數學教學心得體會(匯編15篇)

　　我們在一些事情上受到啟發后，可以記錄在心得體會中，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編為大家收集的數學教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學教學心得體會1

　　本學年根據需要，學校安排我上高一數學，高一數學是課改新內容與舊教材存在著很大的差別，不管是內容的編排還是教法要求都比較高，為了提高自己的教學水平，我下定決心從各方面嚴格要求自己，

　　一、精心做好準備

　　根據教材內容及學生的實際情況設計課程教學，擬定教學方法，認真寫好教案。首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學資料，認真細致的備好每一節課，做到重點明確，難點分解。其次，深入了解學生，根據學生的知識水平和接受能力設計教案，每堂課都在課前做好充分的準備。

　　二、用心教學教研

　　我積極參加各種教研活動，如集體備課，校內外聽課，教學教研活動，不斷提高課堂教學的操作調控能力，語言表達能力。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。注重調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。

　　三、細心批改作業

　　作業是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，并分析學生的作業情況，及時評講，并針對反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。

　　五、熱心輔導學生

　　在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的`弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想與方法的輔導，通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。

　　回顧一學年來的工作，我清楚地認識到在教學中還存在著不容忽視的問題，也有一些困惑有待解決。例如在課堂教學中，我要求在學生課堂上開展小組合作學習，可有的學生不參與討論，有的雖然參與小組合作了，卻不積極發言。合作學習還是沒能真正地開始實施。今后我將努力工作，積極努力提高自己的教學水平。

數學教學心得體會2

　　一年來，我懷揣著對教育事業的追求和對學生高度負責的態度參加了這次培訓，結合自己的教學實踐進行總結和思，收獲頗豐，對數學本質有更清楚的認識，提高了自身的數學素養，更新了教育教學理念。通過這次培訓，我有以下一些體會。

　　通過這段時間的學習，我對于數學新課程、新教材有了更深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的新課程的`激情。數學在課程目標、教材編寫、教學行為、學習方式以及教學評價等方面的。

　　眾所周知，如今的時代是信息化的時代，社會已進入了網絡時代，信息技術已經深入到每個行業，對于我們這一行業，特別是基層教育工作者來說有著更深的體會。

　　通過這次學習使我更新了自己的教育觀念，拓寬了教育視野，提升了自我素養，豐富了自己的專業知識。本次培訓為我勉教師提供了一個很好的研修平臺，給了我們一個很好的交流機會，對我們今后更好地開展教育教學工作提供了很的助。作為一名教師要熱愛自己的職業，只有真正沉浸于自己職業當中的教師才能感受到教師職業的幸福。如果你熱愛自己的事業，你就不會覺得累，而是感覺很幸福。今后，我要繼續加強學習，不斷提高自己的教育教學水平。

數學教學心得體會3

　　數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

　　在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。

　　一、設計生活實際、引導學生積極探究。

　　這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

　　1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

　　2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

　　3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

　　4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

　　5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

　　二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

　　1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

　　2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

　　3、在傳授知識的.同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

　　4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

　　三、創設開放的、富有探索性的問題情境

　　教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

　　基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。 小學數學教學心得體會3

　　作為一名新的普通小學數學教師，通過培訓以及學習我深刻的感受到小學數學課堂教學的藝術化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足,許多教學經驗值得我去借鑒學習,也讓我明白教學不是一蹴而就的,它是一個長期學習積累的過程,下面我將我的認識和教學心得，做以下幾方面概括。

　　首先是培訓心得。

　　數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。

　　1、重心樹立新的教學觀念。

　　教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生發展為本的教學理念。

　　2、重新更新新的教學目標。

　　在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。

　　3、重新領會新舊教材的編寫。

　　舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。

　　4、重新選擇新的教學方式。

　　在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。

　　5、重新構建教育評價體系。

　　在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。

　　其次，教學體會

　　作為一名小學數學教師，為了推進素質教育，為培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。

　　1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。

　　學生是什么？學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發現規律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。

　　2、讓數學課堂走進現實生活。

　　在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯系起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯系起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。

　　3、聯系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

　　學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。

　　時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在教育這一廣闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創新，為培養21世紀的優秀人才而努力。

數學教學心得體會4

　　《數學教育概論》這本書是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國家級規劃教材數學系列教材之一，它帶附帶有一個光盤，由高等教育出版社出版。這是一個關于數學教育基本理論與實踐的概述，目的是幫助具有數學專業知識的學生獲得有關數教育的基本知識和技能。它不再只是“教材教法”的說明書式的記敘，而是闡述數學教育的規律，具有自己怕學科體系。全書分為實踐篇和理論篇。首先從觀賞、分析大量的數學教學案例入手，幫助學生編制教案，走上講臺。然后概略地介紹當代數學教育的基本理論，探討數學教學的目的、學生應具備的數學能力、數學教學模式、數學教育的德育功能等基本課題，同時研究數學思想方法的`價值，以及數學史、數學教育技術、數學教育心理等有關問題。書中設專章介紹和研究《全日制義務教育數學課程標準》和《普通高中數學課程標準》的制定和實驗，并就數解題和數學考試、數學教育研究等問題進行闡述。

