海燕優秀教案（通用13篇）
作為一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的海燕優秀教案，歡迎閱讀與收藏。
海燕優秀教案 1
知識與能力：
1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻。
2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用;
過程與方法：
1、課前搜集資料，了解相關文學常識。
2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
情感態度與價值觀：
學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。
教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。
教學難點：了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
教學過程：
一、導入新課
同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關于“海燕”的資料)
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。
(學生介紹作者)
高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
二、多層誦讀——感知課文內容
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”
C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨， 心想： 。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?(把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?(對比 反襯)
4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)
四、難點突破——感受象征手法
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行游行遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次游行目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
(2)、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的.一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。(此環節視具體時間而定)
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)
五、拓展延伸，體驗升華
斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。
啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
六、布置作業
研討與練習三、四題。
板書設計：
海燕
高爾基
風云雷電： 【反革命勢力】
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨 【革命風暴】 烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】 對比
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 【假(不)革命者】 象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】
海燕優秀教案 2
教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。
3、領會在新的時代，海燕形象的意義。
導語
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
走近作者，了解作品時代背景
高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的`前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
檢查預習、給下列加點字注音
呻吟
蒼茫
飛竄
膽怯
翡翠
蜿蜒
整體感知
1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。
2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？
3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。
2、概括海燕的形象。
3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。
5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現海燕的。形象起什么作用？
6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？
7、聯系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。
海燕優秀教案 3
【學習目標】
1、理解海燕這一藝術形象的典型意義。
2、培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質
【學習重、難點】
理解海燕這一藝術形象的典型意義。
【知識鏈接】
高爾基(1868—1936)，前蘇聯（俄國）作家，“無產階級藝術的最偉大的代表者”（列寧），社會主義現實主義文學的奠基人，無產階級文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統治下的`人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲（《童年》《在人間》《我的大學》）；劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。
【學法建議】
指導——自主學習
【教學流程】
一、預學思考
1、掌握下面詞語，給加點的字注音
蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏
2、解釋詞語
膽怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
二、合作學習
1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？
2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？用筆劃出標志著暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象？
3、作者還寫了哪些景物？作用是什么？
三、課堂小結
本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。
四、課后作業
背誦課文
海燕優秀教案 4
教學目的：
1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。
2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進一步學習狀物描寫的方法。
難點：
引導學生理解“鄉愁”的內蘊
重點：
感受本文的語言美，學習它多種表現手法相結合的寫作方法。
要點：
了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的.具體特征。
教學過程：
一、分組朗讀課文，正音解字。
二、默讀課文，分析課文內容。
這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶；二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯系在一起寫，并發出感嘆。
應引導學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯系中發現作者的寫作意圖。可向學生介紹本文的寫作背景，創設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設問題：
1、從內容上看，文章可分幾個層次？
2、課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉的家燕？
3、比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯系起來寫？
4、試說說本文的記敘線索是什么。
板書：
燕子
外形
活動背景
飛翔
記敘線索——“鄉愁”（作者對故土深刻的思念）
三、練習。
四、小結課文，布置作業。
1、抄寫本課的生字詞并解釋。
2、反復誦讀課文，品味文章的語言特色。
海燕優秀教案 5
教學目標：
1、知識與能力：了解海燕的形象，學習綜合運用多種修辭手法的寫作特點。
2、過程與方法：在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵；體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、情感態度與價值觀：學習海燕不懼怕困難的戰斗精神，體驗和培養樂觀精神。
教學重點、難點：
1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時
教學方法：
朗讀教學法，師生合作探究。
第一課時
教學內容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）
2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的'、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結合練習三）。
海燕優秀教案 6
一、學習目標
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868.3.28～1936.6.18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的.大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）
飛竄（）
蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
海燕優秀教案 7
教學目標
一、知識與能力：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。
二、過程與方法：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
三、情感、態度與價值觀：
品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的'品質，培養積極的情感態度。
教學重點
通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。
教學難點
隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。
教具準備
多媒體課件
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、情境導入
二、檢查預習
1、簡介作者
2、時代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。
2、理清文章結構。
