《陶罐和鐵罐》教案15篇

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》教案，歡迎大家分享。

《陶罐和鐵罐》教案1

　　教學目標

　　1、認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3、能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、激趣，導入新課。

　　很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，他們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

　　二、整體感知，初步了解課文主要內容。

　　1、指名哭課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

　　2、自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

　　3、學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被復存在了。）

　　4、你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分地閱讀，了解每個部分主要講什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）

　　三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

　　1、出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？

　　學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是有鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜注視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的.樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

　　四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“~~~”畫出奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦落、相提并論、等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦落：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

　　4、從找出的語句中可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（友好、克制）

　　五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

　　1、自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐的詞語。

　　2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自”

　　3、同桌輪換分角色朗讀。

　　4、走出坐位，自找好朋友分角色朗讀。

　　六、揭示寓意，總結全文。

　　1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐局的語句。

　　2、學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

　　3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4、學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）

　　5、想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

　　6、學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。

　　7、全班腳爐。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

《陶罐和鐵罐》教案2

　　教學目標

　　1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3、能聯系已學過課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的`道理。

　　教學過程

　　一、 初讀，整體感知課文。

　　1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

　　2、學生自讀。

　　3、學生談自己讀懂的，并提出問題。

　　（老師相機指導、板書）

　　4、大家覺得這篇課文應該用什么方法去學呢？

　　（學生自由發表意見。）

　　二、 指導感情朗讀。

　　1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

　　2、學生小組討論、練讀。

　　3、點名讓學生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導學生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準確讀出相關的語氣。

　　4、學生相互點評朗讀的質量。

　　三、分角色表演。

　　學生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態的變化）。

　　四、學習課文第二部分。

　　指導學生用一兩句話概括課文第二部分大內容。

　　五、深化體會。

　　1、文章讀過了，演過了，同學們知道這篇課文講的是什么嗎？

　　（引導學生概括課文的主要內容。）

　　2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

　　（引導學生聯系自己的實際談體會）

　　3老師小結：做人應該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學習。

　　六、拓展思維。

　　1、引導學生談談陶罐和鐵罐兩者分別有什么優點和缺點。

　　2、大家說得不錯，請同學們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內說一說。

　　3、學生小組交流，改編故事。

　　4、學生把自己改編的故事進行全班交流。

　　七、課后延伸。

　　同學們可以根據自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學習一下。

《陶罐和鐵罐》教案3

　　【設計理念】

　　注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。

　　【設計特色】

　　讀寫結合，注重創造思維的培養。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。

　　【教學目標】

　　1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；

　　2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；

　　3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。

　　【流程預設】

　　課前預熱：

　　找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

　　一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處

　　1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；

　　2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　3. 師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。

　　二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

　　1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒

　　謙虛友善寬容大度

　　2.學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，為什么？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，并說說自己的理由；

　　3. 理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態的詞）；

　　4. 把對詞語的理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的'話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

　　三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示

　　1. 過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；

　　2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；

　　3. 以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內容，指名讀。

　　四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》

　　1.結合板書，啟發思考：鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維贊揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；

　　2.師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫后交流）

　　作業超市：

　　1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；

　　2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的詞句；

　　3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；

　　4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

　　板書設計：

　　陶罐鐵罐

　　謙虛傲慢

　　長處美觀堅硬

　　短處易碎易生銹

　　無價之寶無影無蹤

《陶罐和鐵罐》教案4

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

　　3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。

　　教學準備：

　　1、陶鐵罐貼圖雙份。

　　2、投影出示用的語句。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。

　　師出示詞卡

　　生開火車讀2遍。

　　2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。

　　師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。

　　二、學習課文，以讀促悟。

　　1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。

　　生默讀

　　指名學生回答;

　　(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)

　　師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“奚落”是什么意思?

　　生答：

　　師：還有哪些詞和奚落意思相近?

　　生答：

　　2.師：那么，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?

