智慧教學心得體會（精選29篇）

　　我們心里有一些收獲后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的智慧教學心得體會，歡迎大家分享。

　　智慧教學心得體會 1

　　作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭使班級形成自主管理型的班級特色。我的做法是：制定班規，使學生自我約束;利用目標激勵，積極引導;利用小組評價，引導合作與競爭。

　　我在初一到初二擔任數學備課組組長期間，針對班級小組的課堂評價環節，與同組數學教師共同設計并使用數學小組評價單，有效規范學生的課堂學習行為，并且通過這一工具引導學生持續養成良好的學習習慣。本學期在初一數學小組評價單使用的基礎上，進一步推進課堂評價方式。

　　開學之初，我要求每個同學都制定學習計劃，學習計劃使學生的學習有了目的性和動機，減少了學習的隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭上游”，在每次考試的前兩周，每位同學制定考試目標。這個表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學們都要及時總結反思自己的優勢、不足、措施。應同學們的要求，成績好的同學為全班同學做學習經驗介紹。

　　我和同學們共同制定了小組積分細則和課堂表現記錄表。根據班級的實際情況，在使用的過程中，這個積分細則也在逐漸的精細、完善。課堂表現記錄表主要從回答問題，板演，講題三個方面加分，由小組長對本組同學的表現打分。

　　每周各組組長都要組織本組同學總結本組這周學習、紀律、衛生，課堂表現等方面存在的問題;每兩周學習委員要針對全班同學的表現進行總結，對表現好的.同學提出表揚，對班級的共性問題提出建議;每月對積分最高的三個組進行表彰與獎勵。

　　通過這一工具引導學生持續養成良好的學習習慣，有效規范學生的課堂學習行為 ，激發學生學習數學的興趣，培養小組同學之間的合作意識，這個做法在我所教的兩個班級初見成效。

　　作為初二數學備課組長，在20xx年1月2日，組織初二年級數學計算題競賽，我主要負責出題、評獎、寫獎狀、領獎品、給學生頒發獎狀與獎品，此次活動共評出一等獎15人、二等獎18人、三等獎18人，這一活動極大地調動了學生學習數學的積極性和主動性。

　　針對學生數學學習的實際情況，作為備課組長向學校及時申請利用每周二下午第三節課時間上數學輔導課，把全年級學生分成5個層次，本組四位數學教師各負責一個層次的學生進行專題復習，力求提高全年級的數學成績。

　　作為班主任和任課教師我會動腦筋，想辦法，提高學生學習的積極性，進而提高學生的數學成績。

　　智慧教學心得體會 2

　　4月24日，我有幸參加了臨朐外國語小學語文習作教學展示研討活動，四位老師的作文教學各具特色，亮點紛呈，我受益匪淺，感受頗多。

　　“授人以魚，不如授人以漁。”這是我最深的體會。也就是說，方法比知識更重要。學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學生學習效率的高低，將“漁”的能力教給學生，使學生不僅能夠“學會”，而且能夠“會學”。

　　這三位老師在備課上都把握了“老師、學生、教材”三位一體的關系，學生始終是課堂參與的主體，特別是孫傳紅老師和李洪芹老師做的尤其到位。她們以談話的形式切入課題，巧妙地激發了學生的學習興趣和欲望，讓學生輕松愉快地進入課堂。張玉霞老師的《活了100萬次的貓》就更不用說了，在她的循循善誘下，學生們都成了故事大王編出了一個個色彩繽紛的童話故事，讓可愛的小貓走進我們的生活，許多的妙語連珠從學生們里嘴里迸出，一篇篇充滿情趣的童言稚語的文章就在這40分鐘里完成。正因為老師給了學生“漁”的能力，孩子們的習作才大放光彩。