3、作者重點描寫的形象是什么？
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？
5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？
2、在文中找出寫環境的句子，思考環境是如何變化的？
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？
2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？
七、作業
以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。
八、板書設計
海燕海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫對比側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
贊揚——諷刺
海燕優秀教案 8
【學習目標】
1、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。
2、能結合時代背景探究作品的象征意義，了解作者的創作意圖。
3、能學習本文的寫法，托物寓意。
【教學重點】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學難點】
理解文中的象征意義。
【教學過程】
一、師生互動，短信導入
1、師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意，短信祝語：在新的一年里，愿你是無言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松……
教師啟發學生說出寓意：祝愿大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執著的人。
2、導入新課，揭示課題。
二、初讀——讀準讀順
1、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
2、學生自由誦讀。
3、教師巡回指導。
三、選讀——感受形象
1、感受海燕活動的環境氣氛：
⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。
要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）
⑵學生篩選語句并朗讀。
⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。
⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？
２、初步感受海燕形象：
⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括說說海燕的形象。
⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。
⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀并感受。
⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。
⑸學生以“我讀出了這是xxx的海燕”說說自己感受到的海燕形象。
３、深入體會海燕精神的可貴：
⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的.海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
⑶請你以“海燕，我想對你說”的形式，表達你的內心感受。
⑷學生暢言，教師評價。
⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
⑹學生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀——探究寓意
1、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的贊歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來看一段背景資料。
2、學生閱讀寫作背景，說出自己對本文主題和寫作意圖的理解。
3、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景說說你的發現嗎？
4、學生討論交流。教師適當點撥。
五、聽讀──讀出感情
1、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。
2、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。
3、學生交流聽讀感受。
4、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。
5、學生齊讀描寫海燕的一個片段。
6、教師點評總結，寄語學生今后在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫短信
1、教師殷殷寄語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。
2、學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。
七、布置作業
1、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。
2、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
海燕優秀教案 9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、聯系時代背景作者生平以及象征手法的特點領悟和把握文章的主題。
3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。
教學重點：
1、指導朗讀。
2、理解文章的主題。
教學難點：
1、學習象征、比喻、擬人、反復手法在文中的運用。
教學過程：
一、導入新課，板書課題：1海燕
簡單介紹散文詩的特點。
二、簡介作者高爾基。
三、介紹寫作的時代背景。
《海燕》寫于1901年，當時歐洲發生了工業危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統治的根基。正在俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協會為了農奴解放40周年而舉行的會議，發表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學生的示威游行，在作家和社會活動家聯名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據這次斗爭的經歷，結合當時革命斗爭形勢，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的'末尾一章。
《海燕》一經發表，便在俄國產生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
四、指導學生朗讀課文。
1、學生朗讀課文。
2、聽錄音配樂朗讀。
五、再讀課文，思考：
1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關語句，與同學討論交流。
海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來，愈是在這種環境險惡的時刻，它的品格就表現得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當時敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。
2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們在這里象征什么？理解其象征意義。
六、總結全文，理解文章所要表達的主題。
七、找出文中運用比喻、擬人、反復修辭手法的句子，體會它們在文中表達所起的作用。
八、仿寫比喻、擬人、反復句。
九、課外閱讀。
海燕優秀教案 10
教學目標：
1、知識與能力：
（1）理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
（2）領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2、過程與方法：
（1）通過反復誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
（2）體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3、情感、態度與價值觀：
學習海燕搏擊風浪的戰斗精神，培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重難點：
1、重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
2、難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境導入新課（2分鐘）
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞，大海給了它堅硬的翅膀，當鳥兒們都去躲避風雨時，它卻在高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這就是……海燕（引出課題）
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。
二、走近作家作品(2-3分鐘)
《海燕》寫于1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
高爾基（1868－1936）蘇聯社會主義現實主義奠基人，“無產階級藝術最杰出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。
三、教學過程：
（一）檢查預習：（2分鐘）
1、讀準下列加點字的注音。
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(luè)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)
2、解釋下列詞語。
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
（二）閱讀課文、整體感知
1、聽錄音（6分鐘）
2、生讀課文，感悟作者的情感、海燕的形象，讀喜歡的語段或句子。（8分鐘）
說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（1分鐘）
這是的海燕。（矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲）
3、理清文章結構（5分鐘）（文章描寫了幾個畫面，按這幾個畫面給課文分段）
第一部分(1-6)
寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。
第二部分(7-11)。
重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。
第三部分(12-15)。
描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。
（三）學習課文內容
學習第一部分（10分鐘）
指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。
探討：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態?