　　指名學生回答：鐵罐：傲慢，陶罐：謙虛

　　師相機板書傲慢、謙虛

　　生齊讀板書

　　師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!

　　3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分

　　(1)2、3段

　　師：請你來讀。

　　A、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

　　師：你為什么這樣讀?生：答

　　師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。

　　(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)

　　(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)

　　(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。

　　指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)

　　B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?

　　指名讀

　　師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)

　　師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。

　　指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)

　　(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。

　　指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。

　　師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態?

　　生形容。

　　師：那你來表演一下這種神態。

　　生再讀(帶著表情讀)

　　師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)

　　師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?

　　指名生讀。

　　師：鐵罐聽進去了?他------?

　　指名生讀。

　　(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)

　　生練讀。

　　指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”

　　生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”

　　(掌聲鼓勵!)

　　(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?

　　指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段

　　師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。

　　生討論。

　　師：你來說一說。

　　師：你怎么想到加這些詞的?

　　師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。

　　(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)

　　A“何必這樣呢?”

　　可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———

　　B“和你在一起，———”

　　可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———

　　師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。

　　三、領悟道理。

　　1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。

　　指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。

　　鐵罐：連影子也沒看到)

　　師相機板書：很有價值、不存在

　　師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?

　　指名生讀第16段。

　　師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)

　　師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)

　　2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?

　　多生說。

　　師：陶罐又會說什么呢?

　　生說。

　　(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)

　　(讀了這個故事，你想到了什么?)

　　師小結

　　四、作業

　　將這個故事講給家長聽。

　　陶罐和鐵罐反思

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。

　　一、抓對話、重朗讀

　　課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的`不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。

　　二、以對比、悟品格

　　在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

　　上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

《陶罐和鐵罐》教案5

　　這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。

　　2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

　　3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。

　　教學過程：

　　一、“罐”字入手，揭示課題

　　1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。

　　2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)

　　4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)

　　5、學生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)初讀課文

　　(課件出示自學要求)

　　1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

　　2、思考：課文講了一件什么事?

　　學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、檢查字詞。(出示課件)

　　(1)課件內容：

　　(加拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)

　　(二)整體感知

　　1、課文講了一件什么事?(選詞填空)

　　出示課件：鐵罐常常()陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而鐵罐卻()了。

　　(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)

　　理解奚落是什么意思

　　三、焦急對話，品讀感悟

　　1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。

　　2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)

　　3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。

　　4、集體交流、反饋。

　　5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)

　　6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)

　　7、教師：的確如此，鐵罐最大的`特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)

　　8、集體交流。

　　(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱?)

　　(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。

　　(3)激勵學生補充自己的感想。

　　(4)集體有感情地朗讀相關語句。

　　9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

　　(1)出示填空練習。

　　(2)分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

　　傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)

　　陶罐(謙虛)地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。)

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)

　　鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)

　　師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

　　陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”

　　師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的

　　話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情)，下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)

　　陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：

　　鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。

　　師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

　　(3)分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

　　師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

　　2)戴上頭飾表演。

　　(4)生字教學：

　　同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)

　　10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

　　11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)

　　四、課堂總結

　　教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

　　認識了一個(學生：傲慢無理)的鐵罐，認識了一個(學生：謙虛有禮，不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

　　五、板書設計：

　　陶罐和鐵罐

　　傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落

　　據理力爭

　　堅硬易碎

　　易氧化不會被氧化

《陶罐和鐵罐》教案6

　　教學目標：

　　1、 理解課文內容。

　　2、 聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

　　3、 分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

　　課時劃分：一課時

　　教具準備：陶罐和鐵罐各一個

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么?板書(陶罐和鐵罐)

　　2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

　　3、齊讀課題

　　二、整體感知

　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事?

　　2、生自由發言。

　　3、師歸納。

　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么?(鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。)

　　板書：奚落

　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　4、請同學們自讀課文思考：

　　① 陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的?

　　② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

　　③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

　　5、生回答老師的問題

　　6、小黑板出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣?<很謙虛>。

　　②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度?鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

　　③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢?