　　體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

　　《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

　　教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

　　第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

　　在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

　　再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

數學教學心得體會5

　　微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。-----------史鐵生

　　時光荏苒轉眼畢業半年多了，這段時間里，我經歷了人生最大的轉折，由一個孩子變成大人，由一名學生變成老師，同樣是在校園里，我卻永遠不再是一個聽眾。

　　在這段時間里，我才真正知道什么是長大，什么是成人·······

　　一．我的理想、我的夢

　　20xx年8月的一天，我帶著行李、帶著夢想來這里報到，如同當年去大學報到一般，面對未知的明天，更多的是興奮！但當我踏進學校大門的看到領導的那一刻，仿佛看到了大學輔導員燦爛的笑容，心里告訴自己，一切都沒有變！培訓的日子里，我知道了，這是一所嶄新的學校，什么都是新的，包括我們未來的事業！開學的日子到了，走進九（17）班的教室，望著那一張張稚嫩的臉，不管之前聽到了什么，我依然堅信我能夠改變這一切，因為我有我的理想我的夢！在真正成為教師之前，我就在頭腦里描繪出這樣的職業藍圖：在我的課堂上學生是最好的演員，在我的導演下，他們各司其職在活潑不失嚴肅的課堂氛圍中學習到知識。在課下我是他們最好的大哥哥，我可以幫助他們解決學習生活上的各種問題，甚至我們可以成為親密無間的.朋友。

　　二．理想、夢破滅

　　20xx年8月27日我開始了教師生涯的第一節課，盡管我對學校的教學改革早有心理準備，課前也下足了功夫（備課、聽課、連上課要說的話都預演了一遍）。但到了課堂上才發現竟然連“學教練案”這四個字時都在打結，我也是第一次接觸。更不要提什么“6+6+1”的教學模式了，我根本就用不來。剛開始的那幾節課，常常是我準備的東西還沒講完，下課鈴已經響了。而且課堂氣氛沉悶，有好幾個學生都不理我。我覺得大概是學生對我不夠信服在考驗我，就給他們增加書上沒有的知識點，因為學生都喜歡博學的老師，結果課堂變成了我的獨角戲，學生幾乎沒有反應了，課前設計的藍圖完全被打亂······那段時間，我的夢破碎了。

　　班主任工作也不順利，除了缺乏經驗，這也和教學能力直接相關，畢竟和幾為了改變混亂的局面，我決定在課下接近那幾個“刺頭”，通過幾次交談，我似乎成為了他們的朋友，

　　三．反思、感悟

　　20xx年9月在完成九年級的第一次月考之后，我被現實又一次敲醒了，我所帶的三個班的物理平均分竟然比所有的實習大學生的平均分都低，排名幾乎墊底。現在不同的是我不在迷茫找到了自己的方向，

　　學生時代，日記里常出現“人生”二字，那個時候不知道什么是“人生”也不知道“人生”在哪里。現在我覺得人生就是生活，而我的生活大部分是我的教育事業，我在我的教育事業中感悟人生。曾經讀過著名教育家加里寧的一本書，書中有這樣一段話：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他

　　的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”看似很平常的一句話，卻包含著多么深刻的寓意，也就是說教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

　　教師的情感是一個教師人生的關鍵，因為它決定了教師對工作的態度對學生的情感，更直接影響教師處理問題的方法。工作以來接觸的中學生基本都是90后孩子，他們的出生在中國經濟快速增長的年代，從小倍受呵護，過著“飯來張口，衣來伸手”，因此90后初中一般有這樣的心理特征：生理上，身體偏胖但體質普遍不好；認知上，聰明、有一技之長但大多數人對學習沒興趣而且有強烈的叛逆意識；情感上，以自我為中心，忽略他人的感受(這在重新組合家庭中、單親家庭尤其明顯)；意志上，忍耐力差、吃不了苦，心理脆弱，承受挫折的能力比較弱。他們在行為習慣上：極力表現與眾不同的個性，當他在某一方面不如別人時，他會選擇以其他的方式獲得心理滿足(如上課搗蛋、穿奇裝異服、濃妝艷抹等等)；對網絡有嚴重的依賴性，情愿把感情寄托在虛無的網絡游戲或與素不相識的人聊QQ也不愿意與現實中的人多交流，迷戀網絡小說。

　　教師應當是一個播種、誘發和培育學生感情的藝術家，而不是冷淡無情的教書匠。教師要想使學生有豐富的感情、高尚的情操，自己就應該是一個熱愛學生、愛憎分明、善于表露真情的人；是一個在頌揚良好品行時能喚起學生的敬仰、愛慕之情，在鞭笞劣行時能激起學生的憤慨、羞惡之情的人。只有真誠地關懷學生，才會贏得學生的敬愛。

　　我一直記得這樣一個故事：麥克失業后，心情糟透了，他找到了鎮上的牧師。牧師聽完了麥克的訴說，把他帶進一個古舊的小屋，屋子里一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“你看這只杯子，它已經放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”麥克認真思索后，說：“灰塵都沉淀到杯子底下了。”牧師贊同地點點頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，就如掉在水中的灰塵，但是我們可以讓他沉淀到水底，讓水保持清澈透明，使自己心情好受些。如果你不斷的振蕩，不多的灰塵就會使整杯水都渾濁一片，更令人煩心，影響人們的判斷和情緒。”