　　一、貼近生活，激發學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”興趣和情感是學生寫話的前提。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”而能讓學生始終保持高漲的情緒并有著強烈傾吐欲望的則是學生所喜歡的與他們的生活密切相關的活動。孩子的課余活動時豐富多彩的，活動習作課正是抓住了孩子都愛玩的天性，有目的地創設符合學生心理特點的活動情境，適時把新的游戲活動——蒙眼畫畫，引入課堂。對學生而言，這是一次趣味十足，無比新穎的`活動，在陳老師的帶領下，學生懷著輕松愉快的心情在參與中體驗，在體驗中產生說和寫的愿望，一節課下來，學生笑聲不斷，驚喜不斷，學生敢說、想說、會說，為后面的寫作做好了充分的鋪墊。這樣的教學“貼近學生實際”，學生有材料可選，有話可說。整堂課上，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望，他們在寬松、和諧的氣氛中暢所欲言，最終完成學習任務，達到習作要求。可以說這節作文指導課真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”。他們現場回憶游戲時的所見、所聞、所感，說出來的話和寫出來的文字也比往日更為具體、真切。

　　二、滲透學法，提高學習能力

　　這一次的聽課學習，讓我更加明確了一堂好課的標準——省時高效。陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果”。何為“高效”？只要能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。反觀自己的課堂，陳述性知識多，程序性、策略性知識少；演繹性教學多，歸納性教學少，這也正是當下低效課堂的突出表現之一。自己雖意識到不能只局限于知識的傳遞，但往往在實際操作中就變成了方法、規律都由我說，自己的講述取代了學生的自主學習。然而，在本次比賽的課堂上，我看到的是學生在老師精心的設計和巧妙的引導下，能自己逐步總結出一些寫作上的方法和技巧。此外，不少老師的習作課上都依次安排了如下環節：寫作、分享、評價、修改、再評價、再修改。這些環節不是簡單機械的重復循環，而是對寫作的逐層深入，逐步完善。它無形中告訴了學生好文章是改出來的，好文章也是“幫”出來的。學生從中掌握了修改文章的方法：修改錯字錯詞，修改不通順的語句，按照一定的順序寫作，添加相關的內容使文章更充實具體……學生掌握了一定的寫作方法后，想必在今后的學習上就事半功倍，教師的課堂也更加省時高效。

　　三、在活動中指導習作技巧

　　小學作文教學，一開始并不要求學生掌握一定的習作技巧和方法，它追求的是教師為學生創設一種自由傾吐的空間，讓學生有事便寫，有情便抒，文章不論長短，格式不限。學生經過一定時間習練以后，作文便進入學生生活，成為生活中愉快的一部分。隨著年級升高，作文提出了“言之有物”、“言之有序”的要求，“讀寫結合”、“范文引路”固然重要，但學生作文材料來自生活，因此語文活動和活動中有意和無意習作方法指導顯得尤為重要。有“語文與生活”、“誦讀與感悟”、“口語交際”等內容，教學活動中，我結合學生實際，為學生創設語言情景：想象文字背后的故事；有進行句子、片斷仿寫；有給故事補寫開頭或續寫一個結尾；有把雙方交際的語言先寫下來，練一練，交際后再完善等。如此多的活動，“潤物細無聲”的方法指導，學生作文就會變得“言之有理”、“言之有情”了。

　　這次的作文指導課競賽，給我們提供了小學作文指導研討的平臺，讓我們更加理智地思考如何“基于兒童生活”，如何“情趣化作文”。但愿通過我們且行且思和不懈努力，讓學生真切地懂得“作文是生活的一部分”，享受到“把靈魂袒露在陽光里”的那份輕松、純凈和明媚！

　　智慧教學心得體會 3

　　語文新課程標準明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”從本質上說，閱讀活動，是一種存在差異的交流活動。如何來培養學生的閱讀創新能力，我是這樣做的：

　　利用情景再現使學生展開聯想、想像，從而培養閱讀創新能力

　　在閱讀活動中，根據文字材料的描述進行情景再現，是閱讀創新不可缺少的基礎，它是主動閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個方面入手：

　　①利用情景再現，再造作品境界。如讀《孤獨的收割人》，我們邊讀邊展開想像的翅膀，在我們的眼前會呈現出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風吹動著白云，在藍天上緩緩移動，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽光的照射下泛起金色的光芒。這時，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象，創造出了一個更為豐富的作品的藝術境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動中不能自已。

