三年級古詩教案

　　在學習、工作乃至生活中，許多人都接觸過一些比較經典的古詩吧，古詩作為一種詩歌體裁，指的是與近體詩相對的古體詩，又稱古風、往體詩。還在苦苦尋找優秀經典的古詩嗎？以下是小編整理的三年級古詩教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級古詩教案1

　　教學目標：

　　1.認識“融、燕”等7個生字;會寫“鴛、鴦”等12個生字。

　　2.聯系生活實際，利用圖文結合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。

　　3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《絕句》。感受詩中蘊藏的春天的情趣。

　　教學重點：

　　能正確朗讀、背誦古詩；默寫《絕句》。

　　教學難點：

　　能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。

　　教學準備：

　　課件

　　學生準備：

　　預習課文、找有關春天的詩句。

　　教學時數：

　　3課時

　　教學課程：

　　第一課時

　　1、古詩三首 惠崇《春江晚景》教學設計

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　2、借助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想，理解詩意，感受詩人對畫面生動的描述和對生活熱愛的情感。

　　3、借助此詩的學習，初步了解題畫詩的特點。

　　教學重點與難點

　　能借助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想、理解詩意，學習詩人對畫面生動的描述，感受詩人對生活熱愛的情感。

　　教學理念

　　1、遵循古詩的教學規律，以讀促學。

　　2、把握古詩的特點，因材施教。

　　3、挖掘教學資源，拓展延伸學習內容。

　　4、循序漸進，螺旋上升。

　　教學準備

　　掛圖、蘇軾的相關資料

　　教學過程

　　一、導入課題，板書課題

　　1、小黑板出示小知識。

　　課外知識積累：蘇軾，（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家、書畫家，唐宋八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法繪畫、詩詞、散文等各方面有很高的造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他與南宋辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　2、板書課題：惠崇《春江晚景》

　　3、出示惠崇《春江晚景》的教學掛圖。

　　引導學生讀懂詩題，指導學生觀察教學掛圖上的內容；讓學生知道這是一首題畫詩，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫《春江晚景》而題詩，寫的是江南初春的景象。

　　二、初讀古詩

　　① 自由讀古詩，要求讀得正確、流利、有感情。

　　② 能認識“蔞蒿”二字，正確書寫“崇”、“軾”二字。

　　2、學生自學。

　　3、檢測學生的學習情況（相機出示教學掛圖）。

　　① 識字“蔞蒿”、“崇”、“軾”

　　② 指多名學生讀詩，集體評價，用“/”畫出詩中停頓的地方，再齊讀。

　　惠崇/《春江晚景》

　　（宋）蘇軾

　　竹外/桃花/三兩枝，

　　春江/水暖/鴨先知。

　　蔞蒿/滿地/蘆芽短，

　　正是/河豚/欲上時。

　　三、再讀古詩，讀懂詩意

　　① 再讀古詩，結合注釋，利用工具書逐行理解詩意。

　　② 了解詩人是如何描繪《春江晚景》這幅畫上的內容。

　　2、學生按自學提示自學，教師行間了解學生學習情況，并適時點拔。

　　3、教師檢測學生的學習情況。

　　① 指多名學生述說每行詩的意思，教師及時點評。

　　“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

　　生：竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中嬉戲游玩，好像它們最先察覺了初春江水的回暖。

　　師：“桃花三兩枝”說明了什么？（兩三枝桃花開放，給我們報告了春的的信息）。

　　生：“鴨先知”表明鴨子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戲。

　　“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”

　　生：這名話的意思是：河灘上已滿是蔞蒿，蘆筍也開始抽出嫩芽，此時正是鮮美的河豚上市之時。

　　師：“蔞蒿滿地蘆芽短”體現怎樣的景象？（春天的活力惹人喜愛），“河豚”是畫中的事物嗎？（河豚不是畫中的事物）。你能結合課文和圖畫進行聯想嗎？（指導學生展開豐富的聯想。）

　　② 在師生共研中讓學生知道這首詩詩人由江邊——江中——江岸——想象，其中第1—3行是詠畫的景物，描繪竹林、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽這此景物突出了江南初春的.美麗景色，第4 行詩由畫面景物跳出畫面，展開了極為豐富的想象，表達了詩人對生活的熱愛。

　　四、三讀古詩，背誦古詩

　　① 三讀古詩了解題畫詩的特點。

　　② 背誦古詩。

　　2、學生進入第三次先學，在學習中做到自主、合作、探究。

　　3、教師了解學生的學習情況。

　　① 引導學生概括題畫詩的特點。

　　出示《題畫蘭》這首詩。“身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。非無腳下浮云鬧，來不相知去不留。”

　　讓學生結合這兩首詩來了解題畫詩的特點。

　　② 比一比，看誰背得又對又快。學生背誦古詩。

　　五、課堂訓練

　　1、辯字組詞：

　　崇（ ） 蘆（ ） 豚（ ） 蒿（ ）

　　崇（ ） 廬（ ） 逐（ ） 篙（ ）

　　2、這首詩中寫詠畫面景物的詩句是：

　　作者展開想象的詩句是：

　　3、古詩賞析：

　　① 這是一首 詩，詩的作者是 朝詩人 。

　　② 這首詩描寫了 時節 的景象，體現了詩人 。

　　學生完成練習，教師了解學生的練習情況。

　　六、總結

　　師：學了這首詩，從古詩的內容和思想上你有哪些感受？從詩人描給的圖畫的方法上你受到哪些啟發？

　　板書設計：

　　教學反思：

　　對古詩的教學，我們必須遵循教學規律，在把握古詩特點的基礎上，有創造性地開展教學活動，并使古詩教學達到生活化，努力地構建高效課堂。

　　在惠崇《春江晚景》這首詩的教學上，我依據語文教學的基本思想，結合這首題畫詩的基本特點，采取了自讀自悟，以讀促學的基本理念。首先讓學生把古詩讀正確、流利、有感情，然后再讀古詩，讀懂詩意，了解蘇軾是如何描繪《春江晚景》這幅圖上的內容。在充分解讀古詩后，讓學生能了解題畫詩的特點，從而在學習中讓學生能讀會背會說。切實使學生的學習做到循序漸進，螺旋上升。

　　其次，在教學中要充分體現古詩教學的大語文觀，在充分地解讀文本、解讀學生的基礎上，要讓教學生活化，學生的學習自主化，教師的指導系統化。為此我將本課的教學目標分解為三個階段目標，力爭實現“三維目標”。在每一個階段目標的實現下讓學生能通過自主、合作探究的學習方式，能逐步培養學生的讀書、表達、分析、理解能力，掌握課堂內外的相關知識，掌握一定的學習方法。通過對詩的感情與深入探討激發學生的情感、態度、價值觀。

　　最后，在教學策略上，我通過學生對課外知識的了解與積累，以此來豐富學生的知識，開闊學生的視野。通過學生對古詩的賞析、品讀、感悟，進一步培養語感，能感受到語言文字的豐富多彩，魅力四射，讓師生在課堂活動中，與詩人達成共鳴。從而激發學生樂于表達的情感，提高學生的語文素養。

　　我認為不論是古詩的教學，還是課文的教學，都離不開學生的參與，都離不開學生的體驗，只有讓學生成為課堂的主人，那么才能做到教就是為了不教，讓學生掌握一定的基本技能，為學生終身發展奠定基礎。

　　第二課時

　　一、介紹背景，導入新課。

　　l．惠崇是北宋著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

　　2．簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士。《惠崇春江晚景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

　　二、自學自讀，熟讀詩句。

　　出示自學要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

　　三、深入探究 ，了解詩意

　　1．指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。 （板書古詩并畫出停頓）

　　2. 春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節？你能從這首詩中找到春天的足跡嗎？ （桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。）

　　3．這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。

　　（1）你們認識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。

　　蔞蒿：長在洼地的一種野草。

　　蘆芽：蘆葦的嫩芽。

　　河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。

　　（2）學生描述詩中的畫面內容。

　　師提問：詩中哪幾句是描寫畫中的內容（前三句），那最后一句是什么呢？（詩人

　　的想象）。

　　（3）師生共同總結古詩意思，當堂背誦。

　　【設計意圖：鼓勵學生展開想象，結合注釋了解詩意。】

　　四、 當堂小結，生談感受

　　讀了這首詩，你從中感受到了什么？

　　【設計意圖：根據詩人抓住春天的景物，讓學生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情。】

　　第三課時

　　一、導語引入，揭示課題

　　1.繼續學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。

　　2.強調曾是多音字

　　3.板書課題。解釋課題（三衢山的道上）

　　二、初讀古詩，補充學法

　　1.師生回憶學習古詩的方法（查字典、看注釋、看插圖）。

　　2.學生根據古詩學習的方法自學古詩。

　　3.齊讀1、2句。經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？強調“泛”“盡”的意思？

　　【設計意圖：回憶總結學習古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法。】

　　4. “梅子黃時”正是江南梅雨時節，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。

　　5. 詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。

　　6.此時詩人的心情一定是—驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？

　　【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化。】

　　7.齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）

　　8.引導學生用自己的話描述全詩的意思。

　　三、總結全詩，拓展延伸

　　1.欣賞美麗的春色。（播放視頻）

　　2.用學過詩文描繪春色。

　　板書設計:

　　絕句

　　唐 杜甫

　　詩中有畫 畫中有詩

　　惠崇春江晚景

　　宋 蘇軾

　　竹外＼桃花＼三兩枝，

　　春江＼水暖＼鴨先知。

　　蔞蒿＼滿地＼蘆芽短，

　　正是＼河豚＼欲上時。

　　三衢道中

　　宋 曾幾

　　心情變化

三年級古詩教案2

　　教學目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地讀詩、背誦。

　　3、結合詩句的意思，想象畫面，說說詩中寫了怎樣的景象。

　　教學重點難點：

　　結合詩句的意思，想象畫面

　　說說詩中寫了怎樣的景象。

　　教學過程：

　　一、誦讀古詩引入：《惠崇春江晚景》。

　　師：我們今天再來學習一首《三衢道中》，大家跟著老師把題目寫好，注意衢字的寫法。

　　解釋題，知作者：

　　大家讀了詩題，想想詩題是什么意思？詩中會寫到什么內容呢？（3名學生）你對作者又了解多少呢？（學生介紹）老師做個補充：（曾幾，宋朝詩人，字吉甫，號茶山居士。這是他寫的一首記行詩）

　　初讀古詩。

　　請同學們自由讀3遍古詩，讀準字音，讀通句子，盡量讀出詩的節奏。

　　學生匯報讀（3名）

　　糾正讀音，“陰yin、減jian”

　　字形：指導書寫：“溪”字。

　　教師范讀節奏，學生標注。

　　師：古詩要讀出韻味，就要注意詩的`節奏。下面老師來范讀，同學們認真聽，并用小閑線標注出節奏。（師范讀）

　　師：同學們學著老師的樣子，再練習2遍。讀完后展示，誰來展示讀一讀？（2名同學）小組比賽讀。

　　知詩意。

　　這首詩到底寫了什么內容呢？我們怎樣才能知道詩句的意思？說說我們以前學習的方法。

　　看插圖、借注釋、互相學、問老師等。下面就請同學們以同桌為小組，學習理解詩句的意思。

　　學生匯報：

　　詩中寫了哪些景物?

