【精品】識字教案范文5篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的識字教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

識字教案 篇1

　　設計理念

　　諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

　　本課是由五句諺語組成，不僅形象的介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識。還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老質樸的藝術形式，引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。讓學生成為生活中的有心人，留心身邊的科學。

　　學習目標：

　　1、認識“初、眉”等10個生字。會寫“北、南”等5個生字。

　　2、正確流利的朗讀課文，初步感受諺語的'美。

　　教學重難點：

　　學習諺語，激發學生的科學興趣。

　　教學準備：

　　識字卡片搜集諺語

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、直接導入

　　小朋友們，這節課老師想考考你們。如果你迷路了，你知道可用什么辦法辨別方向嗎？你們知道蜻蜓低飛預兆什么？如果想知道趕快讀識字8的諺語吧！

　　二、初讀課文

　　1、要求讀準字音，流利地讀諺語。

　　2、在文中畫出本課所需要認記的生字，選擇自己喜歡的方法記。

　　三、檢查匯報：

　　1、教師出示識字卡，學生認讀。

　　2、說說你是用什么方法記住這個字的（鼓勵學生用自己喜歡方式認記）

　　3、擴詞練習：給生字找朋友，組成一個新詞。

　　4、開火車認識生字

　　四、再讀課文，讀中感悟。

　　1、請學生再讀課文，（教師不僅要指導學生讀得正確流利，還要當引導學生讀出韻味，體會韻律美。）

　　2、小組交流、討論：說說自己讀懂了哪句諺語的意思。

　　3、全班交流讀后的收獲。

　　4、請學生提出不懂之處，教師根據反饋情況相機指導。

　　五、課內升華：

　　小組擂臺賽，交流課前搜集的諺語，看哪一個小組搜集的諺語多！

　　六、指導書寫：

　　1、讓學生從整體上感知漢字結構及占用字格的位置。

　　2、學生認真描紅和臨寫。

　　3、教師個別巡視指導。

　　七、教師小結：

　　同學們，在咱們的生活中，還有很多意味深刻的諺語等著同學們去收集，希望同學們成為生活中的有心人。

　　八、趣味作業：

　　把今天學的諺語背給你的爸爸、媽媽聽。

識字教案 篇2

　　低年級承載著重要的識字任務，具體到每一篇課文，這些生字分布在課題和課文內容中。所以，老師要研讀課文容，要準確把握內容與題目的關系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關系。

　　1、結合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動物“比尾巴”。而課題的三個字都是要認讀的生字。在教學中，就可以從“比”的漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學習“尾巴”。最后可以讓學生讀讀課題，說說你想知道什么？

　　2、結合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認讀“商場”生字，接著讓學生說說都去過哪些商場？在此基礎上，將課題補充完整：自選商場，并讀讀課題。

　　3、結合預習。其實，從學生踏進學校大門開始，就應該培養學生良好的學習習慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業學生應該能完成的。這樣，學生是帶著語系的收獲走進課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的`“溝”既是認讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學生認讀，讓學生組組詞，進行預習評價。接著將板書補充完整，讀讀課題，提出問題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項（①流水道；②像溝的東西）幫助學生理解。

識字教案 篇3

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。

　　課前準備

　　1。生字卡片，制作多媒體課件。（教師）

　　2。預習生字，做字卡。（學生）

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣導入，認識“天、地、人”

　　1。互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

　　2。互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

　　3。（教師板書“天”和“地”）引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。（板書“人”）

　　設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

　　二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

　　1。播放童謠視頻。（你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）將視頻定格在最后一句話。

　　2。學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”指“誰”？

　　3。互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

　　4。教師板書“你 我 他”，學生認讀。

　　設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　三、利用字卡，認讀生字

　　1。教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

　　2。同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

　　3。開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

　　4。自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

　　5。學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

　　天：（1）聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

　　（3）組詞識字：天上、每天、天真。

　　地：（1）熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。

　　（2）“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。

　　（3）組詞識字。大地、地面、土地。

　　他：（1）熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。

　　（2）“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。

　　（3）組詞識字。他們、他人、他鄉。

　　（4）形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。

　　人：（1）數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

　　（2）字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

　　（3）猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。

　　（4）組詞識字。大人、人民、人們。

　　我：（1）聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。

　　（2）組詞識字。我們、我的'、我家。

　　你：（1）部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。

　　（2）組詞識字。你的、你們、你家。

　　設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　四、游戲鞏固，課堂總結

　　1。課件出示識字大轉盤（轉盤上面標有本課生字）。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

　　2。小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

　　設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。

識字教案 篇4

　　【教例】：義務教育課程標準實驗教科書人教版第一冊識字2《比一比》

　　師情境引入：有個家住在農村的小朋友----丁丁，他非常熱情，想邀請我們去他家玩。今天就讓我們沿著田間的小路，穿過田野，一路欣賞兩邊碧綠的禾苗，一路歡唱，來到丁丁家的農家小院吧。（邊說邊點擊.課件，出示課文情境圖，播放小動物的叫聲）

