七年級英語閱讀教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的七年級英語閱讀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級英語閱讀教案1

　　一、Teaching Demands and Aims（教學目標）

　　xx

　　二、Teaching important and difficult point（教學重點）

　　1、words

　　2、sentences

　　3、grammars

　　三、Teaching Aids（教具）

　　xx

　　四、Teaching procedures（教學過程）

　　Greeting（問候）

　　warm up（熱身）

　　Review（復習）

　　New Leon（新課）

　　Step One：

　　Step Two：

　　Step Three：Follow up（叮嚀）

　　五、Homework（作業布置）

　　作業的布置

　　一、書面作業

　　1、每節課后教師可適當選擇課后習題（書本或課外參考書）及字母作業。

　　2、低年紀的孩子適合聽磁帶讀課文、畫圖、連線、寫字母等簡單作業；每學期兩次測試：半期考和期末考試。

　　3、高年紀的.孩子要求抄單詞、背單詞、背課文等書面作業；每節課前可做適當的聽寫練習；每個月可做適當的單元測試；期間兩次大考：半期考和期末考。

　　二、磁帶作業

　　1、適時布置（條件允許可每周一次）：將本周學習的內容錄進磁帶，下周上交。

　　2、錄制要求：首先讓學生和老師打招呼，接著報朗誦單元，然后錄作業內容，最后與老師說再見。（如：Hello！Amanda。I am Go go。This is Unit 11？？？Goodbye！Amanda！）

　　3、聽音修正：

　　（1）書面記錄：邊聽邊把學生的錯音登記在學生手冊上。

　　（2）修正過程：

　　A：打招呼，先表揚肯定，后提出錯誤，注意錯音的跟讀

　　B：說悄悄話，增進師生感情交流

　　C：提出問題。

　　D：結束Say：“ Good bye！”

　　三、電話教學

　　1、時間安排：每月兩次的電話教學，每生教學時間不超過8分鐘。

　　2、教學內容：

　　（1）本周學習單詞及課文的朗誦。

　　（2）詞句的翻譯。

　　（3）疑難解答。

　　（4）家長的經驗交流。

七年級英語閱讀教案2

　　一、讀前熱身

　　閱讀前的導入環節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關

　　聯法、新舊聯系法、問題設疑法等。

　　1.背景介紹法

　　這種方法最適合涉及目的語文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄像、文字、聲音等形式，也可以用學生熟悉的相關小說、電影、故事中的人物展開。背景介紹關鍵是選點要巧妙，重在引起學生的興趣，使之進入閱讀狀態。同時，也要注意不宜占用過多時間，以免喧賓奪主。

　　2.頭腦風暴法

　　把閱讀文章的題目、主題圖片等關鍵線索提供給學生，組織學生圍繞文章所涉及的背景知識或單元等開展“頭腦風暴”活動，以激活學生已有的背景知識，把學生的注意力引向課

　　文話題。 3.現實關聯法

　　閱讀不是為了讀而讀，獲取信息也不是最終目的。如果閱讀能與現實的學習和生活內容相連接，那么，學生的興趣和收獲就會更大。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關，如過生日、學校生活等。上課前組織學生談論與課文相關的話題，能激活學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構起聯系。在討論過程中，師生之間與生生之間可以互相填補信

　　息差。 4.新舊聯系法

　　在備課過程中，教師要時刻想到學生此前曾經學過的內容，包括詞匯、結構等語言知識，也包括類似的話題、類似的文體等。找到共同點，有意識地把新的閱讀內容與過去學過的內容建立多方聯系，不僅可以降低閱讀難度，而且能夠復習、鞏固原來的知識。另外，多數教材中的對話課內容與閱讀文段內容密切相關，上閱讀課前，可以通過復習對話來引入

　　新課。 5.問題設疑法

　　在閱讀文段中抽取一些能引起學生興趣的細節設疑，可以激起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的好辦法。設疑不在多而在巧，學生太熟悉的問題沒有挑戰性，太陌生的又可能達不到預期目的，所以，問題需要精心準備。