　　②發揮豐富的想象，再造人物。《孤獨的收割人》中的姑娘，詩中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩我們可根據姑娘唱歌和收割的情況，對她的外貌、心理、語言、行動等展開想象，在頭腦中再造一個完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。

　　③展開聯想，去填補藝術空白。如《孤獨的收割人》中的姑娘家世如何?經歷如何?她過去怎樣?現在怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發揮聯想，去填補這些藝術空白。

　　閱讀中的聯想主要有四種方式：

　　①接近聯想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯想到李白的《朝發白帝城》，眼前呈現出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景。

　　②相似聯想。如讀王安石的《梅》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”此梅此景，可聯想到人的堅韌品質，不屈精神，頑強斗志。

　　③對比聯想。如讀歐陽修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的`秋。

　　④因果聯想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可根據孔乙己所生活的環境以及他自身等因素，聯想到孔乙己的結局。運用閱讀聯想對讀物進行理解、追憶和創造性的思考，應注意材料之間的聯系，盡量形成廣泛而多樣的聯想，以努力提高閱讀創新能力。

　　創新是新課標提出的一個最鮮明的要求，學生的創造力需要培養，想象力需要保護，也只有通過發散性的思維進行開放性的教學才能培養孩子的創新能力。因此在進行閱讀教學時，教師應盡可能為學生提供再造想象的空間，從而培養學生的創新能力。

　　智慧教學心得體會 4

　　20xx年8月中旬，我很榮幸能夠來到長春東北師范大學理想信息技術研究院進行為期一周的關于智慧教學與教師發展的學習。

　　這次學習的內容很豐富，有關于《高效課堂教學的思考》、《學生特點分析及班級活動》《教師專業發展與有效教學》《智慧教學與教學平臺》《教學團隊建設與發展環境》的專家講座，還有語、數、英三個學科在智慧教學中所取得的階段性智慧教學研究與實踐的經驗分享。

　　對于這次學習我是充滿期待的。年近40的我在教學上雖然有了一些成功的做法，也得到了領導和老師們的稱贊，但我自己知道，如果我再裹足不前，再不靜心讀書學習的話，我將會被這個日新月異的時代所淘汰，將不能夠勝任教師這一職業。因此，我非常珍惜這難得的學習機會。我暗暗在心里對自己說：“一定要認真聽講，一定要用心領會，一定要借助這次學習，讓自己在工作上再上一個新臺階。”心里有了目標，學習起來就有無限的動力。每一堂課我都早早地來到教室，坐到離老師最近的位置，聚精會神地聆聽教授、專家的講座。精彩的地方及時記在本子上。好記性不如爛筆頭嗎？一節課下來，都能夠記滿滿的幾大頁筆記。這次關于“智慧教學與教師發展的學習”令我受益匪淺。

　　通過聆聽鄧濤教授關于《高效教學—基于知識樹和思維導圖的探究》的報告，我知道了智慧的教學就是高效的教學，而知識樹和思維導圖是高效教學的兩個策略。在教學中巧用知識樹，能夠使教學高效起來：學習之前用知識樹，幫助學生指引學習過程，讓學生方向清晰，學習之中用，有利于幫助學生凌亂知識的有序存放，高效記憶的遷移，學習后用，便于學生將所學知識串聯起來，形成系統結構；在教學中巧用思維導圖，不僅能夠使課堂高效，更重要的是能夠鍛煉人的思維。因為，思維比知識更重要，教育簡單來說就是教育人的思維。鄧濤教授還用特級教師孫維剛老師的事例讓我看到了知識樹和思維導圖在教學中所產生的巨大能力。聽完講座，我很激動，我想趕緊學習關于知識樹和思維導圖更多的相關的知識，想迫不及待地在自己的`教學中嘗試一下，親身感受一下知識樹和思維導圖的魔力。