明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。
（四）小結（3分鐘）
本節課我們初步感受了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
（五）布置作業
第二課時
一、復習舊課（1分鐘）
有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
二、繼續學習課文
學習第二部分。(8分鐘)
指名朗讀第二部分。
思考：思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。
學習第三部分。（6分鐘）
指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。
明確：
第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
三、“海燕”形象品讀：（10分鐘）
要求：
①身處這樣險惡的環境，海燕的`表現是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。）
②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）
預設句子：
A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。
“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？
明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空搏擊的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？
明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。
F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！
暴風雨！暴風雨就要來啦！
用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
四、學習文章寫作技巧（10分鐘）
1、象征手法。
(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
(二)象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。
2、有力的對比和烘托。
這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一起出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
3、具有強烈抒情性的語言。
作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。
五、小結（3分鐘）
作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。
六、布置作業：寫一寫“海燕”（2分鐘）
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹沒有人能隨隨便便成功！你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。
（課后圍繞這個話題寫一篇日記）
七、板書設計：
海燕
高爾基
風云雷電：反革命勢力
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨革命風暴
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚革命先驅者
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏假（不）革命者
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅人民群眾的力量
海燕優秀教案 11
一、教學目標
（一）知識與能力目標
1. 積累文中重點字詞，如“高傲、呻吟、翡翠”等。
2. 理解象征、烘托、對比等手法在文中的運用。
3. 有感情地朗讀課文，體會詩歌的語言特點。
（二）過程與方法目標
1. 通過反復朗讀，感受海燕的形象，理解詩歌的內涵。
2. 分析文中描寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝等形象的語句，體會不同形象的象征意義。
（三）情感態度與價值觀目標
1. 學習海燕搏擊風浪、勇敢無畏的精神。
2. 感受無產階級革命先驅者的戰斗精神和革命樂觀主義情懷。
二、教學重難點
（一）教學重點
1. 分析海燕的形象特點。
2. 理解象征手法在文中的運用和作用。
（二）教學難點
1. 體會無產階級革命先驅者在當時環境下的戰斗精神和革命樂觀主義精神的內涵。
2. 把握詩歌中復雜的情感和深刻的思想。
三、教學方法
1. 誦讀法：通過有感情地朗讀，感受詩歌的節奏和韻律，體會作者的情感。
2. 討論法：組織學生討論海燕等形象的象征意義，激發學生思維。