　　7、指導朗讀1——9自然段。

　　①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

　　②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

　　③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

　　④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

　　四、總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。)

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值)

　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

　　(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)

　　3、從這則寓言中我們明白了什么道理?聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　五、總結課文

　　完成小黑板上的練習

　　這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　《陶罐和鐵罐》評課稿

　　周秀鴦老師執教的《陶罐和鐵罐》一課，激情洋溢、落落大方，給大家留下了深刻的印象。

　　一、簡約而靈動

　　教學中老師主要采用了抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點的教學方法。在本文的教學中，老師注意強化學生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學生初讀課文，對課文初步有個總體感知。接著，老師沒有進行細致的`分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動。最后進行分角色朗讀課文，這樣，就會把學生引入當時的情境，在情感上才會引起共鳴。

　　小學語文課本上有很多以對話展開情節的課文，在設計教學時，我們往往會把對話分成兩個版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會覺得學生進不了文本，原因就在于，把對話從具體的語境中脫離出來，脫離了具體的語境就等于斷絕了學生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因為沒有犯這樣的錯誤。

　　二、扎實而有效

　　這是一節真實、扎實的語文課。課堂上，周老師對于生字詞的檢查正音，通過辯字四胞胎的聯系識字，讓學生真正識字。無論從初讀時的要求，到生字的正音，詞語的理解，句子的訓練，還是理解、朗讀、說話能力的訓練，以及對學生情感的熏陶，周老師都是一步一個腳印，讓學生得到了實實在在的收益。

　　類似于這樣的教學細節在課堂中比比皆是，看得出對朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導學生從語言文字中品得語文之味，洋溢著濃濃的語文味道!

　　這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。很明顯，讀是本節課中最重要的教學手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對話——同桌細讀一組對話——教師指導下的情感朗讀，引讀等。本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。在指導學生學習2—9自然段即對話部分，我覺得可以用這樣八個字概括“以說促悟，以悟促讀”。

《陶罐和鐵罐》教案7

　　學習目標

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　A案

　　課前準備

　　①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　形象揭題，點明學法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　初讀課文，讀準讀通

　　①學生聽課文的錄音磁帶。

　　②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐像是個什么樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　④小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　交流感受，明白道理

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的`表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　復習生字詞

　　①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　第二課時

　　復習鞏固

　　①分角色朗讀課文。

　　②開火車認讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　指導寫字

　　①認讀要寫的生字。

　　②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

　　a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　　③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　⑤即時展示學生作業，師生評議。

　　語言實踐

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　聽寫詞語

　　①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　②聽寫。訂正。

　　教學反思

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。

　　感悟一：放手有益。

　　每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。

　　感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。

　　記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　感悟三：拋開設計，以生為本。

　　通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。

　　這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。

《陶罐和鐵罐》教案8

　　教學目標：

　　1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，或聯系上下文理解。

　　2．指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4．學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的'態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》教案9

　　一、導入新課

　　1、大家看，老師今天帶來了兩個新朋友，你們認識它嗎？套管和鐵罐

　　這個罐子的筆畫比較多，那同學們如何記住它呢？（缸和灌）

　　今天這節課，我們就來學一學這兩個罐子之間發生的故事。

　　2、齊讀課題。

　　二、檢查預習效果

　　1、生領讀生字詞。

　　2、這個童話故事講了一件什么事情？

　　三、學習新課

　　1、師：這個故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深？

　　“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　1）指名讀2-3

　　這句話是誰說的？讀了這句話，你有什么疑問？

　　2）師：鐵罐是如何對待鐵罐的呢？讓時光倒流，讓我們乘坐時光隧道回到許多年前的王室，來到國王的御廚。

　　2、你找到了嗎？鐵罐是如何對待鐵罐的呢？

　　生：驕傲的鐵罐看不起套管，常常奚落它。

　　師：老師聽到這樣一詞：奚落。那它是什么意思呢？（諷刺、挖苦、譏笑）

　　師：讓我們繼續往下讀課文，相信你會進一步理解它的意思的。

　　3、鐵罐是如何奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請同學們自學1-9自然段，把鐵罐奚落套管的話用——畫出來。讀一讀，看誰讀得最棒！