　　在領導和同事的鼓勵下，我勇敢地開始擔當教師的角色，我努力地把自己在頭腦中描繪的和諧師生關系呈現到現實生活中，希望我的快樂和真誠能夠打動學生，讓他們能夠親其師信其道！但是理想終歸是理想，我預設的教學情境被學生弄得面目全非。

　　由此，我進一步的想，學生所在的臺階低，我要把他拉上來，何不自己先降幾個“臺階”呢？適當降低點兒標準，縮短師生間的距離，正是為了逐漸達到高標準。就說這兩個學生吧，原來每天說，后來是有些可說，這也是有了小的進步，如果把這些近步累積起來，就是大的進步。

　　懷揣著希望上路——感受教育的生活。工作這一段時間來，有時我經常回想起大學的日子：成功的不成功的，快樂的和不快樂的，失去的和得到的，珍惜的和放棄的，很多往事變得模糊，但有時一低頭，一伸手，恍惚間會浮現出關于教學生活的點點滴滴，這半年來與學生走過的日子。每當這時心里總會有一鼓勇氣把教師這條路走到底。有時想到要在這三尺講臺30來年之久會覺得漫長而難過，可是想到與學生陪伴就會覺得好過一些。和孩子在一起的日子總歸是幸福大于憂傷的，微笑多余眼淚的，日子也在孩子們的笑聲中和教師的教誨中嘩啦啦的流。我和孩子們在漫漫時間中扮演主角,編寫著我們之間最動人的故事,最重要的是在這些故事中,我體驗了許多，懂得了許多，收獲了許多，同時摸索到一些教育

　　孩子的方式，在教育思想上成熟許多。此時此刻我實在想不出來華麗的辭藻來堆砌我的回憶，我只愿用最樸實的語言來與您分享我的心情。

數學教學心得體會6

　　20xx年4月13日，我參加了“蘭山區小學名師課堂教學展示月活動”的聽課。在短短的一天時間里，觀摩了來自四小的田進蘭和二小的孟鑫峰《小數的認識》，四小的盧少華《乘法運算定律練習》，二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹問題》小學名師課堂教學，聽了專家的點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也發表我個人聽課的一點膚淺的看法。

　　通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

　　這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：二小的孟鑫峰《小數的認識》，孟老師在課件里呈現新疆的美景，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學生的年齡特點。對于中年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課，激發興趣——聯系自身，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是孟老師在學生主動探索的過程中，能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機，引入長度的小數表示，從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學生寫自己身高，這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合中年級的學生。

　　創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

　　在這一天的.時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”田進蘭老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《小數加減法》一課的康立軍老師，就是抓住了小學生喜歡表現自己的特點，創設“學生自己當老師來出題”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從展示學生的題解中展示出的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

數學教學心得體會7

　　聽數學公開課心得體會

　　20xx年11月11日，在短短的一天時間里，聽了兩位數學老師的課，此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領略到了兩位數學教師的講課風采，也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。下面我談談自己的體會。 第

　　一、教師善于創設情境；

　　教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。提高了學生的好奇心、激發了求知欲，進而促進其思維。教師創設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

　　在這兩節課里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的'自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生學習興趣。讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。

　　二、教師所創設的師生互動環節氛圍融洽。

　　在數學教學中，根據學生的心理發展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養了學生學習數學的興趣，激發了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契。看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、內容，那種工作態度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

　　共聽了2節課，每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，所以每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。 總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

　　一節好課，學生既要學到數學知識，還要掌握學習方法。有時我在課堂上，唯恐時間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我們應努力研究的教學方法，熟悉了解學生，做到課堂教學向自然高效邁進。

數學教學心得體會8

　　教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益匪淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人為本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

　　一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的`想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

　　通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

　　二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力，為學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

　　三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

　　四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

數學教學心得體會9

　 根據上表中的數據，制成折線統計圖。再觀察統計圖中的折線，說明襯衫銷售量的總趨勢是上升還是下降。

　　師：你從統計圖中可以知道哪些信息？

　　生1：我從中知道該商店襯衫的銷售量一天比一天好。

　　生2：我還知道星期二該商店襯衫的銷量最少。

　　生3：我知道星期六和星期天人們都休息，所以有時間上街買東西。

　　師：除此以外，你還能從中知道什么信息呢？

　　大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能夠再從中獲取什么信息了，此時的課堂陷入了一片的沉默。其實，從題目來看，學生從中還是能夠獲取一些信息的。比如說：該襯衫的質量一定很好、該商店的老板很會經營、該襯衫一定價廉物美，顧客很喜歡……，但學生為什么卻跳不出書本，思維不夠開闊，想不到其它的呢？

　　[反思]

　　這件事給我帶來了很沉的思考：學生有時為什么都沉默在那里？我想，一方面除了我們教師本身的提出的問題有所欠缺，不能夠引起學生的注意外，另一個重要的方面，也反映了我們的學生的思維存在著一定的局限性，因而在回答老師的有些問題時，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場面恐怕是我們所有的教師在教學中都不愿看到的。

　　《數學新課程標準》指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。” “數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”