　　師描述：這里有濃濃的樹陰，綠綠的小草，真是一個美麗的農家小院呀。走進小院里，你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來？（根據學生說話，相機點擊出示8個詞語。）

　　師：熱情的小動物和水果們想和小朋友們交朋友，大家快認認，記住它們的名字。（學生興致勃勃地根據畫面讀詞語。）

　　師：離開這些動物和水果，你還能叫出它們的名字嗎？不認識又怎么辦？

　　生1：可以請拼音朋友幫幫忙，自己拼一拼，讀一讀。

　　生2：自己不會拼的還可以問同桌，問老師。

　　（隱去情境圖，出示注音的詞語）（學生都在專注地拼讀，拼得快的還找前后桌、同桌互相拼，一個個臉上都洋溢著笑容。）

　　師：你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

　　【根據學生拼讀情況，相機插入評價語：瞧，你那么準確地叫出蘋果的名字，它高興地出來跳舞給你看了！（點擊后相關水果閃現）你是不是正確地叫出了花貓的名字呢？聽聽它快活的叫聲，是在表揚你呢！（點擊播放相關動物的叫聲）如果學生拼得不正確，則說：唉呀，杏子不愿意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？學生興趣很高，一個高高舉起小手。】

　　師：離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識這些動物和水果的名字嗎？把你認識的詞語讀給同桌小朋友聽聽。

　　師：生字寶寶獨自出門了，你還認識它們嗎？和你的同桌說說，你記住了哪個生字？（學生用自己喜歡的方式記住生字，如“黃”：我們以前有首兒歌寫彩虹，“紅橙黃綠青藍紫”，我就認識它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艸”就是“蘋果”的“蘋”；我姓“姚”，把“女”換成“木”，就是“桃”……）

　　【教學反思】：

　　在這一教學片斷中，學生始終處于被激活的狀態，在一種情緒高漲的狀態下積極地參與學習，課堂氣氛非常活躍。我想這主要得益于以下三個方面：

　　1、營造情境，激發學生興趣

　　“興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當地運用多媒體.課件，將學生帶入課文意境之中，調動了學生參與的積極性。在學習本課詞語時，我力求引導學生“看著這些水果和動物，認認他們的名字”、“請拼音朋友幫幫忙，自己試著拼一拼，讀一讀”、“你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽”。為學生創設良好的自主學習的情境，在一個童話般的情境中，喚起學生主動識字的學習興趣，使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態，培養他們主動學習的意識和習慣。

　　2、童趣評價，喚發學生情感

　　卡爾.威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。一個好的老師應該在學生學習時，給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在評價時，我改變單純用語言評價的方式，利用低年級學生喜歡童話情境的特點，創設讓水果閃現和動物歡叫的形式，再相機輔以童趣的語言評價，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學生處于這樣一個童話般的世界里，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

　　3、以人為本，個性化識字

　　人教版實驗教材中的.識字量大大增加，新課標中提出要讓低年級學生“喜學習漢字，有主動識字的愿望”，如何達成這一識字目標呢？第斯多惠說得好：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字，識字教學的課堂應該屬于孩子們自己的。在這一片斷中，我盡量引導學生“充分利用兒童的生活經驗”，尊重學生的個體差異，讓學生選擇適合自己的方法來識字，表達了“以人為本”的教學思想。留給了學生自由選擇的空間，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。在完成識字教學的同時，培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師真正成為學生學習和發展的促進者。

識字教案 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確認識16個漢字，能讀準字音，分清字形。

　　2、能夠根據圖畫初步了解這些 字的意思。

　　教學重點：

　　指導學生讀準字音

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　我知道我們班的小朋友可喜歡認識生字了，是不是？我還知道我們班的小朋友有很多認字的好方法，誰愿意來向大家介紹介紹呢？（指名回答）小朋友的方法真多。想不想認識更多的生字朋友？好，今天我們就來學習認一認的第五課（板書課題，跟老師讀課題）。

　　二、學習韻文

　　㈠整體感知，教給識字方法

　　請大家看大屏幕（出示課文中的16個生字圖），小聲數一數，這一課認一認里有幾個生字？（16）這16個生字里有的我們可能已經認識了，有的還不認識，怎么辦呢？（指名回答），那就讓我們用先看圖猜一猜，再讀讀拼音的方法來快速地認識它們吧。（學生自由學習）