　　梅子、小溪、綠陰、黃鸝

　　“卻”意思是什么？又、再、“舔”增加。

　　在理解的基礎上再讀古詩，借助插圖，想象畫面。

　　5說景象，悟詩情。

　　師：通過剛才的學習，你知道作者寫的是哪個季節的景物，都寫了什么（夏季、梅子、小溪、綠陰、黃鸝）想象畫面，用自己的話描述一下。

　　學生匯報：2名。

　　師：如果是你走在三衢道中，有如上所見所聞，心里是什么樣的感受？（喜愛、愜意等）

　　學生匯報：2名。試集體背誦。

　　總結：

　　同學們，剛才我們都用了哪些學習方法？學習古詩的？（想畫面、品美句）以后也可以用。

　　板書設計:

　　三衢道中

　　梅子 小溪 綠陰 黃鸝

三年級古詩教案3

　　【學習目標】

　　1、認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　【課前準備】

　　1、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　2、學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　第一課時

　　〖學習《望天門山》〗

　　一、回憶詩人，導入新課

　　1、同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?

　　2、看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩──(學生齊讀課題)

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的.方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　2、檢查交流：

　　⑴多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝

　　讓學生讀生字，并幫助正音

　　⑵多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　3、自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　⑴學生個人讀悟。

　　⑵在學習小組中交流。

　　⑶在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　⑷教師引導大家說說詩意。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　1、教師范讀，學生自由體驗。

　　2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!

　　4、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?

　　自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。

　　四、書寫生字，默寫課文

　　1、練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　2、默寫《望天門山》。

　　五、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

　　第二課時

　　〖學習《飲湖上初晴后雨》〗

　　一、創設情境，導入課文

　　1、播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎?如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢!

　　2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　1、借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、教師重點指導：瀲liàn yàn空蒙kōng méng

　　淡妝濃抹dàn zhuān gnón gmǒ相宜xiāng yí

　　3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　4、同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　1、朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　2、體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么?

　　3、再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎?

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　4、學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　1、交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　2、舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

三年級古詩教案4

　　一、教學目標

　　1．認識“落、少、揚、煙、童”等11個生字。

　　2．會寫“少、處、忙、村、放、春、學”7個字。

　　3．學習“豎心旁”“反文”兩個部首。

　　4．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.正確讀準11個會認字。按正確筆順書寫7個會寫字，并注意安排好字的間架結構。認識并正確書寫2個部首。

　　2.了解兩首古詩所描寫的情景，正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　三、教學準備

　　課件、字卡。

　　建議學時數：2學時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　內容：學習《春曉》。

　　步驟：（一）談話：

　　前面我們學習了兩首兒歌，你們能背下來嗎？（全班齊背兩首兒歌）

　　背得真好！對于春天，你最想說的一句話是什么？（指名說話，進行語言訓練，同時激發學習情趣）

　　同學們用自己的語言，表達了對春天的贊美之情。和我們一樣，古時候的文人也作了很多詩來贊美春天。請看這首詩（課件（或看書）出示《春曉》詩文。）。

　　（二）讀課文，讀準字音：

　　請同學們試著讀讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決（拼音節、結合上下文猜字、問同學、問老師等。）

　　[此環節意在引導學生自己發現、解決問題，尊重學生的個性，使他們有選擇的學習方式權利，不過老師在此要注意引導學生如何選擇方式。對于能自己解決的問題不能依賴別人。如自己可以拼讀音節時不能涂省力而去問別人。]

　　1．檢查讀音情況：

　　（1）抽讀卡片指名、開火車認讀：夜、落、少、、知、處。

　　（2）討論認準這些字的方法：春

　　[此環節意在在認字過程中滲透漢字的知識、培養識字的能力。分析字形以會寫字“少”、“處”、“知”為主。]

　　（三）再讀詩文：檢查讀音。

　　1．自由讀。

　　2．同桌互相讀。

　　3．指名讀。

　　（四）識字、理解、感悟、朗讀：

　　學生自讀詩句，提出不懂的問題，師生共同解決。

　　[整體感知課文，以學生為主體，根據學生需要進行教學。順學而導。]

　　具體解決問題：

　　（1）理解題意，學習“春”。理解“曉”。

　　A學習“春”時可以采取猜字謎的形式：“三人觀日”。既而理解“春”的意思，指名進行組次練習。

　　B讀題目質疑（如果學生初讀時已經提出就直接解決）：有什么不懂的地方？

　　C結合“日字旁”理解字義——與太陽有關。指早晨。

　　D再讀課題，導入：這首詩表現的是春天早晨怎樣的景象呢？

　　（2）分別朗讀每一個詩句，感受其中的意境：

　　A：春眠不覺曉：引導學生結合生活實際體會并讀出春天的早晨沉睡后舒服的感覺。引導朗讀：春眠/不覺曉。

　　B：處處聞啼鳥：通過課件演示，理解“處處”。（分別在不同的方位出現小鳥及叫聲，使學生如臨其境。）引導朗讀：處處/聞啼鳥。

　　學習“處”：分析字形：半包圍結構，先外后內。與“外”、“夜”對比記憶。

　　C：夜來風雨聲，花落知多少。：通過課件或圖片展示被春雨打落的花瓣，使學生感受詩人對落花的憐惜之情。引導學生讀出自己的情感。

　　D：學習“知”：分析結構，認識“失字旁”。重點指導第四筆不出頭、第五筆是點。

　　E：學習“少”：引導學生觀察這個字容易錯的地方，與小對比。第二筆是豎，不要寫成“豎鉤”。區別多音字“shǎo”“shào”。

　　[對生字的學習采取隨文識字的辦法，安排在朗讀感悟過程中，更有利于學生的理解，落實在語言環境中識字的要求。]

　　F：整體感悟情景，有感情地朗讀課文。

　　[對詩句意境的感悟，教學中不要求學生千篇一律。要鼓勵個性體驗，如學生對最后一句的朗讀可以這樣讀：花落知多少感慨：花落知多少。也可以悲鳴：花落知多少。朗讀過程中教師要采取多種形式，如：分句讀、齊讀、合作讀、接讀、評讀等]

　　（四）熟讀成誦：采取多種形式進行背誦，如自由練習、指名背誦、師生互相提示合作背誦等

　　（五）寫字：

　　少：獨體字，注意筆畫間的間架結構，位置安排。（自己描、寫。互評。）

　　處：正方形，外邊三筆老師帶寫，注意撇短捺長、找準斜度。

　　知：左右對比，可以用畫線法比較：

　　左高右低、左長右短,特別是與橫豎中線相關聯的筆畫，要著重觀察描摹。

　　春：學生小組學習，討論。教師指導（橫與橫之間的距離、長短。）

　　[針對不同的字，通過不同方式進行指導，調動學生積極性、發揮學生的主動性、提供合作時間與空間。重點突破難點。]

　　（六）布置作業：

　　1．必做：背誦古詩、抄寫生字。

　　2．選做：查閱作者孟浩然的其他詩句。

　　第二課時

　　教學內容：

　　《村居》

　　步驟：（一）談話導入、解題、學習“村”。

　　1、上節課我們學習學習了《春曉》，誰愿意給大家背一背？

　　2、學生背誦《春曉》

　　3、激趣：下面我們再學一首關于春天的古詩——《村居》。

　　4、齊讀課題，學習“村”：

　　問：關于這個字你都知道什么？（音？義？寫？部首及形聲特點等，）

　　[此意在調動學生積極性，給學生展示的時間、空間鼓勵學生多種渠道識字、寫字，加強合作學習。]

　　（二）激發興趣、整體感知。

　　1、帶入情景：詩中描寫的就是在鄉村居住是看到的一種春天的景象。（出示課件你們想看嗎？

　　2、整體感受：看到這種情景你有什么想法？[鼓勵學生個性展示，用不同的方式表達自己的不同感受。]

　　3、導入識字：詩中有一些我們不認識的字，你能試著認會嗎？

　　（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。

　　1、用最適合自己的方式學習生字、鼓勵合作互助。

　　2、用卡片檢查生字、指導識字。

　　3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　（四）理解詞句，了解詩的大意。

　　1、自己學習：自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思。有什么不懂的問題。

　　2、小組討論：讀懂的內容、討論不懂的詞句。

　　3、教師針對學生質疑，指導學生聯系生活實際，了解每句詩的大意。重點指導詞義：

　　拂：輕輕地擦、掃。

　　紙鳶：風箏。

　　煙：春天蒸騰起的.煙霧。

　　（五）指導朗讀，體會詩情畫意。

　　學生自己試讀，小組匯報、評議。推薦讀得好的同學給全班同學聽。

　　師生共賞。

　　教師要適時適度地通過看圖、課件演示及結合生活實際引起學生的想象，開啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。

　　[加強小組合作、生生合作、師生合作，使學生學欣賞，引導學生善于正確評價別人。在評讀過程中可以引導學生進行賽讀，使朗讀水平層層提高]

　　在師生評議、競賽探究過程中，教師隨機進行朗讀的指導：

　　草長/鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放/紙鳶。

　　（六）熟讀成誦。

　　自由背誦、同桌檢查。

　　（七）指導寫字。

　　1．同桌研究，重點指導：

　　忙：重點板書“豎心旁”，注意左右筆畫的穿插。（右邊的橫插在左邊點的下面。）

　　村：左右同高同長，注意“木字旁”和“村”中兩點的位置關系。

　　放：板書四筆反文的書寫方法。可采取筆畫拼擺的方式讓學生形象感受。

　　[低年級學生多以形象感知為主，在識字教學中，要加強教師的師范作用、盡量采取操作性強的教學方式。讓學生實際拼擺是一種直觀有效的書寫指導方法。學生也感到興趣盎然。]

　　（八）布置作業：

　　必做：抄寫、聽寫字詞、背誦。

　　選做：到戶外去放風箏，體會放風箏的樂趣。

三年級古詩教案5

　　教學目標設計

　　1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

　　2、背誦兩首詩。

　　3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教學方法設計 自主探究法、小組合作法

　　教學程序設計

　　教材處理設計 師生活動設計

　　第一步，請學生讀熟古詩。

　　第二步，請學生根據自己的理解說出古詩的意思。

　　第三步，根據意思背誦古詩。

　　第四步，能夠默寫出所學古詩。

　　第五步，搜集有關歌頌春的古詩。 本課要求認識的字有４個，會寫的字有７個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字。這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。

　　古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

　　關于課后思考練習題。第１題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第２題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。 師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背誦）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的.什么? “碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)

　　“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）

　　說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會（體會柳葉的小巧整齊，體全大自

　　然的偉大神奇)

　　“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

　　生：自己練習讀，邊讀邊想象。根據教師的問題來理解古詩。同樣的方法學習第二首古詩。

　　板書設計 詠柳 春日賀知章 朱熹碧玉／妝成／一樹高， 勝日／尋芳／泗水濱， 萬條／垂下／綠絲絳。 無邊／光景／一時新。不知／細葉／誰裁出， 等閑／識得／東風面，二月／春風似／剪刀。 萬紫千紅／總是春。

　　課后反思 在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一課標精神。

三年級古詩教案6

　　【教學目標】

　　1、會認本課“徑、斜”等10個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”的13個會寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》。

　　3、借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　【教學難點】

　　通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　【教學課時】

　　3課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。

　　2、通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦，通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

　　4、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，激發學生對秋天的美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：交流古詩，激發興趣。

　　教師口述：老師發現我們班的同學們都非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，在古詩中作者用最凝練、最簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的日月星辰、江河湖海、花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在詩人筆下變得更加奇妙。同學們一定積累了很多描寫四季景色的古詩，請大家互相交流，展示自己的才華。（全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。）