　　一、給數學問題具有真實的生活背景。

　　學生平時做的練習題大多都是經過人為加工的純數學問題，盡管有的問題題材來源于實際生活，但是大部分通過精加工以后都變成了純粹的“應用題”模型。實際上編題者（老師）代替學生完成了從實際生活中收取信息這一過程，學生只要把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中去就能夠解決問題，降低了學生理解問題、分析問題的能力。嚴峻的事實告訴我們，在日常的教學中，教師應該盡可能多地給學生呈現生活中的現實問題，或者只是對現實問題進行簡單的加工處理，千萬不要“濃縮”成百分之百的純數學問題。

　　二、讓數學學習回歸生活實際。

　　我們說數學源于生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都是顯得蒼白無力。因為學生都沒有做過生意，自然就不會知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學生中的`家長、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯系好以后，開展一些數據的調查、收集，然后再與店主進行交流、實地觀察、采訪一些顧客等一系列的活動，我想到那時，教師想讓他們沉默，他們也都不會愿意。因此，教師應在日常的教學中多引導學生開展一些小調查、小實踐、小實驗、小研究等應用性的活動，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學的能力。鼓勵學生應用生活的經驗解決數學問題，提高數學的理解力。還可以組織學生進行一系列專題性的數學實踐活動。作為教學一線的教師，我們有必要賦予學生一雙“數學”慧眼，培養學生具有關注社會、關注生活、關注自身和關注自我的意識。

　　三、關注全員參與，培養學生多種學習方式。

　　為了讓學生從統計圖表的“原始信息”中展開豐富的想象力，教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。同時，教師要多讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，有了一定的生活的感受，到那時，自然就會打破“沉默”。

　　四、即時多元評價，打破學生的沉默。

　　“親其師，信其道。”教學過程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習的信心和主動發展的動力之目的。強化學生好的一面，用親切的語言、思辯的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權威的課堂氛圍，既調動了學生的積極性和學習數學的興趣，又能有效地培養學生的想象力和思維的靈活性。

數學教學心得體會10

　　作為一名小學的普通教師，如何在數學教學中，使每一節課變的形象生動、豐富多彩，學生都樂于學習是我所追求的目標。那么，恰當地運用電教手段就可以使學生尤其是小學生快速、高效地獲取知識，激發他們的學習興趣和求知欲望。但是，在實際教學中也存在一些濫用多媒體教學的情況。如何利用電教媒體，使它很好的為我們的教學服務而不僅僅是為了好看而使用就成為我們廣大教師所思考的問題。下面，我就結合我的教學實踐經驗，簡單談一下信息技術在小學數學教學中的應用與思考。

　　一、利用電教媒體創設情境，激發學生學習興趣

　　為了使學生以最佳的狀態投入到學習中去，在課堂教學中，我們就要在最關鍵的地方充分運用電教媒體的作用，創設出激發學生學習興趣的情境，進而引導學生去觀察、探究。如在教學分數乘法應用題例二時：“噪音對人的健康有害，綠化造林可降低噪音。汽車通過綠化帶時噪音可以降低，小汽車發出的聲音是80分貝，那么人現在聽到的聲音是多少分貝？”利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫演示摩托車、小汽車、大客車、載重車通過綠化帶的情境，學生在實景中來體驗問題，解決了課本難以解決的問題，學生注意力也更加集中，學習興趣很濃，充分體會到學習的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

　　二、利用電教媒體的豐富資源，培養學生的思維能力

　　現在的教學活動，我認為如何去開發學生的創造潛能，提高學生的思維能力是一個教師的首要任務。因此，課堂教學我們要盡可能多的為學生提供展開豐富想象的機會，以提高學生的思維能力。電教媒體進入課堂，使如今的教學環境煥然一新，改變了教師一本書、一支筆、一本教案的現狀。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。如：人教版六年級數學上期第四單元有個思考問題：“為什么車輪是圓的”。在學生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的'情境中，學生對圓的特征有了深刻的直觀認識，較好的培養了學生的思維能力。

　　三、利用電教媒體提供多層次的練習

　　練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多層次的練習，才能鞏固所學的知識。利用電教媒體安排大容量的、形式多變的練習，不僅省時，而且學生的積極性也得到了充分的調動，拓寬了學生的解題思路，提高了練習的有效性，不失為教師的第一選擇。

　　雖然多媒體教學改變了以往傳統教學的模式，給廣大教師和學生帶來了耳目一新的感覺，但在使用中發現它畢竟存在有一些問題。

　　一、過分依賴多媒體教學

　　當我們嘗到了多媒體教學的甜頭后，就會在一些課堂上從頭到尾都用多媒體給學生展示來進行教學活動，而事實上我們都知道，任何教學的輔助手段都是有其所長，亦有其所短。雖然多媒體教學有其他媒體或教具所無法比擬的優越性，但其他一些常規的如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能也不可忽視。特別是教具和學具的實物觸摸感受和空間結構功能更是多媒體所無法替代的。還有就是數學課并不是所有的課都適合用多媒體來教學，如果強用的話則會使效果適得其反。例如：一個袋子里有5個紅球和5個藍球，一次至少摸幾個球能保證有兩個是同色的？這個問題就需要學生親自去動手操作、觀察、思考，然后得出結論。而用了多媒體就無法實現這一動手過程。因而，教師需要根據課型要求以及要達到的目標合理去選用教學方法，不要一味的為追求課堂的華麗而過分依賴多媒體教學。