　　總之，讀前活動的整體目標是激發興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，大家可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。

　　二、閱讀過程

　　閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。此外，有效的、成功的閱讀課應該能讓學生體驗到成功，體驗到他們能運用學過的語言知識來獲取新的信息，初步體會英語作為交際工具的作用和力量。同時，由于閱讀文段的內容豐富，學生在閱讀和提高英語運用能力的同時，又能夠獲取大量的百科知識，提高人文和科學素養。在這個意義上說，閱讀教學也是實現素質教育的一個很好的平臺。

　　1.閱讀策略與技巧的培養

　　首先，教師應通過課堂閱讀活動把常用的閱讀策略和技巧有計劃、有步驟地

　　實習版教給學生。比如：快速瀏覽訓練、掃描或跳讀訓練、擴大視野訓練、上下文主猜詞訓練、標題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關鍵詞、概括大意、尋找細節、推斷態度等。通過閱讀策略和技巧的學習，讓學生逐漸變得“會讀”。需要教師注意的是，各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中有步驟地進行滲透。讓學生在體驗、感受、總結與實踐中逐步掌握這些技巧。一般情況下，上閱讀課前并不要求學生預習。閱讀安排在課內進行正是為了對學生進行閱讀技巧的指導訓練。

　　其次，閱讀策略的培養要因“材”施教。閱讀課中，教師要建立語體意識，不同的閱讀材料重點要求也不一樣。比如，記敘類型的個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說等，閱讀時應抓住Who，When，Where，Why，What，How六要素;而議論性的文章就要更注意整體把握作者傳達的思想和提供的論據。對不同文體的語篇，在閱讀的最后階段，教師都可以用樹型圖、簡筆畫、表格等形象手段，把關鍵信息作整體處理，展現在黑板或屏幕上。在相同語體的語篇處理時形式應該基本保持一致，目的是要幫助學生建立宏觀把握不同語體、語篇內容的基本模型，提高學生的語篇類聚水平。除了因“材”施教，還要因“才”施教，尊重學生的個性差異，允許并鼓勵學生在閱讀實踐中根據自己的認知特征，選擇和改進各種閱讀技巧以提高效率。 2.閱讀問題的設計

　　是否能設計好問題，關系到學生的閱讀興趣能否被有效激發、能否準確檢測閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環節。教師備課時需要特別多花些時間，把文章讀深、讀透后再設計問題。

　　(1)問題類型

　　初級階段可以設計一些非常簡單的表層問題，在文章中可以很容易地找到答案，以便讓學生體驗到閱讀的成就感。接下來可以設計一些稍微隱蔽的問題，需要學生閱讀文本的表面意思之后，對語句的實際含義進行分析、思考和理解。更復雜的問題可涉及到文章的主旨、作者的態度等，需要學生綜合全文來考慮，要求自然就高些。不同類型的題目適用于不同的文體和閱讀訓練的不同階段，應該根據需要靈活選擇。

　　(2)常用題型

　　①回答問題。其優點是有助于培養學生的語言輸出能力。問題難度可深可淺，可以書面也可以口頭。問題有三個層次：展示型問題。學生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。參閱型問題。學生可以了解與課文相關的`新信息，課文中沒有現成答案;聯系實際的問題。這類問題一般源于學生的現實生活。學生回答時，不僅要依據常識，而且要激活相關的背景知識。②判斷正誤。適合各種體裁的文章。這種方法更適用于設計細節性問題，因此，多數難度相對小。③表格。考查學生對數據信息的理解、再現和重新排列等技能。根據具體信息設計，比較適用于含有數據的文章。④排列順序。這種方法較適合于敘事性文章，用來檢測學生整體把握時空的能力。⑤填空。根據文章內容補全句子或段落。通常不會是文中的原句，而是換一種說法來表達，看學生是否真正地理解。⑥選擇。這是考試常用的題型，課堂教學中也可以適當使用。選擇題的干擾項設計需要動腦筋，既不能太明顯，又必須能根據原文清楚地進行判斷和排除。對于有難度的問題，教師要耐心示范，引領學生體會如何通過文中的點滴信息進行推理、提煉。教師要把這個過程完整地明示給學生。 3.語言知識