　　總結交流：

　　春夜喜雨（唐代）杜甫

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　春日（宋代）朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　夏時田園雜興（宋）范成大

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　曉出凈慈寺送林子方（宋代）楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　楓橋夜泊（唐代）張繼

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　秋思（唐代）張籍

　　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　逢雪宿芙蓉山主人（唐代）劉長卿

　　日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

　　江雪（唐代）柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　展示圖片：你知道這是什么季節嗎？誰能用自己的話來說說秋天有哪些特點？

　　教師提示：深秋的一天，我國唐代著名詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被楓林美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）。

　　這么美的景色，讓我們一起走進詩中去領略一下吧！

　　【設計意圖：通過師生交流描寫四季的古詩導入課題，激發了學生學習古詩的興趣，使學生興趣盎然地進入教學情景。】

　　二、介紹作者

　　杜牧：（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　三、初讀感知

　　1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

　　2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

　　課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　學生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

　　3、檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　石徑傾斜

　　（重點指導讀準前鼻音“徑”。）

　　②你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

　　練把詞語和意思連起來。

　　【寒山】 產生，生出。“白云生處”指山的深處。

　　【石徑】 因為。

　　【生】 深秋時節的山。

　　【坐】 石子小路。

　　（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　四、學習“會寫字”

　　寒徑斜霜

　　1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？

　　形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。

　　加一加：“余斗=斜”。

　　2、指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。“寒”字的下面不是兩點水。“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。）

　　（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“霜”和左右結構的字“斜”，學生練寫。

　　寒：上下寬中間窄，中間是三橫兩豎，下邊的撇和捺要舒展。

　　徑：左窄右寬，左邊是彳，右上邊第二筆點在撇的下邊中間位置、上邊不交叉。

　　斜：余字第二筆捺變為點，豎鉤連接上橫，下橫稍長，斗字的中豎要長。

　　霜：整體筆畫多、要寫緊湊，雨字要寫扁一些、下框變為冖。

　　練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　【設計意圖：在會寫字的教學中鼓勵學生運用積累的多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。充分體現了學生學習的主體性、主動性和自覺性，有效提高了學生識字的能力。對重難點生字的書寫指導，培養學生書寫漢字的興趣，培養學生正確的寫字方法，為養成良好的書寫習慣打下基礎。】

　　五、借助注釋，理解詩意。

　　1、課件出示：

　　山行

　　【唐】杜牧

　　遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

　　3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

　　4、全班交流，教師評議并小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　六、品讀欣賞，深入探究。

　　（一）初解詩意。

　　1、談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十八個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩中的每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們一起來細細地品味，看大家是否會有新的發現。

　　2、理解詩題：“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是什么季節嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢？（“寒、晚、霜葉”告訴了我們當時的季節是秋季。）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。）

　　3、交流：這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉）

　　4、交流：作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）

　　5、探究：正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停車）

　　6、讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。）

　　7、詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！作者是用什么手段表現出來的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢？（和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）

　　（二）深入體會。

　　1、教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）

　　2、引導學生認真觀察課文插圖，說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點。

　　3、小組代表發言，教師小結：

　　一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；

　　一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。

　　一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

　　4、教師小結：詩的前兩句“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應“遠”字，寫出了高而緩的山勢。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣。

　　5、學生邊觀察課文插圖，邊誦讀前兩句詩句。

　　6、鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。

　　7、談話過渡：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接下來發生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”）

　　8、引導學生認真觀察課文圖片，說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的事情。

　　9、小組代表發言，教師小結：詩的后兩句“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：①點明寫傍晚之景。②傍晚晚霞和楓葉互相輝映，楓林格外美麗。③詩人傍晚還舍不得登車離去，表達對紅葉喜愛。④停車久，觀察細才能悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。“霜葉紅于二月花”，運用對比的方法，寫出深秋的楓葉形象生動，這是全詩的中心句。“紅于”是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。詩人通過描寫了一幅秋景圖，表達對紅葉的喜愛之情，贊美秋天的美麗。

　　10、學生邊觀察課文插圖，邊誦讀后兩句詩句。

　　11、鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。

　　12、引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。

　　【設計意圖：在教學中引導學生結合課文插圖，抓住重點字詞，讀中感悟，理解詩文，在理解的基礎上學會有感情地誦讀古詩，有效地提高了學生感悟古詩、感情誦讀、積累古詩的能力。】

　　（三）指導朗讀，體會情感。

　　1、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏和停頓。

　　遠上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。

　　2、指名朗讀。學生自由評議。

　　3、教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。

　　4、教師再次范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。

　　5、自由讀，練習背誦。

　　6、 《山行》這首詩寫的是哪個季節的景物？從哪些地方發現的？（《山行》這首詩寫的是秋天的景物。從“寒山”“霜葉紅于二月花”看出來的。）

　　（四）檢查背誦，體會感情。

　　1、抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

　　2、教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。

　　（五）詩句積累。

　　1、誰還了解詩人杜牧寫秋景的詩句，說給大家聽聽。

　　2、學生交流，教師小結：詩人杜牧寫秋景的詩句還有

　　天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。——《秋夕》

　　青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。——《寄揚州韓綽判官》

　　【設計意圖：在拓展交流中激發了學生積累古詩句的興趣。】

　　七、課文主旨

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　《山行》是一首明麗、充滿生氣描寫和贊美深秋山林景色的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言寫的是在“山行”途中目之所及的景物，表達了熱愛大自然的情感。

　　八、課堂小結

　　《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題，以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。激發了我們對大自然的熱愛和對大自然了解，渴望走進大自然的愿望。

　　九、當堂檢測

　　板書設計

　　寒山石徑（斜）

　　山行楓林（紅）熱愛

　　白云（生處）人家

　　課后反思

　　成功之處：《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。導課環節充分運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由的觀圖，說說秋天有哪些特點，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。在課堂上教師為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。在學生合作交流理解前兩句古詩的詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，在教學后兩句詩時，在學生合作交流理解詩意后，引導學生根據詩意來完善自己的簡筆畫。在繪制簡筆畫的過程中學生會在不知不覺中進入古詩的意境。

　　不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的'翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深更遠處發展。在今后教學中要引導學生感悟古詩的意境，運用各種方法去激發學生的想象力，因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、會認“贈、劉”等8個會認字，會寫“贈、劉”等7會寫字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，引導學生自主探究、感悟詩境。從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

　　3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣。

　　導入類型：交流秋天，激發興趣。

　　教師口述：從上節課的學習中老師發現同學們都很喜歡秋天。誰來用一些詞句把自己所看到秋天的景色說給大家聽。（學生自由發言。）

　　教師小結：從同學們的交流中，老師感到大家不但喜歡秋天，而且對秋天了解的也很多，古人也很喜歡秋天，很多文人常常吟詩作詞來贊美秋天。

　　導入課題：這節課老師就和同學們一起來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（板書課題：贈劉景文學生齊讀課題。）認讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。

　　理解題目：誰知道這首詩是誰送給誰的？（蘇軾送給劉景文的。）

　　【設計意圖：識字與學文相結合，引導學生養成“隨文識字”的習慣，提高了學生的識字能力。】

　　二、了解作者，介紹背景。

　　1、了解作者：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

　　2、介紹詩人的寫作背景：

　　《贈劉景文》是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時所作。蘇軾此詩雖似寫景，但每句都切合劉的身世，并用以勖勉對方。這在蘇詩中確屬精心之作。我們必須透過表面的景物描寫，才能領略詩中的積極涵義。

　　【設計意圖：了解作者和寫作背景，有利于學生更好地理解古詩內容，感悟作者情感。】

　　三、初讀感知。

　　1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

　　2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

　　課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　4、生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

　　3、檢查初讀情況

　　（1）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　贈送姓劉菊殘猶有傲霜君子橙黃橘綠

　　（重點指導讀準平舌音“贈”；翹舌音“橙”；前鼻音“殘”；后鼻音“贈、橙”。）

　　②你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（2）理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

　　練把詞語和意思連起來。

　　【劉景文】 舉，向上托。

　　【擎】 不怕霜凍，堅強不屈。

　　【傲霜】 詩人的好朋友。劉景文名季孫，原籍開封，是北宋名將劉平的小兒子。

　　【君】 最。

　　【正】 對對方的尊稱，相當于“您”。

　　【橙黃橘綠】 表面意思“橙子將黃，橘子猶綠”，指秋季景物。

　　（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　四、學習“會寫字”

　　贈劉蓋菊殘君橙

　　1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？

　　（1）熟字加偏旁：“曾貝”是“贈”，“文刂”是“劉”，“登木”是“橙”，“ 皿”是“蓋”。

　　（2）減一減：“群—羊=君”。

　　（3）換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。

　　【設計意圖：在識字教學中相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，遵循識字的基本規律，提高了課堂學習效率。】

　　2、指導書寫

　　（1）觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：（“蓋”字的“羊”沒有尾巴；“君”字的第二筆橫要露頭；“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。）

　　（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“蓋、菊”和左右結構的字“贈、橙”，學生練寫。

　　贈：右邊中間框要扁、里面是中豎、左點和右撇，不是日或田。

　　劉：文字橫要短、撇要長、捺變為一長點。

　　蓋：上窄下寬，中間是王字，下框要扁、里面是兩豎、下橫最長。

　　菊：上扁下高，勹要大一些，里面米字要寫緊湊。

　　殘：左邊要窄小，右邊兩橫都稍向上拉，下邊是一撇，斜鉤要長。

　　君：上邊扁框上橫短下橫稍長，中間一橫最長，一撇從上橫起筆、稍直一些。

　　橙：登字左上邊橫撇上有一小點，右上邊捺上有兩短撇，位置都要靠上。

　　練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　【設計意圖：在寫字教學中嚴格落實新課標的有關要求，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。】

　　五、借助注釋，理解詩意。

　　1、課件出示：

　　贈劉景文

　　[宋]蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

　　2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

　　3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

　　4、全班交流，教師評議并小結：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊！

　　六、品讀欣賞，整體感知。

　　（一）荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　1、指名朗讀，教師評議：同學們讀得非常認真，那你們知道這兩句寫了秋天的哪些景色？

　　2、指名說，板書：荷盡菊殘

　　3、理解“荷盡”

　　（1）看到“荷”，我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　（2）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”中的“小荷”和“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”中的“荷”有什么區別？

　　（3）引導理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

　　（4）反復讀：荷盡已無擎雨蓋。

　　4、理解“據殘”。

　　（1）秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。這時候的菊花怎樣了？（學生各抒己見。）

　　（2）引導理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。

　　（3）菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？（菊殘猶有傲霜枝）

　　5、對比朗讀，教師小結：詩的前兩句抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。

　　讀了這兩句腦海中出現荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，荷花已經黃的、白的、紫的……各種顏色的菊花在秋風秋雨中枯黃、卷曲的花瓣，隨風飄落，但是還是不肯低下高傲的頭顱，仍然露出孤高之態。

　　（二）一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

　　1、看到“橙黃橘綠”你會想到什么樣的畫面？（學生自由發言。）

　　2、除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！

　　3、所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

　　2、齊讀詩句，教師小結：詩的后兩句議景，揭示贈詩的目的。冬景雖然蕭瑟冷落，但碩果累累、成熟豐收，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