　　好，現在誰愿意來匯報一下你的學習成果（指名讀），恩，你真會學習，那你是用什么方法來認識這個字的呢？（單獨出示一個字，讓學生拼一拼）。

　　（指名兩三個學生回答后，再用多種形式練讀）

　　㈡細讀韻文

　　小朋友們讀得真好，老師很高興，想給大家講個故事。古時候，有一個小牧童在自己的家鄉生活得非常快樂，看，他正騎在牛背上高興地唱歌呢！這天，他想：我都這么大了，也該出去走走，找個好師傅，習武練功學點本領了！這里有四種兵器，（出示刀、戈、弓、矢）他想：我挑選哪種兵器去練本領呢？小朋友，誰愿意來幫他挑一挑？（學生自由選擇，并簡單說明理由）（相機教學：矢就是箭。弓、矢必須搭配在一起使用，讓學生做做拉弓射箭的動作；簡單介紹戈以及圖和戈字相像的地方，便于學生識記。）

　　你們還知道哪些兵器？

　　誰來讀讀這四個字？（多種形式練讀）

　　剛才我們幫小牧童挑選了兵器，可是他想去的地方很遠很遠，他怎么去呢？（出示牛、馬、車、舟）這是當時的四種交通工具，誰來幫他出出主意？（指名回答說說理由，相機教學，車，你還知道什么車？舟就是船，為什么幫他選舟？…）這些都是古時候的交通工具，小朋友知道我們現在還有哪些交通工具？

　　（各種形式練讀這四個字）

　　小朋友們讀得真不錯，下面我們一起來玩一個小游戲，好嗎？游戲的名字叫“找朋友”。（圖和字找朋友，圖和字一致的就是一對好朋友，是好朋友的就站在一起。）

　　小朋友們學得真好！小牧童騎著牛，拿著弓、矢高高興興地出發了。可是他覺得牛走得太慢了，就換成了馬，騎著馬走了三天三夜，他覺得太累了，就坐著車來到了江邊，看到一望無際的江面，他想，還是乘舟過江吧！這天，他來到了一個集市上，看到一個老爺爺的攤位上放著這些東西，你認識嗎？（出示羽、角、齒、革）（指名回答，相機教學，革，包是用什么做成的？革就是經過加工的動物皮，所以我們常說皮革，皮革。你還知道哪些東西是用皮革制成的？齒，從象牙引到齒。…誰有辦法讓大家記住牙齒的.“齒”字？）

　　有誰知道為什么要把這四樣東西放在一起呢？它們有什么共同的地方？（指名回答，他們都是動物身體某一部分的名稱。）

　　（各種形式練讀這四個字）

　　小牧童繼續往前走，他又看到一個胖大嬸的攤位上放著這些物品（出示瓜、果、麥、豆），小牧童可高興了，為什么呢？（因為這里有他愛吃的西瓜和很多水果。）

　　你還知道哪些瓜？圖上的水果有哪些？你還吃過哪些水果？

　　圖上還有兩樣物品小朋友認識嗎？（指名回答，相機教學，麥，成熟以后可以磨成面粉，做成我們吃的面條、饅頭，還有小朋友愛吃的面包，蛋糕等等；豆，這是什么豆？你還知道有哪些豆？）

　　小朋友們懂得可真多，那你知道為什么胖大嬸把這幾樣東西放在一起賣呢？（因為它們都可以吃）對呀，它們不僅都可以吃，而且都是農業中生產的物品，也就是都是從地里長出來的，它們有一個共同的名字叫“農產品”，你還知道有哪些農產品？

　　（各種形式練讀這四個字）

　　小朋友讀得真好，看，老師給大家帶來了一棵蘋果樹，樹上結了很多蘋果，誰愿意來摘蘋果啊？（通過摘蘋果游戲，鞏固前這個字）

　　三、總結

　　小牧童這一路上的收獲可真大啊！他滿懷信心的又繼續上路了，后來，它通過自己的勤學苦練，終于練就了一身高強的本領！我們小朋友的收獲也真不少，不僅認識了16個生字，還知道了刀戈弓矢是古時候的兵器，牛馬車舟是古時候的四種交通工具，羽角齒革都是動物身上的一部分，瓜果麥豆都是農產品。（學生看著圖和老師一起小結。）

　　同學們，這些字都認識了嗎？把圖去掉會讀嗎？試一試

　　去掉拼音會讀嗎？老師把拼音去掉，自己練習讀讀。（出示16個去掉拼音的生字）

　　（指名讀、小組讀。搶答、齊讀、拍手讀。）

　　為什么我們一般讀認一認的韻文時不能打亂了順序讀呢？因為順著讀能把韻文讀得更有韻味，像讀詩一樣。下面，我們能不能像讀詩一樣讀一讀這課的韻文？ （指名讀、齊讀）

　　老師要提高要求了，我指著哪個字你就讀出哪個字，誰來試一試？（指名讀、兩名同學比賽讀，其余同學做評委）

　　這一節課，我們學習了16個生字，聽了小牧童的故事，還做了幾個小游戲，你們高興嗎？

　　四、作業

　　今天回家以后，大家把《認一認5》的韻文像讀詩一樣讀給爸爸媽媽聽，甚至背一背，好嗎？

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