　　通過聆聽耿玉苗老師關于《學生特點分析及班級活動組織》的報告，讓我明白了要想成為一名智慧型的教師，不僅要有學識魅力，還要有人格魅力。耿玉苗老師有學識魅力，為了做好自己的工作，讀了很多很多的書，她不僅讀書，還及時地做筆記，寫反思，博客上3千多篇博文就是最好的證明，耿老師用博客記錄工作點滴，用博客促自己不斷反思，不斷成長。耿老師還有人格魅力，她為了幫助學生建立自信，為班級中的每位學生寫長信，信的交流使得學生越來越自信了；為了幫助學生改正壞毛病，她想出絕妙的主意，耐心的等待，終于使學生主動認錯；為了讓學生愛讀書，她帶領學生開展了豐富多彩的活動，在活動中學生的各個方面的能力得以提升，特別是閱讀分享會，以學生喜歡的綜藝節目的比賽賽制晉級、復活、周冠軍、月冠軍、年度總冠軍等設置深受學生們喜愛，學生開始主動自覺地讀書；為了讓學生親近自然，她不放過任何一個能夠使學生愉悅的機會——下雪了，帶領學生打雪仗，春天來了，帶學生去找春天；她不怕辛苦，不怕麻煩，她為班級的每位孩子建立了成長檔案，為此，她了解班里的每一位學生，她清楚每一位學生的點滴變化，……她是真正的愛學生，她以風趣幽默跟學生交流，以滿滿地激情投入工作。用心做事，創造感動就是她最好的寫照。聆聽了耿老師聲情并茂的講座后，一種敬佩之情油然而生。耿老師對待學習的態度、對待工作的態度深深地刻在了我的腦海里。我以后也要努力向耿老師學習，學習她的激情、風趣、幽默、愛讀書、愛反思、愛寫作。

　　通過聆聽劉曉明教授關于《教師專業發展與有效教學》的報告，讓我明白了教師專業發展的幾個不同階段：新教師階段，關注自己，用術，是一個操作工；熟練型教師階段，炫技，是一個熟練工；專家型教師，明理，是一個工程師；教育家，悟道，是一個專家。讓我明白了專家型教師的教學特征：對學生需要敏感，更能夠滿足學生的個別需要，能把握課堂教學的核心目標，能采用靈活適當的教學策略，能幫助學生克服理解中的難點，能順利達到教學目標……專家型教師是學生智慧的生成者、學生學習的引導者、人際關系的調節者、心理發展的促進者、心理健康的維護者；……劉教授的這次講座對我觸動很大，我下定決心要把劉教授講課的內容內化成自己的東西并在教學實踐中進行運用，力爭讓自己也能夠成為一名專家型的老師，心中裝著學生，關注學生，教做人。我知道要實現這個目標很難，要走的路還很遠，但是，我愿意為此不懈努力，因為這是我一直以來的夢想。

　　通過聆聽師大教研員關于《智慧教育——網絡學習空間及學科工具在教學中的應用》的報告，讓我感受到了信息技術日新月異的變化，感受到信息技術的巨大能量，使我明白信息技術與學科整合能夠構建出讓學生主動輕松愉快高質高效學習的環境。借用信息技術，學生學得自如，老師教的輕松；借用信息技術，師生間、生生間的互動交流分享更便捷，家長、老師的交流溝通也更及時。聽完講座，我感覺自己信息技術方面的學習還得繼續。

　　通過聆聽xxx校長關于《教學團隊建設與發展環境》的報告，讓我對“一個好校長就有一個好學校”這句話有了更深刻的體會。任校長是個好校長，他通過價值驅動，解決教師職業倦怠；為老師進行目標規劃，堅定教師職業信念；強化課改，促進教師教學創新；抓好師培，拓寬教師發展路徑；科研引領，提升教師成長速度，他帶領出了一個好學校，一個好的教學團隊，成就了一批優秀的老師。

　　對比一下任校長，我覺得我們李佰文校長也是一個好校長，他想方設法為老師、學生搭建成長展示的平臺；為老師營造舒適的辦公環境，為學生營造優雅的學習環境：整修一新的辦公室、漂亮的新操場、優美的校園無不令人嘖嘖贊嘆；他不遺余力地派老師們外出培訓學習，老師們開闊了眼界，提高了見識；他帶領老師們走上科研之路，我們學校的四個一課程開展的有條不紊，扎扎實實：千人書法大賽、千人跳繩比賽、葫蘆絲考級、經典誦讀測評深受學生、家長喜愛，四個一課程對學生來說將是受益一生的事情。為此，一位德高望重的人曾經贈給李校長兩個字“功德”……李校長帶出了一所所優秀的學校，一個個好的教學團體，成就了一些優秀的老師，相信我們這些后來的老師們在李校長的引領下，也一定能夠在成為專家型教師的路上走得更遠。