　　（三）《贈劉景文》這首詩寫了秋天哪些自然景物？你還知道秋天哪些景物是什么樣？

　　《贈劉景文》這首詩寫了秋季的景色，從枯荷（荷盡已無擎雨蓋）、殘菊（菊殘猶有傲霜枝）、“橙黃橘綠時”這些地方發現的。我還知道秋天秋天的風，卷起了片片黃葉，在街道和巷子里吹。又到家家戶戶儲存秋菜的季節了。大白菜、土豆、蘿卜、冬瓜……堆滿了菜店的棚子。田野里那好聞的氣味。紅薯地都翻過了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。經過秋霜的紅薯秧，葉黑黑的，一團團堆在地頭，發出一種甘甜的味道。……（只要能體現秋天的特征就可）。

　　（四）指導朗讀，體會情感。

　　1、談話過渡：同學們已經理解了詩意，如果能讀出詩的節奏，讀出詩的韻味就更好了。下面我們一起來練習朗讀，好嗎？

　　2、知道了解七言詩的朗讀。

　　（1）古詩的朗讀要注意在詩句中適當的停頓，這樣有節奏讀，聽起來才會有美感。不同字數（五言詩、七言詩）的詩有不同的節奏。

　　（2）七言詩的誦讀節奏基本句式應為上四下三，或上二中二下三。一般七言詩我們都是后三字和前面的四字分為兩個大節奏來讀，也就是上四下三讀法。

　　3、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏。

　　贈劉景文

　　（宋）蘇軾

　　荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

　　一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時。

　　4、學生自由體會讀。

　　5、小組比賽讀，男女生比賽讀。

　　6、齊讀。

　　7、指導背誦：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）

　　8、多元吟誦，古詩新唱。

　　同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”—— “荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。

　　【設計意圖：在教學中，引導學生誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了古詩語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

　　七、課文主旨

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。詩人一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節，喚起學生面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現在的大好時光。

　　八、課堂小結

　　《贈劉景文》第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。喚起了我們面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現在的大好時光。

　　九、當堂檢測

　　十、課后作業

　　板書設計

　　荷盡已無

　　贈劉景文菊殘傲霜樂觀向上

　　橙黃橘綠

　　課后反思

　　成功之處：在教學這首詩之前，我先引導學生對這首詩的作者蘇軾的生平事跡作了簡單的了解，拉近了學生和詩人之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，并進一步了解這首詩的寫作背景。由于三年級學生知識儲備較少，生活閱歷較淺，在理解這首詩時存在很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我引導孩子們一邊對照注釋，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過交流孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

　　不足之處：雖然孩子們理解了詩句意思，但由于教學上的不足和時間的關系，致使學生對詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。如果在課前或課后指導孩子細致了解作者的寫作背景，教學效果會更好。

　　第三課時

　　【課時目標】

　　1、背誦課文。

　　2、能借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文。（重點）

　　3、學習一組寫秋景的古詩，感受作者對秋天的贊美，體會借景物描寫抒發的情感。（難點）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　導入類型：談話導入，營造詩境。

　　教師口述：出示課文插圖，請學生說出插圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象用一段通順連貫的話說說圖上的內容。

　　總結導題：同學們說得真精彩，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起來學習宋代詩人葉紹翁的《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）

　　【設計意圖：遵循兒童的認識規律，利用形象直觀的課文插圖導入課題，通過圖片營造詩文意境，并在此基礎上引導學生看圖說話，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由、和諧的學習氛圍。在老師的引導下提高學生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩奠定了基礎。】

　　二、介紹作者

　　葉紹翁：南宋中期詩人。他是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳。主要作品：《游園不值》《嘉興界》《訪隱者》《四朝聞見錄》等。

　　三、初讀感知

　　1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

　　2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

　　課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　學生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

　　3、檢查初讀情況

　　理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

　　練把詞語和意思連起來。

　　【夜書】 風聲。

　　【蕭蕭】 晚上寫。

　　【梧】 梧桐樹。

　　【客情】 旅客思鄉之情。

　　【知】 讀作“tiǎo”，用細長的物件逗引。

　　【挑】 籬笆。

　　【促織】 猜想。

　　【籬落】 俗稱蟋蟀，也叫蛐蛐。

　　4、指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　四、學習“會寫字”

　　送挑

　　1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？

　　形近字辨析：“送—進”“挑—桃”

　　加一加：“辶關=送”“扌兆=挑”

　　2、指導書寫

　　（1）觀察生字書寫特點，交流。

　　（2）老師范寫，重點指導，學生練寫。

　　送：“辶”的捺要長；“關”下橫稍長，最后一筆捺變為點。

　　挑：左窄右寬，左邊是“扌”不是“木”，“兒”左右各有兩筆，居中間位置。

　　練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　3、認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　（1）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　送寒聲挑促織

　　（重點指導讀準“送”既是前鼻音，又是平舌音。）

　　（2）學習多音字。

　　①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　挑（tiāo tiǎo）

　　tiāo：1>扁擔等兩頭掛著東西，用肩擔著，如挑土、挑夫；2>挑的東西，如挑擔；3>選，揀，如挑選、挑揀、挑剔、挑肥揀瘦。

　　tiǎo：1>用竿子棍棒等的一頭舉起或支起，如挑起簾子；2>撥弄，引動，如挑撥、挑動、挑頭。

　　②讀一讀：小孩們精心挑（tiāo）選了兩只看上去很勇猛的蟋蟀，用竹竿挑（tiǎo）逗它們斗起來，吸引了很多大人圍觀。

　　（3）你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。

　　（4）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　五、借助注釋，理解詩意。

　　1、課件出示：

　　夜書所見

　　[宋]葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

　　3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

　　4、全班交流，教師評議并小結：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意，江上的秋風讓客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。猜想是孩子們在捉蟋蟀，因為夜深了，他忽然看到遠處籬笆下的燈火。

　　六、品讀欣賞，深入探究。

　　（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　1、談話過渡：你們知道捉蟋蟀最好的季節嗎？（秋季）秋天是捉蟋蟀的最好季節，這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音特別好聽。到這首詩中找一找秋天，你一定能找到？（蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。）

　　2、讀一讀，用自己的話說說詞語的意思。（蕭蕭：風聲；梧：梧桐樹；客情：旅客思鄉之情。）

　　4、教師范讀，學生齊讀。

　　5、引導學生理解詞語“客”，相機介紹作者背景資料（江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找蟋蟀，并捉蟋蟀。節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。）

　　6、引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？（是詩人，就是葉紹翁。）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

　　7、教師引導：詩的前兩句中“寒”字一語雙關，不僅寫出秋風的寒涼逼人，更體現了詩人的孤獨，不如意。一“送”一“動”，運用擬人的修辭手法，用梧葉搖落，蕭蕭作響，江上秋風寒氣襲人，寫出了秋意的清冷，表達了游子漂泊流浪、孤單寂寞得凄涼之感。

　　8、引讀：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。）

　　（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　1、理解“知”：借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知”是什么意思？（料想。）

　　2、在漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？（夜深籬落一燈明。）

　　3、引導交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。

　　預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

　　預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！

　　4、朗讀指導。

　　5、師范讀，并小結：詩的后兩句：這兩句描寫了兒童挑燈夜捉蟋蟀的生活場景，自然容易引發作者的聯想。她回想起自己的童年時代也是如此天真爛漫，無憂無慮；想起家鄉得溫馨美好。兒童無憂無慮、活潑天真得舉動，巧妙地反襯出了詩人客居他鄉的孤寂無奈及對家鄉得思念之情。

　　6、全班齊讀。

　　（三）指導朗讀，體會情感。

　　（四）指導全文朗讀。

　　1、齊讀。

　　師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

　　2、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏和停頓。

　　夜書所見

　　宋？葉紹翁

　　蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

　　知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

　　3、學生齊讀。

　　4、配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）。

　　5、唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。

　　6、指導背誦古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）

　　（四）檢查背誦，問題交流。

　　1、抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

　　2、教師引導，問題交流：《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了什么，想到了什么？（《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了秋葉、秋風、秋江、秋燈、想到了兒童在明亮的燈光照耀下挑促織。）

　　【設計意圖：朗讀古詩，配樂唱詩，都是為了激發學生感受詩人對家鄉的思念之情，有利于更好地把握古詩思想感情。】

　　七、課文主旨

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　《夜書所見》詩人通過對秋風落葉、小孩捉蟋蟀、籬笆下的燈火等的描寫，抒發了自己在秋夜思念家鄉的感情。

　　方法指導

　　1、借助資料理解古詩。

　　概念：借景抒情（詩人寫景物是為了把自己的想法、感情表達出來）是古詩的主要寫法，由于古詩離我們的生活已經很遙遠了，要想準確把握古詩所要表達的情感，借助作者寫詩時的背景資料，會容易很多。

　　運用：比如《贈劉景文》這首詩的情感把握，就要讀一讀劉景文、蘇軾寫詩的背景資料，才會把握得準確。

　　八、學習寫作方法

　　本文在寫法上有什么特點？

　　1、想象是我們寫好作文的一種必備能力，讀詞語想畫面是常用的一種方法。

　　2、舉例：比如讀古詩《山行》“停車坐愛楓林晚”，看到“楓林”腦海中就出現這樣的畫面：秋天來了，一絲微涼的秋風拂過，有點絲絲的寒意！也帶來漫天的樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉著飄飄而下。我看看這兒，看看那兒。突然，一片“火光”，不對，是一片片紅云映入眼簾。我走近一看，原來不是火光也不是紅云，而是一片楓樹林，那楓樹林格外動人，一層層、一段段、紅的鮮艷、紅的可愛……襯著白云藍天格外的艷麗，我心中不由發出感嘆：我愛這如詩如畫般的楓林之季！

　　3、練一練：讀古詩《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲”中“蕭蕭梧葉”會想到什么景象？

　　九、課堂小結

　　《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。讓我們體會到作者秋夜思念家鄉的感情。在體會古詩感情的同時，我還學習了借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文的方法。

　　十、拓展延伸

　　這三首詩都是寫秋天的景物的，學完后我們組織一次“秋天的詩歌誦讀會”吧！建議如下：

　　1、自己收集不少于3首寫秋景的詩；

　　2、先自己練習朗讀，再讀給家人聽，聽聽他們的建議；

　　3、做好朗誦的準備，形式多樣：可以詩配畫、可以表演（跳舞、歌唱）、也可以做成PPT配上音樂誦讀……

　　十一、推薦閱讀

　　本課推薦閱讀《和杜錄事題紅葉》《秋夕》

　　（一）閱讀《和杜錄事題紅葉》背誦這首詩，思考：

　　借助資料思考表現了作者怎樣的思想感情？

　　（二）閱讀《秋夕》思考：

　　1、看注釋，用自己的話說說詩句的意思。

　　2、從“冷”“涼”讀出詩人要表達什么感情？

　　十二、當堂檢測

　　十一、課后作業

　　板書設計

　　近梧葉送寒聲

　　處秋風動客情

　　夜書所見 思鄉懷親

　　遠兒童挑促織

　　處籬落一燈明

　　課后反思

　　成功之處：通過這節課，有幾點需要說明：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。在教學中，不但傳授孩子們語文知識，而且讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。例如，課堂上，教師引導學生一步一步地去學這首古詩，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。在指導學生讓學生讀懂詩句的基礎上朗讀感受詩的內容，引導學生讀中領悟詩人的情感。

　　不足之處：在教學中教師要充分相信學生，學生能解決的問題，教師一定不能越俎代庖，一定要讓學生做課堂的主人。

三年級古詩教案7

　　教學目標：

　　1、學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。

　　2、根據詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，體會詩人的思想感情。

　　教學重難點：

　　指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

　　教學過程：

　　一、復習導入、解詩題。

　　1、同學們，相信大家都知道《鋤禾》這首古詩，誰能背誦。（學生背誦）教師出示古詩：《憫農》（鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它讀好？（指名朗讀評價引導：你可讀得真好。但老師想知道你為什么要這樣讀？）今天我們再來學習一首古詩——《江上漁者》（板書課題）。

