有關(guān)《唐雎不辱使命》教案（通用10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《唐雎不辱使命》教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《唐雎不辱使命》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

　　二、 學(xué)生活動(dòng)：

　　1、 自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

　　4、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　　5、 分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）

　　三、 教師小結(jié)：

　　作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。

　　四、 人物分析（板書(shū)）

　　（傲慢無(wú)禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”

　　色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業(yè)：

　　1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習(xí)二、三。

　　3、 自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時(shí)

　　一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

　　2、 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

　　3、 文中三刺客的'故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　三、 學(xué)生課本劇展言：

　　注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

　　四、 作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步

　　2、預(yù)習(xí)《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

　　這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

　　從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　《唐雎不辱使命》教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主題。

　　3.學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2.深入理解人物形象，文章主題

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　1．關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的'記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2．時(shí)代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）怫（）跣（）搶?zhuān)ǎ?/p>

　　《唐雎不辱使命》教案 3

　　教育目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

　　4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

　　導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的'唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.作者、背景簡(jiǎn)介。

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書(shū)的樂(lè)趣。

　　4.借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

　　第二部分(2-3)寫(xiě)唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

　　第三部分(4)寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

　　本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節(jié)。

　　總結(jié)、擴(kuò)展

　　本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　布置作業(yè)

　　認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫(xiě)劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

　　《唐雎不辱使命》教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

　　2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雄和課題。

　　二、簡(jiǎn)介作者，釋題

　　1、《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2、辱：辱沒(méi)。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

　　四、讀課文，初步把握以下問(wèn)題。

　　1、你是如何評(píng)價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？

　　五、學(xué)習(xí)課文第一段

　　1、聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

　　2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說(shuō)

　　3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：

　　①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？

　　③秦王易地的真正目的是什么？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？

　　④請(qǐng)概括第一段的段意。

　　4、學(xué)生齊讀第一段。

　　六、學(xué)習(xí)課文第二段

　　1、男生齊讀第二段。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

　　以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也

　　請(qǐng)廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3、討論以下問(wèn)題：

　　①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？

　　②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎？為什么？

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引人新課

　　二、學(xué)習(xí)課文第三段

　　1、女生齊讀課文。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

　　3、師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

　　秦王怫然怒

　　大王能?chē)L聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4、指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

　　5、思考以下問(wèn)題：

　　①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？

　　②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢？

　　③唐雎一連舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的.是什么？

　　④“若上必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？

　　⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？

　　6、學(xué)生齊讀第三段。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四段

　　1、教師范讀課文。

　　2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

　　3、思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？

　　明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。

　　4、秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處？

　　明確：從側(cè)面刻畫(huà)了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

　　四、學(xué)生齊讀課文，思考：

　　1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。

　　排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

　　對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。

　　2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？

　　明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

　　五、布置作業(yè)

　　《唐雎不辱使命》教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.借助工具書(shū)、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。

　　2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。

　　能力目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。

　　2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

　　設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。

　　戰(zhàn)國(guó)群雄中秦國(guó)日益強(qiáng)大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國(guó)，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽(tīng)勸告上了當(dāng)。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國(guó)政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來(lái)了韓、魏二國(guó)之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國(guó)安陵。面對(duì)這樣的騙局，安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。

　　二、熟悉故事，讀通文章

　　1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

　　2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。

　　本文的詞句難點(diǎn)：

　　⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，可結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。

　　⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng)，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問(wèn)語(yǔ)氣，反問(wèn)標(biāo)志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。

　　⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強(qiáng)，翻譯時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對(duì)比，譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)意。

　　⑷秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰---“撓”“長(zhǎng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。

　　三、疏通文意，辨析疑難

　　學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書(shū)逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對(duì)照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。

　　四、真實(shí)再現(xiàn)，演出味道

　　1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

　　學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇，“觀眾”可對(duì)表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。

　　2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針?shù)h相對(duì)，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎?