　　通過聆聽樹勛小學教學研究與實踐，感受到現代型的老師通過智慧教學才能教出現代型的學生。一個人是走不遠的，一個團隊才能夠讓自己走得更遠。我們金水區文化路三小在李佰文校長的帶領下是一個和諧向上樂學善思的團隊，我們老師一定也能夠通過不懈努力，在專家的引領下成為現代型老師，我們也一定能夠通過我們的智慧教學讓我們的學生一個個卓越起來。

　　一次學習，一次感動；一次學習，一次收獲；一次學習，一次改變；一次學習，一次成長。這次學習將成為我人生中一段難忘的回憶，這次學習將為我的工作注入新的活力，這次學習將促使我向著智慧型教師的目標不懈努力！

　　努力成為一名智慧型老師！我為自己加油！

　　智慧教學心得體會 5

　　通過兩天的學習，使我對高效智慧課堂有了一個新的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

　　從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

　　從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

　　那么，如何構建高效課堂呢？

　　第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。

　　第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

　　第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

　　第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。

　　積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的.現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

　　高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰和開始，課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會取得高效課堂教學改革的成功。

　　智慧教學心得體會 6

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關注學生的發言，調動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯系，創設大的語文環境，這些都體現了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標”解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現了一些非語文現象。

　　比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態以及對比的寫法和我的情感變化等內容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。

　　在互聯網+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

　　本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規律和學生發展、成長規律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優化、創意設計，直達語言教學的本質內涵，以其實現學生全面和諧發展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫“得言”，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關注字詞句篇的基礎知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養得以提升。

　　本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通———感知文本；讀懂———領悟內涵；會讀———內化語言。

　　作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。

　　低年段：

　　1、識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

　　2、識字、寫字、學詞學句重方法的學習與指導。

　　3、對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點。

　　4、字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯

　　系學生的生活經驗。（例子）

　　中年段：

　　1、以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

　　2、重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。

　　3、加強語言積累，促進文本語言內化為學生的'語言。

　　4、提升教師的課堂語言質量，為學生提高典范的語言。（例子）

　　高年段：

　　1、挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

　　2、加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

　　3、不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。

　　4、語文學習要“言”“意”兼得。

　　5、培養學生思維的深刻性。

　　6、在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）

　　總之，本真語文：通過語文學科育德人，突出語文學科之本體，達成會用的教學目標，符合年段的認知特點。

　　愿我們的老師們都能夠將語文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。

　　智慧教學心得體會 7

　　“走出去，就會有收獲。”作為一名教師，任何一次聽課或者教研活動，都是學習的大好機會，可以取得不少教學經驗。今天，我又有幸參加了《全國小學智慧教學與教師發展教研培訓》活動，聆聽了全國各地優秀教師精彩的說課、優質的公開課以及教研員們專業的點評，感覺受益匪淺。

　　短短一天時間，我們觀摩了四節不同級段的語文課，并分別進行了說課和評課。在我看來，教師們的精心設計，充分展示了他們不同的課堂教學思路，不同的教師演繹出了不同的風采，但又同樣的精彩。這幾節課，各位教師展現出來的扎實的`教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學課件，以及對教材層次上的把握，都給人留下了深刻的印象，使我學有所得，學有所思。在以后的教學中應該怎樣把各位教師的優點融入到自己的課堂之中，讓自己的課堂教學變得有特色，更高效，是接下來要努力的方向。課堂教學本身又是一個“仁者見仁，智者見智”的話題。課后，專家們的精彩點評令人印象深刻，猶如一縷清風，讓人茅塞頓開，同時又讓我深思。對于這幾節課，我也想談談自己的看法：