3. 情境教學法：創設情境，幫助學生更好地理解詩歌的背景和內容。
四、教學準備
1. 查閱高爾基的生平資料和寫作背景。
2. 制作包含大海、海燕等相關圖片和暴風雨音頻的多媒體課件。
五、教學課時：
2課時
六、教學過程
第一課時
（一）導入新課（5分鐘）
1. 播放一段暴風雨來臨前大海波濤洶涌的視頻（包含海燕在海面上飛翔的畫面），提問：同學們，在這樣的環境中，你們看到了什么？有什么感受？
2. 引出課題《海燕》，介紹作者高爾基。
（二）知識講解（10分鐘）
1. 介紹寫作背景。《海燕》寫于俄國1905年革命前夕，當時俄國革命運動不斷高漲，沙皇反動統治日趨黑暗。高爾基創作這篇作品，旨在熱情歌頌無產階級革命先驅者的戰斗精神，預告革命風暴即將到來。
2. 講解文中重點字詞，如：
高傲：原指極為驕傲，文中貶詞褒用，形容海燕的桀驁不馴、不屈服的精神。
呻吟：指人因痛苦而發出聲音，文中用來形容海鷗等在暴風雨來臨前的恐懼。
翡翠：一種珍貴的玉石，文中形容海浪的色彩。
（三）初讀課文，整體感知（20分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，初步感受詩歌的節奏和韻律。
2. 教師范讀，指導朗讀技巧，如重音、停頓等。例如：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。”中“蒼茫”“卷集”要重讀。
3. 學生再次朗讀，思考：詩歌描繪了幾幅畫面？（可以概括出暴風雨來臨之前、暴風雨逼近、暴風雨即將來臨三個畫面）
（四）課堂小結（5分鐘）
1. 回顧本節課所學內容，包括寫作背景、重點字詞和詩歌的大致畫面。
2. 布置作業：熟讀課文，思考海燕在不同畫面中的表現。
第二課時
（一）復習導入（5分鐘）
1. 檢查學生對字詞的掌握情況，通過聽寫等方式進行。
2. 提問：上節課我們了解了詩歌的畫面，那么海燕在這些畫面中有哪些表現呢？
（二）精讀課文，分析形象（20分鐘）
1. 分析海燕的形象。
讓學生找出文中描寫海燕的語句，如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。分析這句運用了比喻的修辭手法，把海燕比作黑色的閃電，突出海燕的敏捷、矯健。“高傲”一詞體現海燕的勇敢、自信。
再如“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”這里把海燕比作“敏感的精靈”，表現海燕的智慧和敏銳的洞察力，“深信”體現海燕對革命勝利的堅定信念。
2. 對比分析海鷗、海鴨、企鵝的形象。
找出描寫海鷗等的語句，如“海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處”。分析海鷗的恐懼、懦弱。
海鴨“也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了”，體現海鴨的膽小怕事。
企鵝“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！”通過對比，更突出海燕的勇敢無畏。
（三）理解象征手法（15分鐘）
1. 講解象征手法的概念。象征是通過特定的'容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。
2. 組織學生討論海燕、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨、大海、烏云等形象的象征意義。
海燕象征著無產階級革命先驅者。
海鷗、海鴨、企鵝象征著害怕革命的形形色色的假革命者和不革命者。
暴風雨象征著席卷一切的革命風暴。
大海象征著革命高潮時人民群眾排山倒海的力量。
烏云、狂風象征著反革命的黑暗勢力。
3. 引導學生體會象征手法在表達思想感情方面的作用。使抽象的思想、概念形象化，使思想感情表達得更含蓄、深沉。
（四）總結全文，拓展延伸（10分鐘）
1. 總結全文。回顧海燕的形象和象征意義，強調海燕所代表的無產階級革命先驅者的戰斗精神和革命樂觀主義情懷。
2. 拓展延伸。
讓學生分享自己知道的具有象征意義的文學作品或形象。
引導學生思考：在現實生活中，我們可以從海燕身上學到什么？鼓勵學生在面對困難和挑戰時，要像海燕一樣勇敢無畏。
（五）課堂作業（5分鐘）
1. 背誦課文。
2. 寫一篇300字左右的短文，談談你對海燕精神的理解。
七、教學板書設計
《海燕》
一、寫作背景
俄國1905年革命前夕
二、海燕形象
勇敢、自信、智慧、有堅定信念的無產階級革命先驅者
三、象征手法
海燕——無產階級革命先驅者
海鷗、海鴨、企鵝——假革命者、不革命者
暴風雨——革命風暴
大海——人民群眾力量
烏云、狂風——反革命黑暗勢力
海燕優秀教案 12
一、教學目標
（一）知識與技能目標
1. 引導學生通過朗讀，體會詩歌的節奏和韻律，理解詩歌內容。
2. 學習象征、烘托、對比等表現手法，理解其在文中的作用。
（二）過程與方法目標
1. 通過多種形式的朗讀，培養學生的朗讀能力和對詩歌的感悟能力。
2. 引導學生分析文中描寫海燕等形象的語句，提高學生分析文本的能力。
（三）情感態度與價值觀目標
1. 感受海燕在暴風雨來臨之際勇敢無畏的精神，培養學生的勇敢精神和革命樂觀主義精神。
2. 激發學生對俄國無產階級革命的了解和關注。