　　2、解詩題：同學們，你覺得題目是什么意思？

　　學生：江上打魚的人。（教師引導：你是怎么知道的？）學生理解：漁者——以打魚為生的人。這首題目的意思是：江上以打魚為生的人。

　　3、讀詩題：

　　二、讀詩解意。

　　1、好，接下來我們就來學習這首古詩，多媒體出示詩句。

　　江上往來人，

　　但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，

　　出沒風波里。

　　誰會讀這首詩。指名讀全詩，注意讀準字音。

　　“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。

　　“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。

　　（教師引導性的評價：你可真了不起，第一次就能把詩句讀正確。你也很了不起，讀得很有感情，但老師這里還要提醒一下“出沒”這個詞語的讀音。請你再讀一遍好嗎？……）

　　2、自由朗讀：

　　請同學們自由地讀讀這首詩，注意把詩句中字的讀音讀正確。可以自己多讀幾遍，也可以讀給同學聽。

　　誰愿意再來讀這首古詩，并能將詩讀正確。指名學生朗讀。（其他同學幫助聽聽，如果同學有讀錯的地方，請幫助指出來，如果沒有讀錯的地方，我們就用掌聲來表揚他，好嗎！）

　　學生朗讀，評價。

　　學生齊讀。

　　3、解詞連句知大意。

　　（1）我們讀古詩，不但要會讀，而且要知道詩句的意思，下面請同學們，再次仔細地讀讀詩句，根據下面的注釋想想這首詩主要寫了什么？把不明的字詞畫下來，然后可以和同學商量，當然也可以找身邊的老師請教。

　　注釋：往來：來來往往。

　　但：只。

　　美：鮮美。

　　出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

　　風波：風浪。

　　（2）學生自由讀，了解詩句意思。

　　（3）學生集體交流詩句的主要內容。

　　在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風浪中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！

　　4、齊讀古詩。

　　三、展開想象，悟詩情。

　　1、小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會讀古詩，而且已經知道了《江上漁者》這首詩的內容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學生猜測。

　　是不是和大家的猜測一樣呢？請大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風浪起伏。它一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。）

　　2、現在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？學生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。

　　這其實就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示）

　　從這里你感受到了什么？學生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美

　　你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學生讀

　　如果你是酒樓里的客人，當你吃了肉嫩味鮮的鱸魚時，你會怎么說？學生交流：

　　讓我們一起來讀這兩句詩，感受當時人們吃魚時的歡快心情。（學生齊讀）

　　3、“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現了一幅怎樣的畫面？

　　4、學生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。

　　A、教師出示畫面：同學們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？

　　學生交流：（出示詩句）

　　看到了小船。教師：這是一艘怎樣的船？（一艘小船；一艘像一片樹葉一樣的小船。）

　　看到了洶涌的波濤。教師：“波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個是多么的可怕，力大無比，一個是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的——

　　看到了漁民的船，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪谷。教師：“卷”和“打”這兩個詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個動詞體會到小船隨時都有被浪打沉的危險。從中你感受到了什么？學生：捕魚人隨時都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時都可能丟掉自己的性命。

　　哪位小朋友來通過朗讀告訴我們自己看到的。學生朗讀三、四兩句。

　　B、看著這畫面，看著這滾滾波濤，你又想到了什么？

　　學生交流：看著這滾滾波濤，想到打魚人吃、住的艱難；看著這滾滾波濤，想到打魚人，每次打魚到回歸，要經歷很長的時間；看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時會遭強風雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險，隨時有可能翻沉……

　　農民勞動很辛苦，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”其實江上漁者也很辛苦，真是“誰知盤中魚，條條皆辛苦。”呀！讓我們齊讀三、四兩句。

　　4、寫話：

　　教師：此時此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請同學們把想說的話寫在紙上。

　　學生寫，交流。

　　5、朗讀升華情感。

　　教師：面對著這洶涌的波濤，面對著在波濤中捕魚的人，我們有很多話要說，……那就讓我們把這些話化成背誦吧！一起來背誦古詩《江上漁者》。

　　學生：讀

　　《江上漁者》說課

　　《江上漁者》這首古詩的作者是宋朝詩人范仲淹。全詩只有短短的四句話（20個字），卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風浪捕魚的場景），反映了勞動者的艱辛，體現了勞動成果的來之不易，表達了作者對勞動者的同情。整首詩語言精練，意境深遠。在這首古詩的閱讀教學中，為了能引導學生去感受古詩中所蘊涵的美，我改變了傳統的教學方法，結合自己的研究課題，以誦讀古詩為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。具體來說采用了以下教學策略：

　　一、朗讀中理解詩意

　　在出示古詩以后，我通過三步的朗讀，第一步，將古詩讀正確，在此基礎上進行書寫練習；第二步，試著讀出古詩的味道；第三步，整體感知，讓學生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導學生從整體上了解古詩的內容，感知古詩的意思。在這個教學環節中，我忽略了古詩教學中的解釋，不采用字字疏通，句句領會的教學方法，只要讓學生在讀正確的基礎上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。因為小學生身心發展的'特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

　　二、啟發想象悟詩情

　　“就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”（黑格爾）因此，我充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合，引導學生用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用想象再現情境。

　　江上往來人，但愛鱸魚美。在學生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎上引導學生想象說說客人們會怎么說，讓學生感受人們吃魚時的歡快心情，為體會捕魚的艱辛奠定基礎。

　　君看一葉舟，出沒風波里。這兩句詩的教學主要分以下幾步進行，第一步，讓學生說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？然后讓學生通過給畫面上添畫小舟，讓學生直面詩句，與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。第二步，讓學生想象江上漁者在風浪中捕魚可能遇到哪些情況？引導學生感受漁者捕魚的艱辛。

　　三、組合、寫話，提升

　　在學生感受漁者捕魚艱辛的基礎上，通過與《憫農》的組合閱讀，引導學生感受任何勞動成果都來之不易，在此基礎上，讓學生寫話，寫寫自己的感受。學生寫的話其實就是自己內心想法的展現。

三年級古詩教案8

　　一、教學目標

　　1、正確、流利地朗讀、背誦、默寫古詩。

　　2、理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

　　二、教學重、難點

　　引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會古詩所表達的感情。

　　三、教學過程

　　1、開門見山，引入新課

　　古代詩詞曲是我們中華民族燦爛文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的'兩首古詩。（板書課題）

　　2、初讀古詩，理解詩題

　　（1）自由讀（宋）曾幾的《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。

　　（2）指名分別讀詩詞。注意生字的發音。

　　（3）結合注釋和搜集的資料說一說兩首詩的寫作背景。

　　3、吟誦感悟，想象畫面學習《三衢道中》；帶著問題，再讀古詩《三衢道中》

　　（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？

　　（2）沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與小組內的同學交流一下。

　　（3）想一想作者的心情怎樣？

三年級古詩教案9

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　2、借助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想，理解詩意，感受詩人對畫面生動的描述和對生活熱愛的情感。

　　3、借助此詩的學習，初步了解題畫詩的特點。

　　教學重點與難點

　　能借助注釋和有關資料，結合插圖展開聯想、理解詩意，學習詩人對畫面生動的描述，感受詩人對生活熱愛的情感。

　　教學理念

　　1、遵循古詩的教學規律，以讀促學。

　　2、把握古詩的特點，因材施教。

　　3、挖掘教學資源，拓展延伸學習內容。

　　4、循序漸進，螺旋上升。

　　教學準備

　　掛圖、蘇軾的相關資料

　　教學過程

　　一、導入課題，板書課題

　　1、小黑板出示小知識。

　　課外知識積累：蘇軾，（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，北宋的文學家、書畫家，唐宋八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法繪畫、詩詞、散文等各方面有很高的造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；散文與歐陽修齊名，詩歌與黃庭堅齊名。他與南宋辛棄疾合稱“蘇辛”。

　　2、板書課題：惠崇《春江晚景》

　　3、出示惠崇《春江晚景》的教學掛圖。

　　引導學生讀懂詩題，指導學生觀察教學掛圖上的內容；讓學生知道這是一首題畫詩，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫《春江晚景》而題詩，寫的是江南初春的景象。

　　二、初讀古詩

　　①自由讀古詩，要求讀得正確、流利、有感情。

　　②能認識“蔞蒿”二字，正確書寫“崇”、“軾”二字。

　　2、學生自學。

　　3、檢測學生的學習情況（相機出示教學掛圖）。

　　①識字“蔞蒿”、“崇”、“軾”

　　②指多名學生讀詩，集體評價，用“/”畫出詩中停頓的地方，再齊讀。

　　惠崇/《春江晚景》

　　（宋）蘇軾

　　竹外/桃花/三兩枝，

　　春江/水暖/鴨先知。

　　蔞蒿/滿地/蘆芽短，

　　正是/河豚/欲上時。

　　三、再讀古詩，讀懂詩意

　　①再讀古詩，結合注釋，利用工具書逐行理解詩意。

　　②了解詩人是如何描繪《春江晚景》這幅畫上的內容。

　　2、學生按自學提示自學，教師行間了解學生學習情況，并適時點拔。

　　3、教師檢測學生的學習情況。

　　①指多名學生述說每行詩的意思，教師及時點評。

　　“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

　　生：竹林外兩三枝桃花初放，鴨子在水中嬉戲游玩，好像它們最先察覺了初春江水的回暖。

　　師：“桃花三兩枝”說明了什么？（兩三枝桃花開放，給我們報告了春的.的信息）。

　　生：“鴨先知”表明鴨子最先知道初春的江水回暖，所以迫不急待地在水中嬉戲。

　　“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”

　　生：這名話的意思是：河灘上已滿是蔞蒿，蘆筍也開始抽出嫩芽，此時正是鮮美的河豚上市之時。

　　師：“蔞蒿滿地蘆芽短”體現怎樣的景象？（春天的活力惹人喜愛），“河豚”是畫中的事物嗎？（河豚不是畫中的事物）。你能結合課文和圖畫進行聯想嗎？（指導學生展開豐富的聯想。）

　　②在師生共研中讓學生知道這首詩詩人由江邊——江中——江岸——想象，其中第1—3行是詠畫的景物，描繪竹林、桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽這此景物突出了江南初春的美麗景色，第4行詩由畫面景物跳出畫面，展開了極為豐富的想象，表達了詩人對生活的熱愛。

　　四、三讀古詩，背誦古詩

　　①三讀古詩了解題畫詩的特點。

　　②背誦古詩。

　　2、學生進入第三次先學，在學習中做到自主、合作、探究。

　　3、教師了解學生的學習情況。

　　①引導學生概括題畫詩的特點。

　　出示《題畫蘭》這首詩。“身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。非無腳下浮云鬧，來不相知去不留。”