　　一、閱讀時間少

　　《語文課程標準》指出語文課的總體目標第七點是培養學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。這幾節中高年的語文課，課堂上留給學生的讀書時間太少了，比如《黃果樹瀑布》這節課中，教師在重點段落的教學中進行了18分鐘的時間，大部分時間都是教師在侃侃而談，留給孩子們的讀書時間卻寥寥無幾。大家都知道，“讀”是語文學科最基本的教學方法，也是行之有效、最大限度提高學生駕馭語言能力最好的方法，在教學中，我們可以采用各種形式的讀：默讀、自由讀、快速讀、分角色讀等，“書讀百遍，其義自見”，讓學生在讀中學，讀中悟。

　　二、重難點未突破

　　還拿《黃果樹瀑布》為例，教師在小組合作學習這一板塊設計的很合理，首先是出示學習目標，小組合作探究學習，接著匯報展示，最后教師稍作總結。此時，教師沒有進行內容更進一步的提升，本節課的教學難點沒有突破。這就要求教師在備課時，教學內容的設計一定要緊緊圍繞著教學目標來進行，甚至要更深層次的挖掘教材，讓內容更進一步的提升。旁觀者清吧，回頭想想，這些問題在平時自己的教學中也是存在著的，甚至更多。通過這次聽課，我將把優點繼續發揚，改正不足，努力改進自己的教學方法，提高教學水平，為孩子們呈現更精彩的課堂。

　　智慧教學心得體會 8

　　一、理論基礎

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，其本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。

　　二、基于化學課堂的情境創設。

　　為了更好地激發這部分學困生化學實驗學習的興趣，在實驗教學中進行情境創設的時候可以從以下幾方面考慮：

　　第一，注重引入趣味實驗，激發學生的實驗興趣。

　　作為實驗科學的創始人，弗朗西斯。培根說過“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。“老師先來給大家做一個神秘的實驗。”此時，所有同學好奇的目光全部集中于我的手和桌子上的實驗用品，坐在后排的同學有的'伸長了脖子，就連平時課堂總是不只思維游蕩到哪里的姜同學還主動詢問是否能離近一些看，“可以，但不要擋住其他同學的視線。”待姜找好觀察的位置后，我取出兩塊兒薄荷糖快速加入到一瓶可樂中，“哇”學生們不約而同地發出了感嘆。“好多的氣泡冒出來，這個氣泡是什么氣體？”姜同學第一個提出了他的問題。

　　第二，利用生活中物品，開發新的實驗情境，激發學困生的實驗興趣。

　　充分利用家庭中易找到的材料，密切結合相關的化學知識，開發具有濃郁的家庭氣息的化學實驗，對激發學生學習化學的興趣、鞏固課堂教學的知識技能、開發自然科學的思維能力都起到正面且積極的作用。如廚房就是每個人身邊的“化學實驗室”，將食用醋倒入小蘇打中，觀察到產生大量的氣泡，若將一燃著的蠟燭置于其中，發現燃著的蠟燭逐漸熄滅。這個廚房小實驗不僅可以使學生了解酸與碳酸氫鈉反應產生二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒且不能燃燒，同時強化學生的記憶，使其不易忘記。

　　基于情境教學法的實驗教學使學生以輕松愉快的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓學生得到平等的動手實驗機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題；更能讓學生有更多的機會主動去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。

　　智慧教學心得體會 9

　　12月6日——9日，在鎮教育局xx副局長的帶領下，xx鎮教育局、公辦小學及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20xx年全國智慧教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。

　　一種假設

　　合肥七中教務處的張永劍主任說：一個沉睡了五十年的教師，今天醒來，憑著一支粉筆一本教科書，依然可以教學生;如果我們五十年后再醒來，肯定適應不了社會，肯定無法像現在這樣生活。作為小學教師，我們不妨作一個假設：我們現在開始沉睡，五十年再醒來，還能像憑著一支粉筆一本教科書教學嗎?