　　(對(duì)比映襯的寫(xiě)法基本貫穿全文，作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對(duì)話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)

　　本文存在的對(duì)比點(diǎn)：

　　第2段秦王話語(yǔ)中流露出大國(guó)君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢(shì)欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。

　　第3段秦王寫(xiě)“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國(guó)就范，露出了強(qiáng)國(guó)之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。

　　第4段唐睢隱去而獨(dú)寫(xiě)秦王，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對(duì)比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國(guó)的優(yōu)越感和強(qiáng)勢(shì)勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

　　五、走進(jìn)人物，換位評(píng)價(jià)

　　1.此次出使秦國(guó)，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?

　　此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。

　　學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言

　　⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

　　此處唐睢的回答，作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的`謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致，語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)之情。

　　⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。

　　此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。

　　2.假如你是使臣唐睢，說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過(guò)這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐睢?

　　直接對(duì)人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　唐睢：秦王是強(qiáng)國(guó)之君，消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人，甚至一度以開(kāi)戰(zhàn)恐嚇，兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

　　秦王：原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒(méi)想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針?shù)h相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國(guó)家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國(guó)擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

　　六、布置作業(yè)

　　仿寫(xiě)句子

　　中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

　　教學(xué)反思

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

　　文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒(méi)有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書(shū)和積累大膽自譯，再對(duì)照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，知其然之后講其所以然的提升過(guò)程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識(shí)點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。

　　二、深入故事情境，展開(kāi)比較分析。

　　為了使課堂活躍起來(lái)，文章生動(dòng)起來(lái)，教授此課時(shí)很多老師都會(huì)采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動(dòng)作與神態(tài)，說(shuō)出人物語(yǔ)氣，觀眾點(diǎn)評(píng)人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對(duì)唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問(wèn)，借幫事貫穿始終的對(duì)立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花，展開(kāi)比較分析，再經(jīng)由換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。

　　《唐雎不辱使命》教案 6

　　教材解讀：

　　《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，它對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫(huà)被后人作為寫(xiě)人記事的典范。

　　故事的背景：戰(zhàn)國(guó)末年，秦統(tǒng)一天下前夕，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼翦滅了各諸侯國(guó)，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國(guó)。秦王以強(qiáng)凌弱，用名為“易”之、實(shí)為奪之的伎倆欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦國(guó)這件事。

　　本文的主要內(nèi)容：本文寫(xiě)唐雎受安陵君之命出使秦國(guó)，堅(jiān)持正義，勇抗強(qiáng)秦，終于使秦王威風(fēng)掃地，勝利完成了使命。

　　文本的個(gè)性特征：文章用對(duì)話生動(dòng)地塑造人物形象的方法，并體會(huì)唐雎外交辭令的表達(dá)技巧。

　　學(xué)情分析：

　　九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)。另外，本文的故事性很強(qiáng)，又充滿趣味性。因此，教學(xué)本文，應(yīng)注意讓學(xué)生充分研讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，促使他們互動(dòng)探究、激情表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解文意，把握故事情節(jié)。

　　2.積累重要的文言詞句。

　　3.賞析人物的對(duì)話描寫(xiě)。

　　教學(xué)創(chuàng)意

　　讀講故事——尋讀積累——讀評(píng)人物

　　教與學(xué)的過(guò)程

　　一、了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　同學(xué)們好！今天我們學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。這篇課文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，我們先了解一下關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀注釋①，了解作品、作者、編者等知識(shí)。

　　繼續(xù)了解一些知識(shí)（出示ppt）：

　　1.《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書(shū)，約12萬(wàn)字。上接春秋，下至秦并六國(guó)，記事約二百四十年（前460—前220）。

　　2.《戰(zhàn)國(guó)策》主要記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要典籍。

　　3.《戰(zhàn)國(guó)策》所記人物是復(fù)雜的，有縱橫家，如蘇秦；

　　有義士，如魯仲連、唐雎、顏；

　　有不怕死的勇士，如荊軻、聶政。這些人物形象逼真，刻畫(huà)得栩栩如生。

　　4.《戰(zhàn)國(guó)策》的文章長(zhǎng)于說(shuō)事，喜歡渲染夸大，充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