　　二、忽視學生操作能力的培養

　　學生實際操作能力的培養是教師在日常教育教學中不可缺少的，因為通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維特點所決定的。如在學生學習重量單位時，單靠教師去講，學生通過多媒體去觀察都不足以使學生充分的感受重量的實際含義。那么，只有讓學生親自動手掂一掂；教學長方體、正方體、角等幾何圖形時，才能讓學生真正觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的角與圖片之間的差別。在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣的教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認知規律和小學生的心理特點。

　　三、多媒體在設計缺乏針對性

　　毫無疑問，多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性。然而，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。如某位老師在講授軸對稱時，給學生出現了一組組美麗的軸對稱畫面，但是卻插入了“最炫民族風”這首音樂，結果可想而知，教育教學效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。

　　總而言之，作為一名教師，教書育人是我們的本職工作。在實際教學中，恰當的運用好電教媒體，會使我們的課更加生動、精彩，也必然為學生所接受。

數學教學心得體會11

　　隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。

　　分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

　　我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教學效果會更加顯著。

　　以下談談我在教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

　　一、學生分層

　　在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：

　　A層：數學基礎較好，思維能力也較好。 B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

　　C層：數學基礎較差，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

　　當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

　　A層：有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成其它附加的'題目，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

　　B層：提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

　　C層：多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

　　對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

　　二、分層備課

　　對學生進行分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，系統把握數學知識，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法。初中學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我必須對數學的教材進行恰當的處理。

　　為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學各層次的學生的教學目標和教學策略

　　1如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探索；如何設計各層次學生的作業，等等。

　　三、分層教學

　　20xx-2013學年度，我擔任初三兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作，在一班我用傳統教學法，在二班我用分層教學法，以便探究分層教學法，從而提高自己的教學水平。以下我主要談談我在二班進行分層教學的一些做法：

　　1、在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。對C層次的學生，在學習教學內容之后，讓學生到黑板做題，加強面對面的個別輔導。

　　2、上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開設計，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層設計則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目和老師編的簡單知識點題目。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性數學題和新型數學應用題。

　　四、分層訓練

　　課堂訓練是培養學生學習能力的主要方法，應該設計多層次的練習供不同學生選擇，題型應由易到難，呈階梯型。

　　例如

　　解下列一元二次方程：

　　（1）x2 = 4

　　（2）(x-2)2 = 4

　　（3）9(x-2)2 = 4

　　（4）(x+6)2 -9 = 0課外作業也應分層次，一般可分為必做題和選做題。如在學習“勾股定理”后設計的作業：

　　熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。

　　1、已知直角三角形的兩直角邊長為

　　3、4，求第三邊長。

　　2、矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線長。

　　3、在平面直角坐標系中，0為坐標原點，A點坐標為（0、3），B點坐標為（5、0），求△A0B斜邊上的高。

　　要求：A、B層次學生完成全部題目；C層次學生完成（1）、（2）題。

　　五、分層評價

　　分層評價是實施分層教學的保證。對不同學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

　　對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對于B層次的學生也要樹立自信，進行激勵；對于A層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

　　六、在課堂教學中進行分層教學的效果。

　　（1）采用分層教學后，以往課堂上差生‘暈車’優生‘陪讀’的兩級分化現象得到有效控制，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在分層時，以“A、B、C”層命名，不出現差生等詞匯，保護了學生的自尊心。 “C”層的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。

　　（2）使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少，優生增多。其原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別，至少是一個層面上的部分學生，也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

　　總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。

數學教學心得體會12

　　很幸運能成為靜海縣的一名教師，作為一名剛上崗的新教師，懷著忐忑和新奇的心情度過了工作中的這兩個多月。在新的崗位上，懷著敬畏的態度虛心向老教師請教，但對于如何能成為一名合格的、一名優秀的教師，心中還有很多的疑問。通過這次學習的機會，心中有了很多的感觸。

　　隨著近些年的發展，靜海縣的教育狀況也發生了很大的變化。主要體現在：

　　一、教學條件的變化；

　　二、教育質量的提升；

　　三、教師隊伍的變化；

　　四、素質教育的變化；

　　五、社會對教育的支持。通過局領導的生動又詳細的介紹，我對這些年的變化深有感觸。從小時候上學都是砌的爐子取暖，到現在的暖氣；從簡陋的教學環境到現在的多媒體，從土操場到現在的.塑膠操場……這些顯而易見的變化，相信所有的靜海人都能感受得到。

　　通過觀看三個有關黨建、學前教育和義務教育的視頻，我了解了靜海縣的一些教育情況。目前，靜海縣各類學校152所，幼兒園321所，在校學生91328人，在校幼兒園28511人，在職干部教師7062人。我縣以科學發展觀為知道，以提高教育質量為核心，以實現“上檔升級，國優市強，強教為民”為目標。同時，領導們對新教師有新的希望：

