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我用殘損的手掌教案

時間：2022-10-10 18:34:36 教案我要投稿

【精選】我用殘損的手掌教案4篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的我用殘損的手掌教案4篇，歡迎大家分享。

【精選】我用殘損的手掌教案4篇

我用殘損的手掌教案篇1

　　教學目標

　　1.了解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

　　能力目標

　　1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

　　3.培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　教學方法

　　1.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教學過程

　　[教學步驟]

　　一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　二、誦讀，整體感知詩意

　　1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　3.學生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

　　(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

　　(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著”永恒的中國“的土地，發出了深情贊美。

　　(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術形象

　　1.學生配樂誦讀全詩。合作研討：

　　(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

　　(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的'手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

　　(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

　　3.拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。

　　先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

我用殘損的手掌教案篇2

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、識記、理解本課生字詞;

　　2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;

　　3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;

　　4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;

　　5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　過程與方法:

　　2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

　　2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

　　情感、態度與價值觀:

　　理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

　　教學重點:

　　1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;

　　2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;

　　3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

　　教學難點:

　　1、象征手法的應用,理解象征意義;

　　2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

　　教學準備:

　　教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

　　教學步驟:

　　一、導入課文:

　　假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)

　　總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)

　　二、朗讀詩歌,整體感知:

　　1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

　　2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)

　　3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

　　4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)

　　學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。

　　三、賞析第一部分,體味詩人情感:

　　1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國]

　　2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

　　3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的`荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]

　　4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

　　5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]

　　6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的凄涼形成對比]

　　7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

　　第二課時

　　一、朗讀、復習上課導入新課

　　問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。

　　二、賞析,探究詩歌內容:

　　1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]

　　2、探究下列問題:(分小組討論)

　　1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什么?[象戀人的柔發,嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]

　　3)哪句詩句最能抒發作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里,永恒的中國”]

　　4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什么特點?[“對解放區的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]

　　3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

　　三、指導當堂背誦,結束全文。

　　四、全課總結:

　　詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現了詩人對解放區的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

　　五、板書設計:

　　感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)

　　永恒的中國!

　　感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

　　六、拓展練習

　　聯系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

　　七、教學反思:

我用殘損的手掌教案篇3

　　教材分析

　　本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的`的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。

　　學情分析

　　1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。

　　2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。

　　3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力，形成素養，積淀基礎。

　　4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

　　教學目標

　　1、【知識與能力】學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　2、【過程與方法】讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　3、【情感、態度與價值觀】詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

　　教學重點和難點

　　【教學重點】能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

　　【教學難點】品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

　　教學過程

　　一、導入

　　二、吟誦課文，整體感知。

　　1、大聲朗讀，處理字詞。

　　2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

　　3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

　　三、研讀詩歌，分析內容

　　1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?

　　2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。

　　3、這些地方都沾染了什么?

　　4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?

　　5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

　　6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

　　四、品讀詩句

　　1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

　　東北三省淪陷，

　　華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，

　　就連南海也有了敵人的戰船。

　　這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。

　　2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

　　五、小結，布置作業

　　1、背誦全詩。

　　2.做課后練習三。

我用殘損的手掌教案篇4

　　知識目標

　　1．了解戴望舒及其詩歌創作。

　　2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

　　3．感情背誦本詩。

　　能力目標

　　1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

　　2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

　　3．培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標

　　體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　　教學重點

　　感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　教學難點

　　1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

　　2．對比手法的運用及其表達效果。

　　教學方法

　　1．誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2. 聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

　　3．研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時

　　教學過程

　　[教學要點]

　　誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領會其藝術魅力。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

　　二、作者介紹

　　戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩意

　　1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的.生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　3．學生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

　　(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。

　　學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：

　　(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖

　　國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。

　　4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術形象

　　1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：

　　(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　四人學習小組研討、交流，教師明確：

　　(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

　　(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家

　　鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

　　(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

　　3．拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

　　先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

　　五、課堂練習

　　六、課堂小結

　　同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

　　七、布置作業

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

　　一句話