛護百姓諺語立即平易近人和藹可親忠于職守深得民心。

　　師：循吏

　　4、情景再現

　　文中龔遂只對百姓說了一句話：“何為帶牛佩犢”讓一擅長表演的學生表演一下。用龔遂的口吻，還要注意表情及體態，符合一個七十老頭的特點。

　　5、傳記文學中表現人物的方法——記言記行

　　師：龔遂是一個好官，但作者并沒有給予任何評價，他的形象是如何表現的呢？

　　生：用他自己的語言和行動。

　　師：我們把龔遂接受皇帝詔見的片段拿出來，情景再現——分角色讀課文。

　　同學們的參與意識很高，爭著扮演皇帝和龔遂。

　　（環節分析三：此處設計模仿和分角色扮演目的有三：

　　①、培養學生的表現力。

　　②、活躍課堂氣氛。

　　③、進一步感受龔遂的親切和藹及安民思想。）

　　五、四讀課文——背誦第二自然段

　　師：常言道，思想指導行動。龔遂之所以能把一個混亂的渤海郡治理好，是因為他本身就具有關心百姓、安撫人民的思想。因此“記言”這一段很重要，同學們愿不愿意把它背下來？

　　生：（齊聲大喊）愿意！

　　學生自由練習背誦。幾分鐘后提名背誦。

　　六、拓展延伸

　　做游戲：假如同學們是某偏遠山村的村長，老師是上級派下來的扶貧干部，帶來了三種扶貧物資，每個貧困戶：

　　1、五百元錢

　　2、一千斤細米白面

　　3、一對波爾山羊（一公一母）。

　　請你們選擇，說明選擇的理由。

　　同學甲：我選擇一對波爾山羊，因為羊大了生小羊，無窮的繁殖下去，能創造很多財富。這樣，貧困戶就脫貧了，錢和米面只能解決暫時的困難，不能解決根本問題。（贏得了同學們的掌聲贊同）。

　　同學乙：不僅如此，還養成了他們不勞而獲的懶惰習慣。

　　同學丙：如果一對波爾山羊不到500元錢的話，我就選擇500元錢，我認為，有了五百元錢，買一對羊還有剩余，還能買些其他生活用品。

　　同學丁噌的站起來，說：“波爾山羊很貴，500元肯定買不到。”最終，同學們一致認為：選擇一對波爾山羊。

　　師：太好了，同學們很有經濟頭腦，還有發展眼光，初步具備了做一個好官的素質，說不定將來在座的中間有村長、鎮長、縣長、省長…（引來同學們的一陣大笑，但他們臉上，不，是渾身散發出了自豪與自信）

　　（環節分析四：此游戲，是對龔遂安民思想小小實踐，也考察了學生們的分析能力，還培養了勞動觀念。）

　　七、課堂訓練：要求：快速完成

　　八、布置作業：綜合能力訓練一、1—5小題。

　　綜合能力訓練：

　　一、6、7小題

　　二、板書設計：

　　龔遂治渤海郡

　　班固

　　基本情況：上洋平縣人、事王賀龔思想：安民

　　遂治軍措施：選用良吏尉安牧養勸民務農桑

　　效果：郡中皆有積蓄吏民皆富實獄訟止息

　　教學反思：

　　本節課在設計時，注重培養學生的思維能力，讓學生自主學習，在掌握文言知識的同時，領會龔遂的安民思想，較好的完成了目標。

　　在理解文章內容前提下，若讓學生自己發現問題，再有學生共同討論解決效果會更好。

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