　　4交流。鐵罐是如何奚落套管的呢？誰來讀、

　　1）、用什么樣的語氣來讀？

　　2）、陶罐的語氣應該怎么讀？

　　3）不看書讀，加上你的神態好嗎？

　　4）真是一只（ ）的陶罐。

　　5）齊讀這一句話。

　　2、師：鐵罐不止一次奚落鐵罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落套管的句子找出來讀給同桌聽，每個同學都要讀一讀。讀得同學要注意提示語，讀出語氣。聽的同學要仔細聽，幫助同桌讀得更好。同桌交換讀。

　　鐵罐還怎樣奚落套管的？誰來讀一讀。生讀

　　這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：鐵罐兄弟！你現在是什么心情？你為什么一下子又變的惱怒了呢？

　　師：同學們，套管說它確實不敢碰，這是不是懦弱呢？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，套管的反駁讓鐵罐有點生氣了。

　　現在我來做鐵罐，你們來當陶罐。讀讀課文的第5.6自然段。

　　師生共讀。

　　師：那同學們思考一下，套管后面還會說些什么來反駁鐵罐呢？

　　師：鐵罐還要怎么奚落套管？

　　師：鐵罐就是這樣一次又一次傲慢、輕蔑、；惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲呢？

　　師：忒管認為自己很堅硬（堅硬）這是它的長處（長處）而陶罐很容易碎。（板書：易碎）。這是它的短處，它仗著自己的`長處去奚落別人的短處。（邊說邊用箭頭標示）

　　3.買你對鐵罐一次又一次傲慢、蔑視、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（謙虛、友好、沉默等等）

　　師：最后，陶罐不再理會鐵罐，此時的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸寬廣）

　　師：此時的沉默并不是軟弱，而是心胸寬廣，此時的沉默是金！

　　4.分角色朗讀課文

　　童話故事中隊陶罐和鐵罐的語言和神態描寫都非常生動，值得我們多讀幾遍，下面請同學們在小組內分角色朗讀課文，等下我們找一個表現最好的小組展示他們小組的成果！

　　5、許多年過去后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的：

　　再度開頭的段落：“我的兄弟鐵罐……悶得夠受了。”

　　現在再讀這句話，你有什么想法？你想對陶罐兄弟說些什么呢？

　　正因為陶罐懂得寬容，所以它才會說：（齊讀句子）

　　正因為陶罐善良，所以它才會說：

　　正因為陶罐心胸寬容，所以它才會說：

　　知識拓展：讀了這個童話故事，你認識到了怎樣的陶罐，和怎樣的鐵罐？你想對他們說些什么？

　　作業：回家把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽，讓他們也感受一下我們這善良的陶罐和驕傲的鐵罐！

《陶罐和鐵罐》教案10

　　1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。

　　重點：

　　讀懂課文課文主要內容。

　　難點：

　　了解寓言蘊含的道理。

　　一、導入新課

　　1、 揭示課題：

　　2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

　　3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的.，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

　　4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

　　出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語：

　　奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

　　相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

　　4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

　　（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　1．鞏固詞語

　　奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

　　相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

　　2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請同4、學們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不7、理解的地方提出問題。

　　8、學生自讀，9、教師巡視

　　10、學生交流質疑，11、教師點撥，12、引導解疑。

　　13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

　　５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　板書： 謙虛 傲慢

　　三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。

　　１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

　　２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）

　　３、同桌輪換分角色朗讀。

　　４、教師巡視、指導。

　　５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

　　四、揭示寓意，總結全文

　　1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

　　２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　學生交流，教師完成板書：

　　光潔、樸素、美觀 無影無蹤

　　３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　４、學生交流。

　　５、教師小結

　　同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

　　思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

《陶罐和鐵罐》教案11

　　一、案例背景：

　　《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。

　　二、案例介紹：

　　通過上節課的學習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點，請同學們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發生了什么故事？