　　一、仰望星空、志存高遠；

　　二、腳踏實地；

　　三、刻苦鉆研，嚴謹篤學，勤于思考。思考時一種再融合、在提高、在體會的過程。

　　作為一名人民教師，我們應該尊重、熱愛每一名學生，對學生施以正確的塑造和引導，讓他們成為更好的人，讓他們成為社會有用的

　　公民。那么，怎樣才能成為一名優秀教師呢？

　　首先，激發內驅力，與學生共同成長。教師要成為優秀教師，自身的內驅力最為重要，把教學工作視為促進自身和學生共同發展的有益活動，才會努力愉快地工作。“與學生共同成長”，是教師對自身職業的正確的價值取向。教師一旦有這樣的職業感受，就能體會到生命課堂的鮮活，快樂和豐富多彩，就會與學生一起分享成長過程中的“喜、怒、哀、樂”，尋找一種生命意義，追求的樂趣，就會把自己的工作當作一種表達生命內質的生活方式，就可以克服職業的倦怠感。

　　其次，理論學習是超越的翼翅。教師要想成為優秀教師就必須不斷地學習理論知識，不斷地自我超越的平臺。

　　再次，反思。作為一種精神實踐，反思能使人揚棄舊有的思維模式并生成解決實踐問題的新能力，實現自我超越。

　　最后，在合作學習中成長。有人說：“水漲船高”，其實這些都是“合作”的最原始的道理。合作是“水”，優秀教師的成長是“船”，“船”離開了“水”就無法航行。這就說明要有強烈的合作意識，才能汲取應有的營養。有的老教師盡管他們的知識水平不如自己，但他們有豐富的教學經驗；有的年輕教師盡管他們的教學經驗不如自己，但他們有新思想等。因此，合作是成材的基礎，具有專業眼光的合作更是成為優秀教師的基石。

　　在感恩中成長。要想成為一個優秀教師，得有一顆感恩的心。因為感恩，才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧；有了愛心，才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長…………

　　每天多做一點點，就是成功的開始；每天創新一點點，就是領先的開始；每天進步一點點，就是卓越的開始；每天謙虛一點點，就是被接納的開始。只要我們朝著優秀教師這一目標不斷前進，相信我們一定能成功

數學教學心得體會13

　　傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。通過近幾年的課堂教學，我有以下幾點體會：

　　一、要基于學生經驗的基礎上學習數學

　　因數學具有理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數學學科單調、枯燥、乏味，容易產生畏難的心理乃至厭學的情緒，平時作為老師的我們花了很大的精力去教，學生同樣花很大的力氣去學，但效果仍很不理想。我認為對于這情況，在教學中先分析新知識和學生實際生活有何相關的聯系，然后從他們熟悉的事物出發，利用知識遷移使他們較易而且較快地掌握新知識。例如函數周期性的引入，讓學生舉出生活中周而復始的例子：星期、時鐘、季節、年、月、日、天體運動等。分析這些例子的共同特點：每隔相同時間事物的現象重復出現一次。把時間與事物重復出現的現象，看成是時間x與事物f（x）重復出現的對應關系，比如今天是星期一，七天后還是星期一，可表示為f（1）=f（1+7）。若f（x）表示星期幾，則f（x）=f（x+7），即七天后仍表示是星期幾，從而引入周期函數。講完定義后，我說白居易是是“數學家”，學生們大吃一驚，這時我說他有一首詩早就揭示了周期現象：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”這首詩的前兩句揭示了周期函數問題，后兩句還說明了若T是函數的周期則kT（k∈Z，且k≠0）也是函數的周期，學生會意一笑，課堂氣氛掀起了小高潮。再如集合教學中，子、交、并、補的概念比較抽象，我讓學生舉出它們在生活中的應用：子集——母子公司，子公司的產品都是母公司的產品；交集——產研結合，科研院所與企業合作共同開發新產品，新產品是他們的公共產權；并集——名校合并；補集——優勢互補，中國是全集， 港澳臺為其子集，大陸也為其子集，它們共同構成一個中國。

　　通過這些學生熟悉、貼近的生活例子，把一些看似難以理解的或沒有實際意義的問題生活化，在課堂上既調動了學生參與的積極性，又有利于對概念的深刻理解，而且使學生建立了一種新的認知結構，理解能力有了一定的提高。

　　二、突出學生的主體地位，發揮學生的主體能動性

　　教學模式應從"教為主"轉變為"學為主"；"教"應從"學"的角度考慮，從"傳授知識與技能"的傳統模式轉變到"以激勵學生為特色，以學生為中心"的實踐模式。通過創設好的問題情景，用學生原有的'知識和經驗處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。讓學生用自己的體驗、用自己的思維方式再創造有關的數學知識。也就是說，數學該是學生自身的探索、發現與創造的過程，而不是被動的接受過程。學知識應由學生本人在數學活動中去發現或創造出來，而不是由教師"灌"給學生。

