【精選】我用殘損的手掌教案4篇
作為一名無私奉獻的老師,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編為大家收集的我用殘損的手掌教案4篇,歡迎大家分享。
我用殘損的手掌教案 篇1
教學目標
1.了解戴望舒及其詩歌創作。2.理解詩中的藝術形象,把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風格。2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養學生解讀詩歌意象的能力。
教學方法
1.誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,深層把握詩歌主題。教學過程
[教學步驟]
一、戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
二、誦讀,整體感知詩意
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。
螻蟻(lóuyī):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀,學生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3.學生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:(1)詩歌從內容上分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺,說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答,教師適時點撥:
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注:雖然自己的手掌已經”殘損“,卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠的一角“,即”依然完整“,沒有為侵略者所蹂躪的解放區,詩人對這塊象征著”永恒的中國“的土地,發出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤,轉而熱切期盼,對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀,整體領悟詩意。
四、精彩賞析,理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩。合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語,體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
(1)積極的、暖色調的詞語如:新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容,在想象中,詩人的'手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家鄉,繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),因而讀起來不覺蕪雜。另外,靈活的押韻方式,既體現了現代詩形式的自由,又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區,從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區,側重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩,深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。
先在小組內交流、修改,然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句,教師點評歸納。
我用殘損的手掌教案 篇2
教學目標:
知識與能力:
1、識記、理解本課生字詞;
2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;
3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;
4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
過程與方法:
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;
2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。
情感、態度與價值觀:
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點:
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;
2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點:
1、象征手法的應用,理解象征意義;
2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。
教學準備:
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。
教學步驟:
一、導入課文:
假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)
總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)
二、朗讀詩歌,整體感知:
1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)
3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分,體味詩人情感:
1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結:詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的`荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]
6、總結:侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的凄涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、復習上課導入新課
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩歌內容:
1、問:詩歌哪句話總結了解放區的情況?[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題:(分小組討論)
1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什么?[象戀人的柔發,嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因為只有那里是太陽,是春天,將驅逐陰暗,帶來蘇生”;“因為只有那里我們不象牲口一樣活,螻蟻一樣死”]
3)哪句詩句最能抒發作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里,永恒的中國”]
4)這一節抒發了作者怎樣的感情?語言上有什么特點?[“對解放區的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦,結束全文。
四、全課總結:
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現了詩人對解放區的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計:
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)
永恒的中國!
感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
七、教學反思:
我用殘損的手掌教案 篇3
教材分析
本單元主題是愛國思鄉,本文正是在這個大環境下的經典篇目,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法,用“殘損的手掌”撫過祖國大地,在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象,一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的`的感情,這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材,同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。
學情分析
1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩,要不斷灌輸賞析理論,讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略,讓學生會學詩歌,從而克服畏難情緒,產生學習興趣。
2、作品時代感鮮明,與學生距離較遠。要創設好情境,闡述好背景,引領學生進入角色。
3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高,將在教學過程設計中精心策劃,鍛煉學生多方面能力,形成素養,積淀基礎。
4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀,要充分教材作用,激發學生的愛國情感,樹立正確的“三觀”。
教學目標
1、【知識與能力】 學習本課要反復朗讀課文,體會詩人表達的思想感情,理解詩中的藝術形象,欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品,品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言,體會詩歌的情感和內涵。
3、【情感、態度與價值觀】 詩中洋溢著強烈的愛國主義情感,其中對侵略者的仇恨,對祖國大地苦難者的哀痛,對解放區的熱情贊頌都溢于言表,深切動人,要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。
教學重點和難點
【教學重點】 能有情感、節奏正確的朗讀,體會詩人表達的思想感情,理解詩中的藝術形象,欣賞凝練的詩歌語言。
【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言,體會詩歌的情感和內涵。
教學過程
一、 導入
二、吟誦課文,整體感知。
1、大聲朗讀,處理字詞。
2、學生聽賞課文朗讀,感悟詩歌內容,把握情感。
3、簡介作家作品,介紹本文寫作背景。
三、研讀詩歌,分析內容
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?
2、問:他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師:還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對比兩種心情,討論其產生的原因。
6、學生根據自己理解感情朗誦片段,比拼誰更富情感和感染力。
四、品讀詩句
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行:
東北三省淪陷,
華北平原遭摧殘,江南、嶺南被侵占,
就連南海也有了敵人的戰船。
這些詩句就是為了表達這些意思,請大家評價一下,老師改的怎么樣,好壞要說出理由,請大家討論。
2、給予學生詩歌賞析的理論,讓學生理解詩歌特點,從而學會去賞析詩歌。
五、小結,布置作業
1、背誦全詩。
2.做課后練習三。
我用殘損的手掌教案 篇4
知識目標
1.了解戴望舒及其詩歌創作。
2.理解詩中的藝術形象,把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀,培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
教學難點
1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1.誦讀法 通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3.研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析,深層把握詩歌主題。教具課時安排 1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀,整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言,領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤,以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天,我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團,做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國,在里昂中華大學肄業。一年后到巴黎大學聽講,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港,主編《星**報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會并任理事。1941年,日本占領香港后被捕入獄,受傷致殘,表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀,整體感知詩意
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。 螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的.生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀,學生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
3.學生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答,教師適時點撥:
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注:雖然自己的手掌已經“殘損”,卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”,即“依然完整”,沒有為侵略者所蹂躪的解放區,詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地,發出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤,轉而熱切期盼,對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀,整體領悟詩意。
四、精彩賞析,理解藝術形象
1.學生配樂誦讀全詩.合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語,體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流,教師明確:
(1)積極的、暖色調的詞語如:新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉,繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。
另外,靈活的押韻方式,既體現了現代詩形式的自由,又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區,從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區,側重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩,深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改,然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句,教師點評歸納。
五、課堂練習
六、課堂小結
同學們,在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌,我們在感念中生發的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”,讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)
七、布置作業
閱讀聞一多的《一句話》,寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說出就是禍, 這話叫我今天怎么說?
有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可,
別看五千年沒有說破, 那么有一句話你聽著:
你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默,
說不定是突然著了魔, 不要發抖、伸舌頭、頓腳,
爆一聲:“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂.
爆一聲:“咱們的中國!”
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