　　閱讀課是英語教學的一種形式，雖然邏輯上它的主要功能是訓練和培養閱讀技能。但鑒于國內基礎英語教學的實際需要，我們認為，在閱讀課上以適當的形式滲透和強調某些重點的語言知識還是十分必要的。況且，閱讀技能本身與語言知識的積累就無法分開。由于基礎英語教學一般不像大學那樣細分為精讀、泛讀、聽力、口語等課程，閱讀課雖然以閱讀為主，但很大程度上也分擔著語言知識教學的任務。所以，語言知識的學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅能提高閱讀理解能力，而且能學習語言知識，充實語言知識的積累，為進一步發展語言能力提供基礎。

　　閱讀課的知識教學有自己的特點，重在三個字：境、義、用。即，重具體語境、重實際表達的意義，和作者這么說是要傳達一種什么樣的用意，或者說作者為什么選擇這樣的表達方式。語言知識的理解、講解也要依據語境來整體把握，真正體現“詞不離句，句不離篇”的原則。對文章中的語言點一般不必過于拓展，以免喧賓奪主。但對有些文中出現的偏僻用法的詞語，可以順便把最常用的義項簡單介紹一下。能用英語對某一詞或短語進行解( Paraphrasing)的重點詞句，盡量使用學生學過的同義表達方式來轉述，這樣，既可訓練學生的聽力，又可以培養學生用英語思維的習慣。

　　除語言知識外，閱讀課上對聽說技能、學習策略、情感態度和文化等教學要素也應該結合教學內容進行綜合滲透。

　　三、讀后活動

　　1.檢查反饋

　　閱讀活動完成之后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。除了常用的整體概括外，讀后拓展活動還可以選用以下形式：(1)復述

　　讓學生用自己的話把課文的內容復述出來。為了擴大練習面，可以讓學生先進行Pair work練習，再選擇個別學生在班上復述。如果希望降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法等。

　　(2)對話

　　學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答。這樣，可以加深對課文的理解，同時訓練口語。

　　(3)采訪

　　這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發展語言運用能力，培養創造性。

　　(4)角色扮演

　　學生把課文內容改編成短劇來表演。這種活動有一定難度,需要教師指導,但對學生創造能力的培養及口語能力的提高很有好處。

　　(5)填空

　　把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。

　　(6)聽及跟讀

　　聽錄音跟讀可以訓練語音、語調及聽力。

　　(7)改寫課文

　　訓練書面表達能力，適合作為課外作業。教師應利用學生對課文已經熟悉的契機，趁熱打鐵，要求學生在對課文復述的基礎上，改寫或縮寫文章，以檢查他們的語言知識應用技能，提高他們的書面表達能力。

　　2.反思總結

　　課堂教學結束后還有一個重要功能不該忽略，那就是課下的總結反思。通過學生表現和反饋，發現前面環節中未表現出來的新問題，為進一步采取補救措施提供參照。每次閱讀課之后，教師都需要總結反思。比如，材料是否合適，時間控制是否得當，學生的困難在哪，進步在哪，哪些學生有困難，哪些困難是普遍的，教師設計的哪些方法效果好，以后如何改進等。這樣，教師不斷地根據課堂上學生的表現和反饋進行反思，把需要注意避免的問題記錄下來，把好的、有效的方法、技巧記錄下來，就可以更有效地提高閱讀教學的有效性。

　　閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。教無定法。適合自己學生的方法就是好方法，這需要每位教師在實踐中不斷地學習和探索。只要日積月累，不斷總結，就可以形成自己的教學路子。

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