　　5.《戰(zhàn)國(guó)策》文辭優(yōu)美，常用寓言闡述道理，著名的寓言就有“畫(huà)蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。在我國(guó)古典文學(xué)史上亦占有重要地位。

　　二、課堂活動(dòng)之一：

　　讀講故事1.初讀課文。

　　（1）讀通課文，解決生字及句子的停頓。

　　注意以下字音：

　　唐雎（jū）怫然（fú）跣（xiǎn）搶地（qiāng）韓傀（guī）休祲（jìn）縞素（ɡǎo）色撓（náo）

　　（2）結(jié)合課下注釋或工具書(shū)，讀一句話，自己翻譯一句話，了解課文內(nèi)容。

　　對(duì)于學(xué)生讀不懂的句子，教師指導(dǎo)，或者生生討論。

　　注意下面幾句話的翻譯：

　　“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　2.按講故事的形式朗讀。

　　讀講故事，就是感受課文內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng)倡導(dǎo)同學(xué)們的創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讀出文章的層次，像講故事一樣波瀾起伏，扣人心弦；

　　讀出人物鮮明的個(gè)性，像講故事一樣栩栩如生，呼之欲出。允許略微夸張一些。

　　按兩個(gè)步驟推進(jìn)：

　　（1）理出文章的思路，即把握故事情節(jié)。

　　活動(dòng)：敘說(shuō)思路，即理清故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　第一部分（第1段）：寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國(guó)，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭(zhēng)的背景下出使秦國(guó)，任務(wù)的艱巨程度可以想見(jiàn)。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段）：寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。可分兩層：

　　第一層（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就對(duì)安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場(chǎng)，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對(duì)立，勢(shì)必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭(zhēng)的第一個(gè)回合。

　　第二層（第3段），寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合，也是這場(chǎng)斗爭(zhēng)中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫(xiě)唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。秦王沒(méi)有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長(zhǎng)跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭(zhēng)的結(jié)局。

　　簡(jiǎn)要概括如下：

　　開(kāi)端：出使的緣由。

　　發(fā)展：面對(duì)盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。

　　高潮：面對(duì)面地斗爭(zhēng)。

　　結(jié)局：秦王服軟了。

　　（2）讀出人物的語(yǔ)氣，即理解人物形象。

　　活動(dòng)：分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的`思想性格。

　　唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家的形象。

　　秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、貪得無(wú)厭、外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者的形象。

　　三、課堂活動(dòng)之二：尋讀積累

　　教師指導(dǎo)：把本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)按類(lèi)進(jìn)行歸納，編寫(xiě)一道練習(xí)題。

　　出示ppt，為學(xué)生活動(dòng)提供抓手。

　　以下題型，供你選擇。

　　①解釋句子中加點(diǎn)詞的意思。

　　②把下面一句話翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　③指出下面句子中的通假字，并解釋。

　　④一詞多義。

　　⑤古今異義。

　　⑥詞類(lèi)活用。

　　1.學(xué)生靜心研讀文本，編寫(xiě)練習(xí)題。

　　2.同桌互審習(xí)題。（我設(shè)計(jì)他來(lái)做，也自己做）

　　3.學(xué)生交流展示設(shè)計(jì)的練習(xí)題。教師作以點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)。

　　教師可以預(yù)設(shè)下面的練習(xí)。

　　【解釋加點(diǎn)字】

　　免冠徒跣：摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。

　　搶地：撞地。搶?zhuān)�碰、撞�?/p>

　　休祲：吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。

　　色撓：指變了臉色。撓，屈服。

　　謝：道歉。

　　諭：明白，懂得。

　　辱：辱沒(méi)、辜負(fù)。

　　諭：明白。

　　加惠：給予恩惠。

　　錯(cuò)意：置意。

　　布衣：平民。

　　怫然：盛怒的樣子。

　　庸夫：平庸無(wú)能的人。

　　請(qǐng)廣于君：讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)士。

　　【通假字】

　　①故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”）

　　②倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”）

　　③輕寡人與（“與”通“歟”，語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“嗎”）

　　④寡人諭牟（“諭”通“喻”，明白）

　　【一詞多義】

　　a雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！(雖然)