　　例如在復習對數函數這一章節時，我提問了幾個學生：通過這一章節的學習，你認為對數函數的特點、應用范圍如何，我們在解題過程中應注意哪些細節？并讓他們根據自己的回答舉例。學生大多只能答到一兩點，不能回答到問題的本質，我在他們回答的基礎上加以補充深入，使他們腦子里有比較清晰的認識。然后，我在黑板上出了一道例題：（自編題）已知函數y = log4（ x2—— 2x —— 3 ） … 為了照顧有些基礎較差的學生，并沒有要他們馬上動筆，而是以提問及小組討論的形式對這道題進行分析，學生討論得比較熱烈，十五分鐘后，我抽問了幾個小組，并把他們的回答總結歸納及條理化。在他們嘗到成功的喜悅，有滿足感的同時，我改動了例題中的底數4，以a代替，又引發了他們第二輪的討論…這節課在學生熱烈的討論中結束了，學生嘗到了成功的喜悅，從中發現了數學的魅力所在，也激發了學習數學的興趣。

　　作為教學組織者的教師，應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。如在學習球體體積公式時，如果直接提出問題V球=？，對大多數學生來說可能會有較大的困難，但如果教師先出示一個半球及底面半徑與高都等于球半徑的圓錐與圓柱，讓學生觀察三個幾何體，引導學主進行猜想，并且用細沙實證猜想，再通過細沙實驗的啟示引導學主證明猜想，那么問題就會在學生積極參與、積極思考的過程中得以解決。

　　三、創設思維情境，給學生營造民主平等氣氛，培養學生的創新能力

　　教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。課堂上，時常會出現這樣一種情況：大家緊跟老師的思路，朝著 預設的軌道前進，突然有位學生冒出一句與教學設計可能完全不同的“意外”發言打斷了教師的思路，如果這時對這“意外”發言給予重視，抓住其合理成分施教，則會激發學生的積極性和創造性。在課堂上，我曾講解過這樣一道例題：三角形的

　　角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，已知cosA=17/22，cosC=1/14，

　　求a：b：c。當時我是用了有關的三角公式，比較繁瑣，學生也聽得比較煩悶，講解完后，有位學生站了起來，他的小結：

　　“我構造了這樣一個三角形（如圖）就得到了答案，這樣可以嗎？”我當時眼前一亮，借形論數，真的是妙照。試想，如果我當時因為怕影響教學進度而不給學生插問的機會斷言否定或搪塞過去，不但會錯過適合學生思維發展與創新的教學契機，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性。

　　再如講授《拋物線》一節時，我讓學生畫“在同一平面內，到定點和定直線距離相等的點的軌跡”時，一位同學竟然與眾不同地畫出一條直線，引起大家哄堂大笑。可是笑后反思，不無道理：原來這位同學把定點畫在定直線上，滿足條件的軌跡確是過定點垂直定直線的一條直線。似乎謊謬，卻蘊真理。同學們填補了教材中的疏漏，給出拋物線更確切的定義，在笑聲中得到“創新”。

　　“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。近幾年來很多省市的數學高考試題中都出現了一些具有綜合性、探索性、應用性和創造性的開放題，它在考查學生思維水平方面顯示了強大的功能。開啟學生的創造潛能，培養學生的創造性思維是新時期人才培養的要求，也是對教師更高的要求。

　　四、在數學教學中培養學生動手的能力

　　教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

　　數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發展的需要，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解。例如橢圓概念的教學，我分了幾個步驟進行：（1）實驗———獲得感性認識（要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓）（2）提出問題，思考討論。①橢圓上的點有何特征？②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個定義嗎？（3）揭示本質，給出定義。象這樣，學生經歷了實驗、討論后，對橢圓的定義的實質會掌握得很好。

　　五、學已至用，強化應用意識

　　一切都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水；漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展；一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。例如，在學習“直線方程”時，我引用了一道應用題：一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅行，甲旅行社說：“如父親買全票一張，其余人可享受半票優惠。”乙旅行社說：“家庭旅行算集體票，按原價的三分之二優惠。”這兩家旅行社的原價是一樣的，試就家庭不同的孩子數，分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論哪家旅行社更優惠，請你用坐標圖表示。這道題以“家庭旅行”為背景，介人了人們的日常生活，讓學生真真切切感受到數學就在自己身邊，學習數學的興趣將會越來越濃。

　　又如，在學習等比數列時，我給學生布置了一道社會調查題“本市的一名普通工薪者，積儲有限，能否為他設計出一套可行的供樓方案？”讓他們帶著這個問題走訪本市的銀行、房地產開發部，通過自己的調查研究，通過自己的計算與思考，提出了比較好的方案。

　　現在是市場經濟時代，這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。

　　六、教學創新必須具有開放意識

　　現代教學的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態，在教學目標、內容、方法，學習方式，教學時空，教學評價，教學過程，教學結果等方面追求個性與開放，使教學活動能與時俱進，體現時代特色。現代教學要求在關注學生掌握知識和技能的基礎上，把學習過程和方法也作為教學目標，關注學生是通過什么方法、采取什么手段進行學習，通過什么途徑獲得結果，使結論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發展，培養學生終身學習的能力。同時還要關注學生的情緒生活，關注學生的道德生活和人格養成，培養學生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態度。作為直接與學生對話的一線教師，有權利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。教學內容要透過教材向外擴張（開放），認識世界，了解社會。現代教學更強調培養學生的問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學生自己去思考。鼓勵學生從自己的視角出發去尋找結論。一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一份調查作業，可以有幾十種形式和內容。