　　讓學生結合這兩首詩來了解題畫詩的特點。

　　②比一比，看誰背得又對又快。學生背誦古詩。

　　五、課堂訓練

　　1、辯字組詞：

　　崇（）蘆（）豚（）蒿（）

　　崇（）廬（）逐（）篙（）

　　2、這首詩中寫詠畫面景物的詩句是：

　　作者展開想象的詩句是：

　　3、古詩賞析：

　　①這是一首詩，詩的作者是朝詩人。

　　②這首詩描寫了時節的景象，體現了詩人。

　　學生完成練習，教師了解學生的練習情況。

　　六、總結

　　師：學了這首詩，從古詩的內容和思想上你有哪些感受？從詩人描給的圖畫的方法上你受到哪些啟發？

　　板書設計：

　　桃花鴨子

　　畫中

　　蔞蒿蘆芽

　　知識點

　　一、會認字注音及組詞

　　鴛yuān（海鴛）海鴛是信天翁的別稱。

　　鴦yāng（鴛鴦）惠huì（恩惠）

　　崇chóng（崇尚）豚tún（海豚）

　　減jiǎn（減少）

　　二、會寫字及組詞

　　融（融化）（融合）（融通）

　　燕（燕子）（乳燕）（燕窩）

　　鴛（鴛鴦）（海鴛）（鴛鳳）

　　鴦（鴛鴦）（鴦錦）（鴦龜）

　　惠（恩惠）（實惠）（優惠）

　　崇（崇尚）（崇高）（崇拜）

　　蘆（蘆葦）（蘆柑）（蘆薈）

　　芽（發芽）（豆芽）（麥芽）

　　梅（梅花）（楊梅）（臘梅）

　　溪（小溪）（溪水）（溪谷）

　　泛（廣泛）（泛濫）（泛應）

　　減（減少）（加減）（減肥）

　　三、易錯的字

　　融：左下里面是“點、撇、橫、豎”；

　　崇：上下結構，下面是“宗”。

　　四、多音字

　　行xíng（行走）háng（銀行）

　　得dé（得到）děi（我得）

　　地dì（地球）de（高興地）

　　五、形近字

　　牙（牙齒）

　　六、近義詞

　　融—溶暖—熱滿—遍

　　欲—想盡—完添—增

　　七、反義詞

　　遲—早香—臭暖—冷外—里（內）

　　短—長晴—陰減—加晚—早

　　八、考點提示

　　1、背誦《古詩三首》《燕子》（第1—3自然段）《荷花》（第2—4自然段）《憶江南》

　　2、默寫《絕句》

　　3、結合詩句的意思，想象畫面，說說《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》分別寫了怎樣的景象。

三年級古詩教案10

　　【教學目標】

　　1.會認“徑、斜”等11個字，會寫“寒、徑”等13個字，正確認讀多音字“挑”。

　　2.通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。

　　【教學重點】

　　1.理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。

　　2.在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情”。

　　【教學難點】

　　通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　【教學課時】

　　3課時

　　第一課時：山行

　　【課時目標】

　　1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。

　　2.通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　【教學重點】

　　1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　2.通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境，激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

　　【教學難點】

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課。

　　1.交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。請同學們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。(學生自由交流)

　　2.全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。

　　3.(課件出示2—5)描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。

　　詠柳

　　(唐代)賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　春日

　　(宋代)朱熹

　　勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　小池

　　(宋代)楊萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　(宋代)楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　秋夕

　　(唐代)杜牧

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

　　秋思

　　(唐代)張籍

　　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　逢雪宿芙蓉山主人

　　(唐代)劉長卿

　　日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

　　柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

　　江雪

　　(唐代)柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　4.交流秋天：同學們，現在正是深秋季節。你能用自己積累的四字詞語說說這個季節的景色或你的感受嗎?(課件出示6)秋景圖，學生自由交流。

　　5.導入課題：在我國唐代詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行(杜牧)

　　6.(課件出示7)古詩《山行》，學生自由朗讀。

　　7.簡介作者。

　　(課件出示8)

　　杜牧(803～852年)：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年(今陜西西安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

　　二、誦讀古詩，探究初成。

　　(一)初讀課文，感知詩意。

　　1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

　　2.(課件出示9)閱讀與交流的要求：

　　(1)自己讀，定位識字，讀準字音。

　　(2)自由讀，圈出不理解的詞語。

　　(3)小組讀，合作學習，理解詞義。

　　3.生自由朗讀，小組交流。

　　4.檢查交流情況。

　　hán jìnɡ _ié shuānɡ

　　寒 徑 斜 霜

　　(1)指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。

　　注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。

　　(2)交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。

　　(課件出示11、12)

　　①山行：在山上行走。

　　②遠上：登上遠處的。

　　③寒山：深秋時節的山(寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。

　　④石徑：石子的小路。

　　⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

　　⑥生：產生，生出，文中是說形成白云的地方。

　　⑦車：轎子。

　　⑧坐：因為。

　　⑨愛：真愛，留戀。

　　⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。

　　?霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。

　　?紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。

　　教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區別：

　　深：濃厚，濃郁。

　　生：產生，生出(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。)一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。(課件出示13)有關圖片。

　　(二)識記字形，書寫生字。

　　(出示生字田字格課件14：)寒 徑 斜 霜

　　1.你是怎樣記住這些生字的?

　　形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。

　　加一加：“余+斗=斜”。

　　2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：

　　(1)“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。

　　(2)“寒”字的下面不是兩點水。

　　3.教師示范，提示重點筆畫。

　　提醒學生注意：

　　“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬;“斜”要寫得左右等寬。

　　“霜”是上下結構的字，寫的時候是上寬而扁，下長而寬;“寒”上窄下寬。

　　4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

　　(三)學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

　　三、品讀欣賞，深入探究。

　　(一)初解詩意。

　　1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀!其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細細地品味，相信我們一定會有新的發現。

　　2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是什么季節嗎?(深秋)詩中哪些地方告訴了我們季節呢?(霜葉、寒、晚表示季節)作者在山中行走看到了什么?(寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉)

　　3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么?(霜葉)

　　4.作者喜歡楓葉的原因是什么?(霜葉紅于二月花)

　　5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜?(停車)

　　6.讓作者“停車”的原因是什么?(霜葉紅于二月花)

　　這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點?

　　(和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力;我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。)

　　7.詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋_。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉!

　　作者是用什么手段表現出來的呢?(霜葉紅于二月花)這句詩是什么意思呢?

　　(和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。)

　　(二)深入體會。

　　1.教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘坐的.轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么?(遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。)

　　2.(課件出示15)多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點。

　　3.小組代表發言，教師小結：

　　一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏;

　　一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。

　　一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

　　4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。

　　5.小組代表發言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。

　　6.學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。

　　7.鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。

　　8.教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么?接下來發生了什么事?(“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”)

　　9.(課件出示16：后兩句詩圖片及譯文)多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的事情。

　　10.小組代表發言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來仔細欣賞。

　　11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　12.小組代表發言，教師小結：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

　　13.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。

　　14.鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。

　　15.引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。

　　(三)指導朗讀，體會情感。

　　1.(課件出示17)：

　　遠上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。

　　(板書帶節奏標志的古詩《山行》)

　　2.教師引導：詩中的豎線是停頓符號。單豎線表示停頓的時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。

　　3.指名朗讀。學生自由評議。

　　4.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。

　　5.教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。

　　6.自由讀，練習背誦。

　　(四)檢查背誦，體會感情。

　　1.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

　　2.教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色 圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。

　　四、拓展延伸，積累實踐。

　　1.教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱愛之情表現得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋_。我們家鄉的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。資料不錯吧，請微信搜公眾號關注：好老師好童學教學團隊。希望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天的熱愛之情。

　　2.學生自選作業。(課件出示18)

　　(1)畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。

　　(2)寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的喜愛之情。

　　(3)找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。

　　(4)學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。

　　【板書設計】

　　山行

　　(唐)杜牧

　　遠上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。

　　第二課時：贈劉景文

　　【課時目標】

　　1.會認“贈、劉”等8個生字，會寫“贈、劉”等7個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

　　3.學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

　　2.學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

　　【教學難點】

　　引導學生自主探究、感悟詩境。

　　【教學過程】

　　一、談話導入。

　　1.現在是什么季節?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

　　2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

　　今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》(課件出示20)(出示詩人、題目)知道這首詩是誰送給誰的嗎?認讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。

　　3.介紹詩人及寫詩的背景：(課件出示21)

　　古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。

　　于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀，提醒注意后鼻音。)(板書：贈劉景文)

　　二、圖文結合，畫中會意。

　　(一)自由讀課文，讀準字音。

　　(課件出示22)要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。

　　zènɡ liú ɡài jú cán jūn chénɡ yóu ào jú

　　贈 劉 蓋 菊 殘 君 橙 猶 傲 橘

　　自由讀，指名讀。

　　師生共同正音：“贈、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。

　　開火車讀，齊讀。

　　(二)學習前兩句詩。

　　1.指名朗讀古詩《贈劉景文》，教師評議：同學們讀得非常認真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色?

　　(課件出示23)

　　贈劉景文

　　宋?蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，

　　菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，

　　最是橙黃橘綠時。

　　2.指名說，板書：荷菊

　　3.師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。

　　4.“荷”字的教學。

　　(1)(課件出示24)荷花荷葉圖(板書：荷花荷葉圖)

　　師：同學們，圖上畫了什么?

　　師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(課件出示25)

　　(2)老師一邊描述一邊出示(課件出示26)荷葉干枯圖(重疊在荷花荷葉圖上)

　　師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了?

　　師：看到這幅圖你會想到哪句詩?(荷盡已無擎雨蓋)

　　引導理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

　　(3)反復讀：荷盡已無擎雨蓋。

　　5.“菊”字的教學。

　　(1)(課件出示27)菊花圖。(板書：菊花圖)

　　師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。(課件出示28)菊殘圖(重疊在菊花圖上)，你們看這菊花怎樣了?

　　引導理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。

　　師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣?

　　師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀?

　　師：看到這幅圖你會想到哪句詩?(菊殘猶有傲霜枝)

　　(2)反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。

　　(3)對比朗讀。

　　(三)教學后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

　　師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會發現秋天還有更美的景色在前面呢。

　　1.(課件出示28)橙黃橘綠圖。(板書：橙黃橘綠圖)

　　師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的?這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀!(板書：橙橘秋之美)

　　所以詩人蘇軾怎么說?指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

　　2.齊讀詩句。

　　三、讀中悟情，多元吟誦。

　　(一)談話過渡：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎?

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由體會讀。

　　3.個人比賽讀。

　　4.男女生比賽讀。

　　5.齊讀。

　　6.指導背誦。

　　(二)同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎?(指名背誦)

　　(三)多元吟誦，古詩新唱。

　　同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎?欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。

　　四、拓展延伸，美在秋天。

　　“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也可以找找讀讀喲!

　　五、識記字形，書寫生字。

　　1.同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩中的幾個生字。

　　(寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比第1個寫得好。)

　　(出示生字田字格課件30：)贈 劉 蓋 菊 殘 君 橙

　　2.你是怎樣記住這些生字的?

　　熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈”，“文+刂”是“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。

　　減一減：“群—羊=君”。

　　換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。

　　3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：

　　(1)“蓋”字的“羊”沒有尾巴。

　　(2)“君”字的第二筆橫要露頭。

　　(3)“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。

　　4.教師示范，提示重點筆畫。

　　提醒學生注意：

　　“殘”是左右結構的字，右邊是兩橫一撇，不是一橫兩撇。

　　“橙”第四筆是點，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。

　　5.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

　　第三課時：《夜書所見》

　　【教學目標】

　　1.認識“挑”1個生字，會寫“送、挑”2個生字，正確認讀多音字“挑”。

　　2.借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

　　3.有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】

　　借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。

　　【教學過程】

　　一、美圖導入，營造詩境。

　　1.(課件出示32)出示圖片，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象創編小故事。

　　2.談話導題：同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》。(板書：《夜書所見》)

　　二、認識生字，感知詩情。

　　1.理解“書”“所見”的意思，引導解題。

　　(書：書寫下來。所見：所看到的。)

　　2.齊讀題目，板書題目。

　　3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4.師生討論生字的認法。(課件出示33)出示生字：

　　sònɡ tiǎo

　　送 挑

　　(1)老師指正：注意讀準平舌音“送”。

　　“挑”是個多音字，在這里讀“tiǎo”，還有一個讀音是“tiāo”，組詞為“挑擔、挑糧”。

　　(2)你是怎樣記住這些生字的?