　　生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。

　　生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。

　　師：這位同學找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱呼，來看出鐵罐對陶罐的.奚落，并總結出鐵罐是一個傲慢無禮的人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態的提示語，并結合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？

　　生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。

　　師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。

　　生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。

　　生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。

　　師：我發現同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。

　　生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。

　　師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒想到到最后自己卻消失的無影無蹤了。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？

　　生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。

　　生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。

　　生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。

　　......

　　師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。

　　師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　生小組討論，班內交流。

　　師：同學么想一想你們生活中有沒有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯系生活實際說一說，學了這個故事你和同學或別人相處的時候有那些需要注意的？你會對自己說什么？

　　班內交流，學生暢所欲言。

　　師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。

　　三、案例反思：

　　在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。

　　寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發現其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯系生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。

《陶罐和鐵罐》教案12

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1．聽寫詞語。

　　驕傲 謙虛 懦弱 古代

　　價值 塵土 捧起 擦洗

　　2．導入新課。

　　上節課我們已經知道了陶罐和鐵罐之間發生的故事，陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結局有什么關系？從中我們又可以學到哪些與人相處的道理？讓我們一起進入今天的學習吧。

　　二、課文研讀，突破重難

　　1．分角色朗 讀課文，說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。

　　明確：陶罐：善良、謙虛、自尊、寬容；鐵罐：驕傲、自大。

　　2．課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的？找出相關語句各舉一例進行分析。

　　明確：語言描 寫和 神態描寫。

　　①神態描寫：鐵罐“傲慢地問”表現出它驕傲、自大的性格；陶罐“謙虛地回答”表現出它謙虛、有禮的性格。

　　②語言描寫：“你敢碰我嗎，陶罐子”表現出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格；“不敢，鐵罐兄弟”表現出陶罐善良、寬容的性格。

　　3．閱讀第1自然段，結合后文說說為什么“驕傲的鐵罐看不起陶罐”。

　　明確：因為鐵罐自認為十分堅硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

　　4．閱讀第6自然段，說說鐵罐說的話有什么作用。

　　明確：鐵罐說陶罐“要不了幾天，就會破成碎片”，自己“卻永遠在這里”，與后文陶罐保存完好，鐵罐卻無影無蹤的結局形成鮮明對比，增強了諷刺性，為后文作鋪墊。

　　5．第10自然段在結構和內容上起什么作用？

　　明確：結構上起承上啟下的 過渡作用；內容上表現出時間過去了很久，為下文揭示陶罐和鐵罐的結局作鋪墊。

　　6．多年之后，陶罐和鐵罐的結局是什么？

　　明確：陶罐依然保存完好，被人們挖掘出來，視為珍貴的文物；鐵罐卻 因為長期的氧化反應消失不見了。

　　7．陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請求？這反映出陶罐的什么品質？

　　明確：陶罐請求人們把他的`兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、為他人著想的品質。

　　8．陶罐易碎，多年之后卻依然美觀；鐵罐堅硬，多年之后卻消失不見，這告訴我們什么 道理？

　　明確：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處 ，正視自己的短處。

　　9．課文運用的最有特色的表現手法是什么？體現在哪些方面？

　　明確：對比的表現手法。體現在陶罐和鐵罐的對比，多年之前和多年之后的對比兩方面。

　　三、課堂小結，效果強化

　　1．寫近義詞。

　　(1)驕傲--( )

　　(2)奚落--( )

　　(3)輕蔑--( )

　　(4)懦弱--( )

　　2．寫反義詞。

　　(1)驕傲--( )

　　(2)輕蔑--( )

　　(3)懦弱--( )

　　答案：

　　1.