　　b雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（即使）

　　a徒以有先生也

　　b以頭搶地爾

　　【詞類(lèi)活用】

　　與臣而將四矣（數(shù)詞用做動(dòng)詞）

　　天下縞素（名詞用做動(dòng)詞）

　　輕寡人與？（形容詞用做動(dòng)詞）

　　請(qǐng)廣于君（形容詞用做動(dòng)詞）

　　【古今異義詞】

　　①豈直（古：只，只是，今：不彎曲）五百里哉

　　②休（古：吉祥；

　　今：休息）祲降于天

　　③長(zhǎng)跪而謝（古：道歉：今：感謝）之曰

　　④夫（古：用在句首，作發(fā)語(yǔ)詞，表示要發(fā)表議論，不譯出；

　　今：夫人，丈夫）專(zhuān)諸之刺王僚也

　　四、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　請(qǐng)找出本文中與下面成語(yǔ)中加點(diǎn)詞意思相同的句子來(lái)，并解釋下面這些成語(yǔ)。

　　呼天搶地休戚相關(guān)喜形于色百折不撓徒托空言

　　注：①仰首叫天，俯首撞地。②彼此之間的憂喜、福禍都互相關(guān)聯(lián)。③心中的喜悅表現(xiàn)在臉上。④無(wú)論遭受多少次挫折，都不屈服。⑤只是說(shuō)說(shuō)空話，并不準(zhǔn)備實(shí)行。

　　《唐雎不辱使命》教案 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。

　　三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：重要詞句，文意理解

　　教學(xué)設(shè)想

　　相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò)，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專(zhuān)門(mén)性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，安排不同要求的讀書(shū)，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。

　　教學(xué)方法：

　　加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　由晏子使楚等故事導(dǎo)入

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

　　讀注釋?zhuān)�了解《�?zhàn)國(guó)策》

　　二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

　　首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備

　　以長(zhǎng)句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　選擇例句，指導(dǎo)朗讀語(yǔ)氣。

　　分角色讀，注意人物對(duì)話語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。

　　讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。

　　[參考答案]這篇文章寫(xiě)的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

　　三、誦讀，把握性格與主題

　　一生讀課文。

　　學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識(shí)二人性格，并思考本文作者的寫(xiě)作意圖。

　　[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫(xiě)作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。

　　第三小節(jié)是全文的'重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫(xiě)，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

　　齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。

　　[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

　　四、演讀，讀懂氣節(jié)與精神

　　學(xué)生表演，余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)

　　小結(jié)：結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)：為何說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?

　　五、延伸思考。

　　思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?

　　六、鞏固與積累

　　背誦課文第三節(jié)的排比句。

　　查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專(zhuān)諸、聶政、要離的事跡。

　　《唐雎不辱使命》教案 8

　　一、課文類(lèi)型：

　　精讀（必學(xué)課文）

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)的能力目標(biāo)：

　　1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。

　　2.了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景。

　　3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類(lèi)活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　4.學(xué)習(xí)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。

　　（二）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛(ài)國(guó)情感和不畏強(qiáng)暴的精神。

　　（三）過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點(diǎn)撥–合作探討-自主

　　三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1.把握課文的寫(xiě)作內(nèi)容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。

　　2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　共3課時(shí)（其中機(jī)動(dòng)1課時(shí)）

　　五、教學(xué)步驟：

　　第1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

　　荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

　　二、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

　　三、關(guān)于劉向：

　　劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內(nèi)容以人深省。

　　四、關(guān)于：

　　先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？

　　五、檢查預(yù)習(xí)：

　　指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)的主要內(nèi)容。

　　六、破題：

　　《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負(fù)。

　　七、整體把握課文。

　　（一）了解一點(diǎn)寫(xiě)作背景

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì)，各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù)，一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類(lèi)的人物，開(kāi)成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國(guó)之間，他們?yōu)榱藗�(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識(shí)之士，為解救國(guó)家危難挺身而出，做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)。

　　（二）的寫(xiě)作內(nèi)容

　　記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦王想以交換土地為名，來(lái)達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)行交涉。