　　形聲字結構規律識記“挑”：“扌”表意，“兆”表音。

　　加一加：“關+辶=送”。

　　(3)(課件出示34生字田字格課件)送 挑

　　觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：

　　(4)教師示范，提示重點筆畫。

　　提醒學生注意：

　　“送”是半包圍結構的字，先寫“關”，后寫“辶”，“辶”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。

　　“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。

　　(5)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

　　5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　(課件出示35)

　　夜書所見

　　宋?葉紹翁

　　蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

　　知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

　　6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

　　三、精讀詩文，感悟詩意。

　　(一)找出詩人所見。

　　師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發現?(梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明)(教師相機板書)

　　(二)學習第三、四行詩句。

　　1.師生交流。

　　(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。(課件出示36圖文)知有兒童挑促織。

　　(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。

　　師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

　　(3)理解“知”。

　　師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知”是什么意思?(料想)

　　(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。(課件出示37圖文)夜深籬落一燈明。

　　2.引導交流：你捉過蟋蟀嗎?指名生說。

　　預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

　　預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了!

　　3.朗讀指導。

　　4.齊讀。

　　5.師范讀。

　　6.齊讀。

　　(三)學習第一、二行詩句。

　　談話過渡：誰知道捉蟋蟀的季節是什么時候?秋天是捉蟋蟀的季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

　　1.(課件出示38)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。讀一讀。

　　2.理解詞語，初知大意。

　　3.(課件出示39)

　　(1)蕭蕭：風聲。

　　(2)梧：梧桐樹。

　　(3)客情：旅客思鄉之情。

　　4.齊讀。

　　5.師范讀。

　　6.齊讀。

　　7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)

　　引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：(課件出示40)葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的_，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

　　8.讀詩。

　　談話過渡：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

　　(四)指導全文朗讀。

　　1.齊讀。

　　師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

　　2.教師范讀。

　　3.學生齊讀。

　　4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)。

　　5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。

　　6.指導背古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀!所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。(學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。)

　　四、趣味活動，強化記憶。

　　1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說

　　2.老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。

　　3.老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。

　　4.小組比賽。

　　五、拓展閱讀，增加興趣。

　　1.你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢?誰來背一首試試!

　　2.老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。

　　(課件出示41)

　　泊船瓜洲

　　(宋代)王安石

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還?

　　3.讀一讀，背一背。

　　三年級語文部編版教學設計

　　教學要求：

　　1.自主學習本課生字，能工整書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.借助注解，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領略秋天美麗的景色。

　　教學重難點：

　　1.理解詩句，感受文字美，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

　　2.體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

　　課前準備：

　　1.布置學生借助注釋和插圖讀課文的預習任務。

　　2.教師準備掛圖，以及表現秋天情調的樂曲磁帶，便于配樂朗誦。

　　教學時間：

　　3課時

　　第一課時

　　一、說話訓練，進入秋景。

　　同學們，你能以秋天為內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎?(生說話練習)

　　二、故事導入，揭示課題：介紹杜牧、岳麓山。

　　1.下面請同學們先聽一則故事，然后猜猜他是誰?(課件：簡介杜牧)

　　故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可謂文武全才。但當時，動蕩不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，最后還到湖州做過刺史，相當于市長。對江南美景情有獨鐘，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，他想起自己雖文武全才，卻無人賞識，所以他的詩大部分較為低沉，但一首詩除外，這首詩以它優美清新的風格傳唱千古。這首詩就是________，這位詩人就是________

　　2.“山行”是什么意思?這座山在哪里呢?

　　湖南長沙的岳麓山。(課件：岳麓山)

　　岳麓山地理：位于長沙市區湘江西岸，屬南岳衡山山脈的一部分，其峰海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里成為觀賞紅葉的之處。

　　特色：岳麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的岳麓書院，古木森森。在岳麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”為命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長著一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。岳麓山景區秀如琢玉，山上遍布名勝古跡，自西漢以來，歷代都有遺跡可覓，以愛晚亭、岳麓書院、麓山寺、望湘亭等最為有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這里就成為觀賞紅葉的之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的岳麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

　　三、感受情境，理解詩意。

　　1.(課件：山行)讓我們一起來跟著朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

　　2.學生根據注釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

　　3.小組交流詩意。

　　4.檢查自學效果：

　　誰愿意來檢查大家的自學情況呢?如：

　　我想請__同學回答，回答正確后這位同學有權請后面的同學回答他提出的問題。

　　5.預設問題：

　　(1)詩人首先遠遠地看到什么?

　　寒山、石徑。

　　①什么叫寒山?什么叫石徑?“斜”是什么意思?

　　②第一句是什么意思?

　　(2)接著詩人又看到了什么?

　　白云、人家。

　　①“生”是什么意思?

　　②第二句是什么意思?

　　(3)詩人為什么停下車來呢?“坐”是什么意思?“晚”是什么意思?第三句是什么意思?

　　(4)“霜葉”是什么意思?“紅于”呢?第四句是什么意思?

　　6.同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字用得特別好，值得我們進一步研究。

　　四、研究古詩，體會詩韻。

　　1.你認為古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢?或者你有什么不明白的地方都可以提出來。(生提問)

　　2.生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

　　3.集體交流：

　　(1)“寒山”點明了季節，這個“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

　　(2)“白云生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人仿佛看到了……聽到了……

　　詩人在山腳下看到了什么?此時為什么突然停下來了呢?

　　(3)前兩句描寫了哪些景物?(寒山、石徑、白云、人家)是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的云，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅艷艷似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認為第三句中哪個字最能表現詩人此時的心情──“愛”。

　　(課件：楓樹林)下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什么?想到了什么?

　　(4)夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得這楓葉比什么還紅?(二月花)

　　哪個字最能表現楓葉的特點?“紅”字。透過這個紅字，我仿佛看到了……

　　是啊，二月的鮮花是紅艷的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅艷。詩人僅僅是贊美楓葉的顏色紅嗎?詩人更重要的是在贊美什么呢?(請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的楓葉一般都是怎樣的?你認為詩人在贊美一種怎樣的精神呢?)楓葉那種不屈不撓，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎?

　　五、指導誦讀詩句。

　　詩句這么美，風景這么美，我們要怎樣才能讀得美呢?找出你認為重要的詞句，帶著贊美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛才一路上看到的美景。(多種形式反復讀，直到背誦。)

　　六、課外作業。

　　改寫《山行》或畫一幅山行圖。

　　一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你愿意把剛才游覽岳麓山看到的和想到的寫下來嗎?你愿意把它畫下來嗎?

　　第二課時

　　一、介紹引入。

　　同學們，你們知道蘇軾嗎?蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎?

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1.聽師讀，要求：聽準字音。

　　2.自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　3.自由讀，圈出不理解的詞語。

　　4.小組讀，合作學習，理解詞義。

　　5.師生交流。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

　　1.自由讀，結合圖理解詩意。

　　2.小組內討論交流，老師相機點拔。

　　3.師生交流。

　　4.教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、發揮想象，有感情的朗讀、背誦。

　　1.教師描述詩意，激發學生想象。

　　2.有感情地朗讀背誦。

　　五、想一想，議一議。

　　你認為一年的時節是哪個季節?為什么?

　　六、指導書寫。

　　1.師寫生看。

　　2.生抄寫生字，師個別指導。

　　第三課時

　　一、以舊引新，激趣導入。

　　1.說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。

　　2.想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。

　　教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎?今天我們就來學習下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)

　　二、指導看圖，感知圖意。

　　(多媒體課件放映第二張幻燈片)觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

　　三、自主學習，初步感知。

　　1.自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。(放映第三張幻燈片，重點指導生字詞)

　　3.放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：

　　蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

　　知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

　　指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

　　4.借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。

　　四、再讀感悟，理解詩意。

　　1.老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。

　　(放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。)

　　問題一：詩中描寫了哪幾種事物?

　　問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情?

　　2.學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。

　　3.(放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：)老師重點點撥理解：

　　答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

　　答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。

　　4.有感情朗讀。

　　五、拓展閱讀。

　　你還知道哪些思鄉的詩句?(放映第七張幻燈片)

　　《舟夜書所見》(清?查慎行)《泊船瓜洲》(宋?王安石)

三年級古詩教案11

　　教學目標：

　　1．學會本課9個生字。了解詩句的主要意思。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3．通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1．了解《江畔獨步尋花》這首詩的大意，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2．感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。

　　教學步驟：

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．許多同學都喜歡背誦古詩，誰來背一首給大家聽？

　　今天我們再來學習兩首膾炙人口的古詩：江畔獨步尋花、菊花。

　　（板書：江畔獨步尋花杜甫）

　　2．解題。

　　江畔：江邊

　　獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

　　（二）看圖、讀詩

　　1．學生一邊看圖一邊思考：圖上都有什么？你能用一兩句話說清楚圖意嗎？

　　2．讀詩。

　　①自由讀 ②指名讀，糾正字音。

　　（三）學生自學

　　1．出示自學提示。

　　①一邊讀詩，一邊看圖理解詩的意思。

　　②重點理解花滿蹊、留連、恰恰。

　　③不懂的地方和別人交流一下。

　　2．學生自學、交流。

　　（四）理解詩意

　　1．出示全詩，大家交流自己理解的詞或句。

　　2．用自己的.話說說詩的意思（說出詩的大概意思即可，給以適當鼓勵、評價）黃四娘家周圍的小路旁開滿了鮮花，千萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中留戀不舍，時時戲耍飛舞，可愛的黃鶯在花間不斷地歡唱。