　　(1)傲慢

　　(2)譏諷

　　(3)輕視

　　(4)軟弱

　　2.

　　(1)謙虛

　　(2)尊重

　　(3)勇敢

　　2．總結。

　　陶罐和鐵罐的故事告訴我們，每個人都有長處和短處。我們不應自高自大，看不見自己的短處；也不應該妄自菲薄，看不到自己的長處。古詩云 ：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”與他人相處時，我們更要懷著謙虛的態度，學習對方的優點，與人友善、和睦相處。

　　四、練習設計，鞏固提升

　　請完成本課對應訓練。

　　五、板書設計，知識構架

《陶罐和鐵罐》教案13

　　教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點：體會課文寓意

　　教具準備：實物展臺

　　教學過程：

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維

　　將課文內容用多媒體動畫的`形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了

　　陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）

　　教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　教學反思：

　　改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐

　　鐵罐 驕傲 無影無蹤

　　多年以后

　　陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀

《陶罐和鐵罐》教案14

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的`，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點：

　　體會課文寓意

　　教學過程：

一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學

　　習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?

　　A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了

　　陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?

　　②陶罐對人們又說了些什么呢?

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢?它到哪里去了?

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)

　　b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐

　　議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教案15

　　設計說明

　　課文講述了發生在陶罐和鐵罐身上有趣的故事。全文分為兩部分：前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐卻早已氧化消失了。這個故事告訴我們：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。教學中，我放手讓學生自讀自悟，并進行情景表演，讓學生置身于故事之中，還讓學生仿照課文編寫寓言，發展學生的思維。

　　學前準備

　　1.預習生字、詞語，讀通課文。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個字，會寫10個生字，正確讀寫、理解文中新詞。

　　2.分角色朗讀對話，體會陶罐和鐵罐的不同特點。

　　學習重點

　　1.掌握本課的生字詞。

　　2.體會陶罐和鐵罐的特點。

　　學前準備

　　1.預習生字、詞語，讀通課文。（學生）

　　2.用陶罐和鐵罐的圖片做頭飾。（教師）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　教學環節

　　導案 學案 達標檢測

　　一、導入新課。（用時：5分鐘）

　　1.課件出示各種不同材質的罐子圖片，引導學生說說它們的特點。

　　2.板書課題。 1.觀察圖片，小組交流討論，說說各種罐子的特點。

　　2.齊讀課題。

　　二、初讀課文。（用時：10分鐘）

　　1.引導學生自讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，認讀詞語，自學生字詞。

　　（2）聯系上下文理解新詞。

　　（3）說說課文主要講了一件什么事。

　　2.交流自學情況。 1.學生自讀課文，自學生字詞。

　　（1）讀準字音，注意讀好下列生字的讀音：懦（nuò）、惱（nǎo）、塵（ché）。

　　（2）認讀詞語。

　　2.聯系上下文，交流對詞語的理解。

　　3.交流課文的主要內容。 1.讀拼音寫詞語。

　　jiāoàoqiānxū

　　（）（）

　　nuòruòchéntǔ

　　（）（）

　　ɡǔdàijiàzhí

　　（）（）

　　三、精讀理解。（用時：15分鐘）

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀一讀陶罐和鐵罐的對話，并點名學生說說從中讀懂了什么

　　2.課件逐一出示對話，指導感情朗讀，體會陶罐和鐵罐的特點。

　　1.學生通過分角色朗讀等方法，讀陶罐和鐵罐的對話，體會鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛。