　　以上幾點是我在新時期中學數學課堂教學的幾點體會。現代數學教學的空間已拓寬到校內外和社會的各個領域，隨著計算機技術的運用，數學已日益廣泛地滲透到各個領域中，同時數學已被很多人認為是新時期每位公民整體素養 中一個重要組成部分，對我們這些數學教育工作者也提出了更新更高的要求。我們只有不斷努力，不斷學習，才能與時俱進。

數學教學心得體會14

　　周末原本休息的時間卻來學習，學習兩天之后，我最大的感受就是：值得。

　　首先為我們作課的是張齊華老師，他帶來的是一節六年級的《解決問題拓展課》。說是一節數學課，又不太像是數學課，但實質上它是一節真正正的數學課。上課伊始，張老師就從實際生活問題入手，“在小區A和小區B之間建造一個超市，你會建在哪兒？”同學們匯報，并說出理由。接著，張老師追問：“其他同學同意嗎？一定是這兒嗎？”課堂上張老師一次次的追問“建在這兒真的合適嗎？”充分挖掘同學們的思維，學生思維的火花在張老師的課堂上一次次的碰撞交鋒；以至于到最后，學生都茫然——這超市到底建在哪兒合適。為什么會如此呢？張老師闡述到：當你懂得越多，考慮的越多的時候的時候就越茫然。這就是我們實際生活中的數學，從生活中來，到生活中去。為生活所用，為生活服務。

　　反觀我們的課堂大多數都是一味的'為了知識而教，為了知識而學。真正用到生活中的有多少呢？雖然我們現在要考試，要成績，但是我想也不能偏離數學軌道而走得太遠。張老師的講座，給我印象最深的還有這句話：學習如登山，剛開始全部舉手回答問題，看似好，可其實不好，說明你提的問題太簡單，是無效的。應該是一步一步往上走，真正讓學生走進思考的狀態。從張老師身上我還學到另一個本領，不要盲目的給其他同學鼓掌，既然你鼓掌，那么說出鼓掌的理由。回來以后我就在班上嘗試，這樣一問，真的把學生給問住了，好多人都不敢鼓掌了。

　　劉松老師的認識負數及講座，給我印象最深的就是“換個角度思考”。結合劉德武老師的數學練習的層次性與思維性；回來后，剛好復習第一單元統一長度單位，在新課教學時，我和學生共同探討出：直尺上任意兩個相鄰數字之間的距離都是1厘米，讓孩子舉例時，學生會說0——1、1——2、5——6等等，沒有一個孩子采取逆向思維（4——3）。這次學習回來之后，當我在課堂問到“我們換個角度思考，還可以說幾到幾是1厘米？”王梓琦同學迅速地將小手舉了起來說5——4。但是當我沒有這么問之前沒有任何一個孩子說出逆向思維的例子來。由此可見，孩子的潛能是無限的，我們的學生一點兒也不笨，關鍵在于老師如何引導，這就充分說明課堂上“導思”的重要性。

數學教學心得體會15

　　10月份，學校安排了新教師的亮相課。對于我們年輕的新教師來說，既是一次大挑戰，也是提高教學水平和鍛煉自身能力的一次機會。這次我安排的教學內容是二年級的連加連減。通過這次公開課，自己在教學準備、講課的方式方法、教學互動等方面得到鍛煉，特別是學校資深老老師的課后點評更是受益匪淺，同時在講課的過程中暴露出很多的不足，主要體現在以下五個方面：

　　一、缺乏自信，膽怯。畢竟剛剛踏上講臺，缺乏教學經驗，害怕上不好，也不知如何上好。因此，我都不敢看聽課的.老師。害怕是沒用的，一定要樹立課堂信心，完美展現風采。態度決定高度，細節決定成敗，實力決定命運，認真對待學校安排的課程任務，思想上決不能麻痹大意，踏踏實實去做事情，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調整過程尤為重要。

　　二、對教材缺乏了解，對學生的關注較少。由于對教材了解不充分，以至本次課的內容安排太多，應分為二個課時，連加一課時，連減一課時。內容太多，與學生的接受能力不相符。另外，我只顧著講課，少部分學生在下面偷著玩，而我卻沒有注意到，說明對學生的關注度不夠。

　　三、教學目標不明確，重、難點不夠突出。課中，連加的意義沒有講出來，連加列豎式的三種方法沒有進行歸納總結，點撥也不夠，以及為什么第二種方法更簡便呢？還有只是按部就班地講解，沒有突出重、難點：掌握用豎式計算連加連減兩步式題的方法。

　　四、教學行為不夠規范，示范引領作用發揮不夠好。針對二年級的學生，語言應通俗易懂，語速不宜太快。

　　五、應加強課后反思。教后的總結反思是教學環節重要的一環，寫好教學反思有利于改進教學方法，將看似不重要的教學反思整理出來，認真思考、分析、概括和總結，探索教學中出現問題的解決途徑和方法，可以很好地服務于今后的教學。

　　作為新教師，我會盡快成長起來，不會怕困難和挫折，會敢于面對。我會不斷努力、不斷進取、不斷反思、不斷充實自己，積累經驗，在實踐中感悟親課程理念，讓我的課堂更精彩。

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