　　3．這首詩描寫的是什么季節的景色？看到這樣的景色，你有怎樣的感受？

　　（這首詩描繪了一幅生機勃勃的春景圖，給人一種清新優美的感受）

　　（五）有感情地朗讀，并背誦

　　1．帶著對春景的喜愛之情來朗誦這首詩。

　　2．背誦這首詩。

　　（六）擴展

　　1．自學、討論杜甫的另一詩《絕句》

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

　　2．交流（如果喜歡，可以抄在摘抄本上）。

　　（七）總結

　　第二課時

　　學習目標：

　　教學步驟：

　　（一）復習

　　1．齊背《江畔獨步尋花》。

　　2．分層次讓單個學生背誦。

　　（二）談話導入第二首詩《菊花》

　　唐代有一位詩人叫元稹，一次在欣賞菊花的時候，有感而發，以《菊花》為題，寫了一首詩。這節課我們就來學習這首詩。

　　（板書：菊花元稹）

　　（三）學生自學

　　1．出示自學提示。

　　①理解秋叢、繞舍、似陶家、籬、更等詞義。

　　②朗讀古詩，理解詩意。

　　③不懂的地方和同學討論、交流。

　　2．學生自學。

　　（四）理解古詩

　　1．出示全詩，大家交流自己理解的詞或句。

　　2．請學生用自己的話說說詩意。

　　明確：一叢叢的秋菊環繞著屋舍好像是陶淵明的家，我沿著籬笆，欣賞菊花不覺太陽已漸漸地西斜。不是在所有的花中我最喜歡愛菊花，而是菊花開過后，再也沒有花了。

　　3．這首詩前兩行描寫了什么？后兩行呢？你有什么感受？

　　明確：前兩句著重描寫了詩人欣賞菊花的情景，后兩行是作者的感觸，菊花開過后就再也沒有花了，作者對菊花作了熱情的贊賞。

　　（五）有感情地朗誦《菊發》并背誦

　　帶著對菊花贊賞的感情朗誦。

　　（六）把兩首詩結合起來讓學生談自己的理解

　　（七）總結

　　（八）課堂練習

　　1．理解詞語。

　　江畔： 蹊： 留連： 恰恰： 秋叢：

　　2．理解詩句的意思：

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。

　　3．默寫兩首古詩。

　　（九）板書設計

　　5古詩兩首

　　江畔獨步尋花 菊花

　　杜甫 元稹

　　黃四娘家/花/滿蹊，秋叢繞舍/似/陶家，

　　千朵萬朵/壓/技低。遍繞籬邊/日/漸斜。

　　留連戲蝶/時時/舞，不是花中/偏/愛菊，

　　自在嬌鶯/恰恰/啼。此花開盡/更/無花。

三年級古詩教案12

　　本單元的課文包括四篇精讀課文、一個習作和一個語文園地。除了《古詩三首》介紹了天門山、西湖、洞庭湖三處景色之外，其他三篇課文都是介紹了一處景色，分別是西沙群島、小興安嶺、海濱小城。這些都是我國有名的景點，其山水、陰晴無不令人著迷；其豐富的物產，迷人的景色無不令我們嘆為觀止。我們深刻地感受到了我國的地大物博，河山壯美。我們更加熱愛祖國，熱愛大自然。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個版塊的內容。

　　課題內容簡說

　　古詩三首《望天門山》寫的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。《飲湖上初晴后雨》通過描寫西湖在不同氣候下呈現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。

　　富饒的西沙群島本文通過介紹西沙群島的地理位置和它優美的風景、豐富的物產，表達了作者對西沙群島和祖國的熱愛之情。

　　海濱小城作者按照從遠到近的順序描述了海濱小城的美景，突出了這座海濱小城的整潔與美麗，表達了作者對家鄉的熱愛與贊美。

　　美麗的小興安嶺課文描述了我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛和贊美祖國大好河山的感情。

　　1.認識43個字，會寫51個生字；正確讀寫新詞“瀲滟、空蒙、西子、相宜、成群結隊、各種各樣”等。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《望天門山》。

　　3.讀懂課文內容，了解我國地大物博的特點。

　　4.初步學會體會詩歌的意境，感受湖光山色的美。了解西沙群島、小興安嶺、海濱小城的物產和景色，激發熱愛祖國、熱愛大自然的感情。

　　1.掌握本單元的字詞，積累詞語。

　　2.學習作者觀察和表達的方法技巧。

　　3.進一步了解祖國的壯美河山。

　　17.《古詩三首》…………………………………………………………………3～4課時

　　18.《富饒的西沙群島》…………………………………………………………2～3課時

　　19.《海濱小城》…………………………………………………………………2～3課時

　　20.《美麗的小興安嶺》…………………………………………………………2～3課時

　　習作·語文園地……………………………………………………………………4～5課時

　　學習古詩，要引導學生讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的內容。如《望天門山》要看到天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。讀《飲湖上初晴后雨》，則知道西湖在陰、晴天氣中的不同風姿。品《望洞庭湖》則要看到洞庭湖的湖面風光，學習其他三篇文章，必須要引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情。認識各個地方的物產。引導學生搜索相關資料，加深對課文的理解，感受我國山河風光的壯美，培養學生的愛國情感。

　　17.古詩三首

　　課題古詩三首課型新授課

　　設計說明古詩教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。在教學設計中，我通過對文字、音樂、繪畫的賞析，錘煉學生的'藝術思維。在聲情并茂的描述中創設情境，在情境中反復誦讀，在誦讀中引導孩子想象，在想象中感受古詩的神韻，激發學生對祖國山河的熱愛之情。

　　學前準備1.搜集有關詩人的資料，預習古詩，制作生字卡。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　3.朗讀伴奏音樂。（教師）

　　課時安排3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標1.會寫5個生字、新詞，有感情地朗讀和背誦古詩。

　　2.感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　學習重點有感情地朗讀，感悟詩境。

　　學前準備1.積累李白的詩歌，預習古詩。（學生）

　　2.制作《望天門山》課件。（教師）

　　教學環節導案學案達標檢測

　　一、激趣導入（用時：5分鐘）1.師畫簡筆畫，高高的山，并敘述天門山的來歷。

　　2.板書課題和作者。 1.學生觀賞老師畫畫，并傾聽故事。

　　2.齊讀課題。 1.請默寫一首你學過的李白的詩。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、了解作者，初識古詩（用時：10分鐘）1.老師介紹李白。

　　2.教師巡視，指導學生自讀古詩。（要求讀準字音，讀通句子，讀出節奏）

　　3.指導學生學習生字。 1.學生自由讀古詩。

　　2.指導書寫：斷、楚、至、孤、帆。

　　3.學生聽范讀，畫出節奏，比賽朗讀。

　　4.初步感受詩中描寫的美景。 2.辨字組詞。

　　至（）斷（）

　　到（）繼（）

　　三、自主學習，合作探究（用時：10分鐘）1.借助書本注釋和工具書理解詩意，用筆寫下自己的收獲和疑問。

　　2.想一想每句詩里的哪個字用的好，好在哪里？1.學生自主學習，并在書上批注。

　　2.學生交流收獲和疑問，并說說詩句里用的好的詞語。 3.理解下列詞語的意思。

　　中斷：_________________

　　回：___________________

　　相對出:________________

　　孤帆:__________________

　　四、交流分析，理解悟情（用時：15分鐘）1.課件出示第一句思考:

　　（1）這句寫了什么山，哪里的水？你仿佛看到了什么？

　　（2）從畫面中你感受到天門山怎樣？又感受到水怎么樣？

　　（2）哪些字給你感受最深？

　　2.課件出示第二句，思考：

　　這一句主要寫了什么？水流到這里發生了什么？通過“回”字你仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　3.指導學生朗讀。

　　4.引導學生總結學習方法，用同樣的方法學習第三、四句。

　　5.指導朗讀體會情感。 1.學生讀詩句，結合注釋和教師展示的課件體會每句詩的意思。

　　2.學生自主交流，體會和感受。 4.用自己的話說說下面詩句的意思。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　___________________________

　　___________________________

　　___________________________

　　___________________________

　　板書設計

三年級古詩教案13

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　重、難點1、重點是學習本課的生字，理解詩句的意思。

　　2、難點是通過反復朗讀，能領會詩句表達的思想感情。

　　教學準備生字、詞語卡片；多媒體課件。

　　學案導案

　　課前預習：

　　1．把古詩讀熟。

　　2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識記生字并組詞。

　　第一課時

　　一、開啟智慧窗——激趣導入

　　1．出示蘇東坡畫像，了解蘇東坡：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？（板書課題）

　　2．師：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：《贈劉景文》。

　　二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容

　　1．自由讀古詩《贈劉景文》，把字音讀準，把古詩讀熟。不會認的字借助課文下面的生字注音認讀，并多讀幾遍。

　　2、認讀生字，并給生字組詞。

　　三、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字

　　1．出示生字卡片，以小組為單位開火車認讀生字。

　　2．點名認讀詞語，并用喜歡的'詞語說話。

　　3、指名讀古詩。

　　三、我是智多星——小組合作，理解內容

　　1．看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

　　2．自讀，畫出不理解的詞語。

　　3．小組合作交流，理解詞義。

　　4．小組質疑：通過讀詩，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？

　　四、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文

　　（一）研讀：

　　1．教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

　　2．思考：詩中寫了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）

　　3．小組匯報：詩歌描繪的是什么樣的景色？

　　4．看畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　5．用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。

　　6．多種方式朗讀。

　　（二）誦讀：

　　1．出示圖畫，指名配樂朗讀。

　　2．學生自由練讀。

　　3．賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

　　4．用自己喜歡的方式背誦。

　　五、我是寫字小能手——指導寫字

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

　　2、學生觀察字形，交流怎樣書寫？

　　3、教師范寫：劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。

　　枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。

　　首：下半部是“自”。

　　4、學生練習：

　　5、小組展示，欣賞評價。

　　六、智慧冒險島——拓展學習

　　你喜歡哪個季節，說說為什么？第一課時

　　一、開啟智慧窗——激趣導入

　　二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內容：

　　三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況：

　　四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：

　　五、我是寫字小能手——指導寫字：

　　檢測案1．出示課后“我會填”，引導學生填寫。

　　2．課堂練習冊。

　　課堂小結《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上要下不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。課上，要充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習才有效果。

三年級古詩教案14

　　學習目標

　　①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　課前準備

　　學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。

　　第一課時

　　學習目標

　　①會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、回憶詩人，導入新課

　　①同學們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露　　二、讀通詩句，了解詩意

　　①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。

　　②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的`話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

　　b．教師引導大家說說詩意。

　　天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　①教師范讀，學生自由體驗。

　　②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　四、自由練背。同桌互相背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　　①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　②默寫《望天門山》。

　　六、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？（熱愛祖國河山的感情。）

　　第二課時

　　學習目標

　　①認識2個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課文

　　①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　②板書課題。這節課我們就來學習宋代文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　①借助拼音初讀課文。

　　②教師重點指導：瀲空蒙淡妝濃抹相宜

　　③讀通詩句。

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　④同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

　　③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　④學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

　　教學反思

　　《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國風光的詩，重點是學生體會到從詩句中所反應出的意境，學習詩人的觀察及表達。所以在同年級的老師問我怎么講，我就想先讓學生讀讀詩大概說說自已讀懂了什么，再看圖體會作者看到的景物美，再讀詩，用自已的話說說詩人看到的景物，我想如果學生能說出來，并體會出美，那么學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情反復讀一讀體會作者的詩，說不定學生也能作詩了。所以課堂上我也這么做了，學生確實能自已悟出來，并比我想象得還要好，所以一節課就把兩首古詩全部學習了，但課尾就沒有時間讓學生自已練習作詩了，只好留在課下，有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現出來。雖然我沒有給學生講詩的寫法，因為自已實在也是個笨手，但我想學生學了不少詩歌可以比葫蘆畫瓢，說不定會有人寫出更好的句子，到時可以讓大家學習。下課后想想自已不禁臉紅，學生也是剛學，我為什么不可以和他們一起來學詩，一起來寫，說不定我還能因此學會寫詩。

三年級古詩教案15

　　【學習目標】

　　１、認識“亦、妝”２個字。會寫“斷、楚、孤、帆”４個字。了解詩句的主要意思。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　３、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　【課前準備】

　　１、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　２、學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的.古詩。

　　第一課時

　　〖學習《望天門山》〗

　　一、回憶詩人，導入新課

　　１、同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

　　２、看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩──（學生齊讀課題）

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　１、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　２、檢查交流：

　　⑴多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝

　　讓學生讀生字，并幫助正音

　　⑵多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　３、自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　⑴學生個人讀悟。

　　⑵在學習小組中交流。

　　⑶在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　⑷教師引導大家說說詩意。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　１、教師范讀，學生自由體驗。

　　２、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　３、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　４、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。

　　四、書寫生字，默寫課文

　　１、練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　２、默寫《望天門山》。

　　五、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

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