　　2.對照課件展示，逐步讀好對話。

　　2.根據課文內容填一填。

　　（1）“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐________地問。

　　（2）“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐________地回答。

　　四、角色朗讀。（用時：10分鐘）

　　1.引導學生思考：從對話中，你知道陶罐和鐵罐的缺點分別是什么嗎？

　　2.男女生分角色朗讀對話。

　　3.找兩名學生戴頭飾情景表演。

　　1.鐵罐易氧化，陶罐易碎，這是它們的缺點。

　　2.分角色朗讀對話。

　　3.學生進行情景表演。

　　3.理解詞語的意思。

　　相提并論：______________

　　4.給句子換個說法，保持意思不變。

　　何必這樣說呢？

　　___________________________

　　教學反思

　　教學一開始，我讓學生欣賞圖片，一下子吸引了學生的注意力。之后通過不同形式的朗讀對話，讓學生對陶罐和鐵罐的特點了解得很清楚，分角色朗讀和情景表演是對這一理解的深入。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.理解課文，明白故事中蘊含的道理。

　　2.學編寓言故事。

　　學習重點

　　明白故事中蘊含的道理。

　　學前準備

　　制作多媒體課件。（教師）

　　教學環節

　　導案 學案 達標檢測

　　一、復習字詞，回顧課文。（用時：3分鐘）

　　1.教師聽寫詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。

　　2.引導學生回憶：課文講了一個怎樣的故事？

　　1.學生寫詞語。

　　2.學生回顧課文，用自己的話說一說課文講述的故事。

　　二、精讀課文，理解內容。（用時：18分鐘）

　　1.引導學習第1～9自然段。

　　（1）學生朗讀第1～9自然段。思考：這幾個自然段主要講了什么？

　　（2）引導學生理解“奚落”的意思。

　　（3）引導學生讀文思考，出示問題：

　　①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　②鐵罐用了哪些尖刻的話來說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的）？

　　③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

　　2.引導學習第10～17自然段。課件出示問題：

　　許多年過去了，陶罐是什么樣的？鐵罐是什么樣的？當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？

　　1.學生自由朗讀第1～9自然段，說出這幾個自然段的主要內容。（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　2.學生讀文理解“奚落”的意思。（譏諷嘲笑。）

　　3.學生根據老師提出的問題，有目的地讀文，并畫出相關的句子。

　　4.學生自讀自學這些句子，體會陶罐和鐵罐的不同態度。（鐵罐：傲慢、狂妄；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。）

　　5.學生快速默讀第10～17自然段，交流老師提出的問題。

　　5.“奚落”一詞是什么意思？寫出了鐵罐怎樣的性格？_________________________________________________________________________________

　　6.面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？寫出了陶罐怎樣的性格特點？_________________________________________________________________________________

　　7.你想對文中的陶罐和鐵罐說些什么？_________________________________________________________________________________

　　三、聯系實際，感悟道理。（用時：10分鐘）

　　1.引導學生聯系課文和生活實際說說從故事中明白了什么道理。

　　2.課件出示填空練習：

　　這則寓言將（）和（）人格化，通過人格化的描寫，告訴人們（）。

　　1.學生再讀課文，聯系課文和生活實際，體會故事中蘊含的道理。

　　2.學生完成練習。

　　8.從這個故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________

　　四、拓展延伸。（用時：9分鐘） 布置練筆：請同學們模仿本課，編一則具有深刻道理的童話故事。 學生根據要求完成練筆。

　　9.請以“筆尖和筆帽”為題，寫一則小故事。

　　板書設計

　　教學反思

　　本課教學中，第一板塊的.學習主要讓學生通過讀、思、議、演來感悟特點，探究鐵罐驕傲、陶罐謙虛的特點；第二板塊的學習主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和獨立解決問題的能力。

　　《陶罐和鐵罐》教學片段

　　◆以讀代講，感悟文本。（教學重點）?

　　師：鐵罐是怎樣諷刺、挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。哪位同學想來試著讀一讀？

　　生1：（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子！”

　　生2：（評）他沒讀出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）

　　生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。

　　師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎，陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意提示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　（同桌交換讀，氣氛熱烈）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生1：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生2：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句要用傲慢的語氣讀嗎？

　　生：不，應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐認為自己很堅蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是陶罐的短處（板書：短處），鐵罐仗著自己的長處奚落陶罐的短處。面對鐵罐一次次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同學們分角色讀它們的對話，要讀出不同語氣。

　　（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

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