　　作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象

　　（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文

　　（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）

　　八、小結(jié)：

　　（據(jù)情小結(jié)）

　　九、作業(yè)布置：

　　讀熟課文

　　十、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第22課唐雎不辱使命

　　《戰(zhàn)國(guó)策》

　　關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書(shū)整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的'政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

　　三、關(guān)于劉向：

　　劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類(lèi)整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內(nèi)容以人深省。

　　四、關(guān)于：

　　先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。

　　第2-3課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　（導(dǎo)語(yǔ)略書(shū)）

　　二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文：

　　（一）指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句：

　　1.通假字：

　　（1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）

　　（2）倉(cāng)鷹擊于殿上（“倉(cāng)”通“蒼”，青色）

　　（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）

　　（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞）

　　（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）

　　2.一字多義：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

　　以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

　　3.徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>

　　4.以君為長(zhǎng)者（把）

　　1.亦免冠徒跣（光著，動(dòng)詞）

　　徒

　　2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）

　　1.此庸夫之怒也（……的人）

　　夫

　　2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義）

　　1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）

　　怒

　　2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）

　　1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動(dòng)詞）

　　使

　　2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動(dòng)詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）

　　1.挺劍而起（表承接，不翻譯）

　　而

　　2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）

　　1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　之2.愿終守之（代詞，指代安陵國(guó)土）

　　3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）

　　4.長(zhǎng)跪而謝之曰（代詞，指唐雎）

　　1.以君為長(zhǎng)者（……的人）

　　者

　　2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

　　1.雖然（這樣）

　　然

　　2.秦王怫然怒（…的樣子）

　　1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）

　　雖

　　2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然）

　　1.受地于先王（從）

　　于2.倉(cāng)鷹擊于殿上（到）

　　3.請(qǐng)廣于君（給）

　　3.古今異義：

　　1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

　　2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

　　3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

　　4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡(jiǎn)單）

　　5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

　　6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

　　7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

　　8.長(zhǎng)跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）

　　9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）

　　4.詞類(lèi)活用：

　　“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動(dòng)用法，使韓國(guó)和魏國(guó)滅亡，滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動(dòng)。

　　“請(qǐng)廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為擴(kuò)充

　　“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動(dòng)詞，此處的意思是輕視。

　　“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順

　　“伏尸百萬(wàn)，流血千里”–因?yàn)橹髡Z(yǔ)是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng)，使百萬(wàn)人尸體倒下，使血流千里。

　　“伏尸二人，流血五步”–伏，使動(dòng)用法，使……伏流，使動(dòng)用法，使……流

　　“天下縞素”–縞素，名詞作動(dòng)詞，穿戴喪服

　　“亦免冠徒跣”–免，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動(dòng)用法，使……徒，光著

　　“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞，成為四人

　　5.特殊句式：

　　“非若是也”:判斷句

　　“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

　　“受地于先王”：狀語(yǔ)后置。

　　“請(qǐng)廣于君”：狀語(yǔ)后置。

　　“倉(cāng)鷹擊于殿上”：狀語(yǔ)后置。

　　二、把握課文的結(jié)構(gòu)：

　　板書(shū)：

　　第一部分（第1段）：寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的背景（即緣由）

　　第二部分（第2-3）第2段：寫(xiě)唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局

　　唐雎出使在秦與秦王

　　進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)第3段：寫(xiě)唐雎反擊秦王的威協(xié)

　　第三部分（4段）：寫(xiě)唐雎出使的結(jié)局。

　　秦王為之折服，安陵國(guó)得以保全

　　三、研讀課文

　　1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。（見(jiàn)文中“”處）

　　2.歸納出人物的性格特點(diǎn)

　　板書(shū)：欲易（不說(shuō)）

　　蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

　　不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧

　　前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇

　　3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大以及安陵國(guó)的弱小的？

　　學(xué)生討論后歸納：

　　1）秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。

　　2）“秦王不說(shuō)”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵國(guó)之弱。

　　3）秦王羸政當(dāng)時(shí)尚統(tǒng)一注國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說(shuō)自己一怒，就“要伏尸百萬(wàn)，流血千里”，可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。