二、教學重難點
（一）教學重點
1. 分析海燕等形象的象征意義，理解詩歌的主題。
2. 體會文中激昂的情感和富有表現力的語言。
（二）教學難點
1. 理解象征手法在文中的復雜運用和深刻內涵。
2. 引導學生結合時代背景體會作者的思想感情。
三、教學方法
朗讀法、討論法、情境教學法、講授法
四、教學準備
1. 關于《海燕》的創作背景資料。
2. 制作多媒體課件，包含暴風雨、海燕、海鷗等相關圖片或視頻。
五、教學過程
（一）導入新課（3分鐘）
1. 播放一段暴風雨來臨的視頻（視頻中有狂風、巨浪、烏云等畫面），提問：同學們，當你們看到這樣的暴風雨畫面時，會聯想到什么？
2. 引出課題《海燕》，介紹作者高爾基，簡單提及高爾基與俄國革命的關系。
（二）背景介紹（5分鐘）
1. 向學生詳細介紹《海燕》的創作背景：《海燕》寫于俄國1905年革命前夕，當時歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。
2. 讓學生思考這樣的背景對作者創作可能產生的影響。
（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）
1. 教師范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和語調，同時在腦海中想象詩歌描繪的畫面。
2. 學生自由朗讀，結合課下注釋，初步理解詩歌內容。之后，指名學生朗讀，其他同學評價，教師針對朗讀中存在的問題進行指導，如重音、停頓等。
3. 引導學生概括詩歌的主要內容，初步感受詩歌的氛圍和情感基調。
（四）精讀詩歌，分析形象（20分鐘）
1. 分析海燕形象
讓學生找出文中描寫海燕的'語句，如“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。
分析這些語句中描寫海燕的詞語，如“黑色的閃電”“高傲”等，體會海燕的矯健、勇猛、自信的特點。
引導學生思考海燕在文中的象征意義，結合背景，理解海燕象征著英勇無畏的無產階級革命先驅者。
2. 分析其他海鳥形象（海鷗、海鴨、企鵝）
找出描寫海鷗、海鴨、企鵝的語句，如“海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處”。
分析這些語句中體現出海鷗、海鴨、企鵝的恐懼、膽怯的詞語，如“呻吟”“飛竄”“恐懼”等。
理解這些海鳥象征著那些害怕革命、逃避革命的資產階級自由派。
3. 分析大海、烏云、狂風、雷電等形象
討論大海、烏云、狂風、雷電等在文中的作用，它們象征著什么。理解大海象征革命高潮時人民群眾排山倒海的力量，烏云、狂風、雷電象征反革命的黑暗勢力。
（五）探究主題，理解象征（10分鐘）
1. 引導學生綜合分析各種形象的象征意義，探討詩歌的主題。明確詩歌通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢飛翔的描寫，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來并必將取得勝利。
2. 進一步深入講解象征手法，強調象征手法就是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。讓學生在文中找出更多運用象征手法的例子，并分析其效果。
（六）品味語言，體會情感（7分鐘）
1. 讓學生找出文中自己認為最富有表現力的語句，如“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”，分析這些語句的語言特點和表達效果。
2. 體會詩歌中激昂、奮進的情感，引導學生有感情地朗讀這些語句，通過朗讀將情感表現出來。
（七）課堂小結（3分鐘）
1. 與學生一起回顧本節課的主要內容，包括海燕等形象的象征意義、詩歌的主題、象征手法以及富有表現力的語言。
2. 強調《海燕》的文學價值和思想意義，鼓勵學生學習海燕的勇敢精神，面對生活中的困難和挑戰要勇往直前。
（八）布置作業（2分鐘）
1. 背誦全詩。
2. 寫一篇短文，描述你心目中的海燕形象，不少于300字。
3. 拓展閱讀：推薦學生閱讀高爾基的其他作品，進一步了解俄國革命時期的社會風貌和人民的生活。
海燕優秀教案 13
一、教學目標
（一）知識與能力目標
1. 了解作者高爾基及本文的寫作背景。
2. 理解象征、對比、烘托等表現手法在文中的運用。
3. 積累文中的重點字詞，熟讀并背誦課文。
（二）過程與方法目標
1. 通過朗讀，體會文中海燕等形象的象征意義，理解文章的思想內涵。
2. 學習運用象征手法進行簡單的寫作。
（三）情感態度與價值觀目標
1. 感受海燕在暴風雨來臨之際勇敢無畏的戰斗精神。
2. 培養學生在面對困難和挑戰時的勇敢、自信和樂觀的品質。
二、教學重難點
（一）教學重點
1. 分析海燕的形象，理解其象征意義。
2. 把握文中象征、對比、烘托等表現手法的運用。
（二）教學難點
1. 理解文章所表達的復雜情感和深刻內涵，體會不同形象所代表的社會意義。
2. 引導學生在現實生活中領會海燕精神的價值。
三、教學方法
1. 誦讀法：通過有感情地朗讀，讓學生感受文章的氣勢和情感，體會海燕的形象。
2. 討論法：組織學生討論文中形象的象征意義、表現手法等問題，培養學生的思維能力和合作精神。