　　4.的主題思想是什么？

　　討論后歸納：

　　高度贊揚(yáng)了唐雎面對(duì)秦王的尋釁威脅，不畏強(qiáng)暴的勇氣和據(jù)理答辯的機(jī)智，歌頌了安陵國(guó)君臣敢于與虎狼之秦針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)精神。

　　5.第○2段中，秦王質(zhì)問(wèn)唐雎的話與第○1段秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)的話內(nèi)容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問(wèn)的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致，這是不是重復(fù)？如果重復(fù)，用的是什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什作用？

　　討論后歸納：這不是內(nèi)容上簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說(shuō)話先后內(nèi)容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強(qiáng)調(diào)了安陵君不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的勇氣和原則立場(chǎng)。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。

　　6.的寫(xiě)作的借鑒是什么？

　　（1）對(duì)比手法的運(yùn)用

　　中唐雎和秦王是對(duì)立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，為作者充公分運(yùn)用對(duì)比手法，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對(duì)比著來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)人物。

　　（2）襯托手法的運(yùn)用

　　這突出地表現(xiàn)在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見(jiàn)識(shí)，會(huì)應(yīng)對(duì)，卻拿不出解決問(wèn)題的辦法，找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對(duì)秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時(shí)機(jī)，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識(shí)，怕也難有用武之地。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　四、小結(jié)：

　　面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。

　　五、課堂練習(xí)：

　　完成課后習(xí)題：一、二

　　六、作業(yè)的布置：

　　1.背誦課文

　　2.完成課后習(xí)題：三、四題

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　欲易（不說(shuō)）

　　蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

　　不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧

　　前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇

　　八、教學(xué)反思：

　　《唐雎不辱使命》教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解并掌握文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)唐雎作為小國(guó)之臣不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　分析并學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

　　激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和正義感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，理解唐雎的精神內(nèi)涵。

　　學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)、刻畫(huà)人物性格的'寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合課后練習(xí)，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)，深入理解文章主旨。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過(guò)講述一些歷史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎這一人物，并介紹《唐雎不辱使命》這篇文章。

　　二、疏通文意

　　教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出生字詞讀音。

　　學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋?zhuān)�理解詞語(yǔ)和句子的意思。

　　教師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握情況。

　　三、分析人物形象

　　通過(guò)分角色朗讀課文，讓學(xué)生感受人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　圍繞文章中的人物對(duì)話，分析唐雎和秦王的性格特點(diǎn)，體會(huì)他們?cè)诿�盾沖突中的表現(xiàn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐雎的精神內(nèi)涵，理解他作為小國(guó)之臣不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　四、學(xué)習(xí)寫(xiě)作特點(diǎn)

　　分析文章通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格和情感。

　　討論文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如何通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，刻畫(huà)人物性格。

　　五、拓展延伸

　　讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)唐雎的看法，并討論在現(xiàn)實(shí)生活中如何發(fā)揚(yáng)唐雎的精神。

　　結(jié)合其他歷史事件或人物故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)強(qiáng)權(quán)和困難，堅(jiān)定自己的信念和立場(chǎng)。

　　六、總結(jié)提升

　　總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)唐雎精神的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)揚(yáng)這種精神。

　　《唐雎不辱使命》教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．借助工具書(shū)和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

　　2．體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

　　3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫(xiě)法。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

　　5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。

　　2．文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

　　1．齊讀（邊聽(tīng)邊糾正讀音）

　　2．分角色朗讀及指導(dǎo)

　　3．全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學(xué)生不理解的'語(yǔ)旬

　　四、課外作業(yè)

　　1．書(shū)后練習(xí)二、三。

　　2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫(xiě)作意圖

　　1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）

　　明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

　　2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

　　明確：唐雎是針?shù)h相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

　　3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

　　意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

　　二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)

　　1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

　　明確：本文這種寫(xiě)法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

　　2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

　　（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專(zhuān)諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說(shuō)？

　　這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問(wèn)題探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

　　2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

　　四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成語(yǔ)、寓言故事

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