3. 情境教學法：創設與課文相關的情境，幫助學生更好地理解文章內容和主題。
4. 講授法：對于一些重點知識，如作者、寫作背景、表現手法等，進行適當講解。
四、教學準備
1. 查閱高爾基的資料及《海燕》的寫作背景，制作教學課件。
2. 準備相關的音頻、視頻資料，如暴風雨的聲音、海燕翱翔的視頻等。
五、教學過程
（一）導入新課（5分鐘）
1. 播放一段暴風雨來臨的視頻，同時播放暴風雨的音頻，營造出一種緊張、激烈的氛圍。
2. 提問學生：在這樣的暴風雨場景中，你們能想象出會有什么樣的生物出現？它們會有怎樣的表現？
3. 引出課題《海燕》，并簡單介紹海燕這種鳥類在暴風雨中的習性特點。
（二）介紹作者及寫作背景（5分鐘）
1. 作者高爾基：介紹高爾基（1868 - 1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人，無產階級革命文學導師。代表作有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》等。
2. 寫作背景：《海燕》寫于1901年，當時俄國正處于革命高潮前夕，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇反動統治更加黑暗、殘暴。人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現了許多英勇的革命先驅。高爾基目睹了沙皇政府的殘暴和人民群眾的英勇斗爭，于是結合當時的形勢，寫成了具有強烈象征意義的短篇小說《春天的旋律》，《海燕》是其中的末尾一章。
（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音，初步感受文章的節奏和情感。
2. 教師正音，強調重點字詞，如“高傲（ào）”“呻吟（yín）”“翡翠（fěi cuì）”“掠起（lüè）”等。
3. 播放課文的朗讀音頻，讓學生跟讀，注意朗讀的語調、語速和重音。
4. 引導學生思考：文章描繪了哪些場景？有哪些主要形象？
（四）研讀課文，分析形象（20分鐘）
1. 分析海燕的形象
讓學生找出文中描寫海燕的語句，朗讀并分析。
從“在烏云和大海之間，海燕像黑色的.閃電，在高傲地飛翔”可以看出海燕的矯健、勇猛，“高傲”一詞在這里不是貶義詞，而是表現出海燕的自信和對暴風雨的蔑視。
“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”體現出海燕的敏捷和勇敢，它在風浪中積極主動地迎接挑戰。
討論：海燕在文中象征著什么？（海燕象征著英勇無畏的無產階級革命先驅者）
2. 分析其他形象
找出描寫海鷗、海鴨、企鵝的語句，如“海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著”“海鴨也在呻吟著”“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”。
分析這些形象的特點：它們在暴風雨來臨前驚恐萬狀、畏懼退縮。
討論：這些形象象征著什么？（象征著那些害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者）
分析烏云、狂風、雷聲、閃電等形象，它們象征著反革命的黑暗勢力。
（五）分析表現手法（10分鐘）
1. 象征手法
回顧文中各種形象的象征意義，總結象征手法的特點：象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。
舉例說明：如海燕象征革命先驅，烏云象征反動勢力，這種象征使抽象的思想感情有了可感知的具體形象。
2. 對比、烘托手法
找出文中對比、烘托的地方，如海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對比，通過它們面對暴風雨的不同態度，突出了海燕的勇敢無畏。
狂風、烏云等惡劣環境對海燕的烘托，更顯示出海燕的英勇形象。
（六）拓展延伸（5分鐘）
1. 讓學生聯系現實生活，談談在自己的生活中有沒有遇到過“暴風雨”（困難、挑戰），自己是如何應對的。
2. 討論：海燕精神在現代社會有什么意義？鼓勵學生在面對困難時要像海燕一樣勇敢、自信、樂觀，積極迎接挑戰。
（七）課堂小結（3分鐘）
1. 總結課文內容：《海燕》通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢飛翔的描寫，運用象征、對比、烘托等手法，塑造了海燕這一英勇無畏的無產階級革命先驅者形象，同時批判了那些畏懼革命的人，表達了作者對革命的渴望和對無產階級革命先驅者的贊美之情。
2. 強調海燕精神的內涵，鼓勵學生學習海燕的精神品質。
（八）布置作業（2分鐘）
1. 背誦課文。
2. 運用象征手法寫一篇短文，字數不少于300字，題目自擬。
六、教學反思
在教學過程中，通過多種教學方法的結合，如情境導入、朗讀分析、討論拓展等，能夠較好地引導學生理解《海燕》這篇課文的內容、形象和表現手法。但在教學中，可能對于象征手法這一難點部分，還需要進一步加強引導，讓學生更深入地理解象征意義與現實事物之間的聯系。同時，在拓展延伸環節，可以讓更多的學生分享他們的經歷和想法，增強課堂的互動性。
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