　　可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來，應該很難適應教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學課堂的日子快要結束了。人工智能和大數據已經推動社會大跨步發展，這股信息技術的浪潮，對教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20xx年與科大訊飛合作，建設智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數據在實際教學過程中的應用和經驗分享》，讓我深深感受到人工智能和大數據對課堂、對教學管理產生的深遠影響。我想，主動適應，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。

　　一種認識

　　常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

　　智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智能和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在STEM教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。

　　我校正在開展“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，里面的'許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網”平臺，是大數據個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學。可惜的是，該網目前一些功能還沒有對小學開通，但是應該很快會實現。

　　一點思考

　　當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。

　　蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經驗。

　　反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。

　　智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標志。

　　奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。

　　智慧教學心得體會 10

　　xx年6月30日至7月1日參加了縣教育局組織的《課堂技能》培訓，在培訓后我受益很多，讓我明白了課堂教學能力是教師的基本素養，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養學生全面發展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的教學設計、師生的積極互動，讓學生在學習過程中逐漸形成良好的習慣和提高學生的學習成績，在培訓中聽了幾位老師的培訓后，有感而發，個人認為：

　　聽了王蘊楓、王娟兩位王老師的講座后，我才恍然大悟，以前的教學目標的制定、導入的局限性在哪里了：

　　以前的教學目標都是形式，都沒有從學生實際出發，聽了講座后知道了要讓學生學習知識，目標就要制定得合理，在教學過程中才有可操作性；而一堂課學生是否認真是否感興趣就來源于一堂課的開始——導入，有效的導入可以激發學習興趣，產生學習動機，引起注意，迅速集中思維等作用，而我在教學中很多的導入都只是新舊知識的銜接，缺少的新意，時間久了，學生就不感興趣了，聽了講座后學到的很多的導入方法，在今后教學中要充分使用，真正去上好每堂課，對得起這神圣而光輝的職業！

　　王猛老師的講座，我的最大感受是：他的教學組織很好，充分做到讓學生自主學習、合作學習、探究學習，真正讓學生成為學習的主體了。而我的感覺是：在教學中我也用了這樣的方法，但收效甚微，原因是很多的'，但最主要的原因我想應該是在我的身上，平時沒有加強學生訓練，讓學生自主學習時間少，平時上課就怕時間不夠，怕知識點學生掌握不住，于是就不敢放手讓學生去學，又怕一放手學生又不聽話，怕這怕那，一堂課下來，出發點是好的，但結果就……

　　聽了講座后讓我明白：什么都不去做是不會有進步的，在今后的教學中要不斷學習，不斷思考，放手讓學生去學、去做、去思考，真正做到讓學生成為學習的主體，讓學生愛上學習！

　　在聽金花子老師的講座后，我充分認識到課間十分鐘的重要性，以前在課間就只是吹牛，聽了講座后，我今后要充分利用這有限的時間，把上節課上的不足在課間充分思考后，爭取下一次課有更進一步的改進，讓學生喜歡并愛上我的課；金老師所講的《課后記》以前我也在做，但現在一想很多時候都是為了完成任務，沒有真正去反思去想，聽了講座后，才恍然大悟，要讓自己的教學能力逐漸提高，進一步了解學生實際，從而提高備課水平，是教師對教學負責，對學生負責的表現，今后我要加強這方面的訓練，寫好教學后記。

　　通過培訓使我明白：營造積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，可使學生不知疲倦地投身到學習中去。就能達到事半功倍的效果，而教師要在不斷的教學實踐中提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。真的要活到老，學到老！終身學習才不會被淘汰！

　　智慧教學心得體會 11

　　任教九年來，經歷的培訓不少，可這次縣初中歷史培訓給我留下了深刻的印象。培訓已過半，每天的感覺是幸福而又充實，因為每天都要面對不同風格的教師，每一天都能看到不同類型的亮點展示，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的.問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

　　一、擴展自己的舒展空間，突破自己：

　　此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。

　　二、教學內容要充實：

　　主要指合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智能"延伸"。

　　通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：

　　1、作為一名教師，我要向馬玉梅老師學習，要讓教育具有“親和力”。我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師。

　　2、養成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善于總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不茍，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。

　　通過這次培訓，我學會了站在素質教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質和修養。今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

　　智慧教學心得體會 12

　　一、實施背景

　　復習課的實施對于我們來說是個需要斟酌的問題，復習課不同于平時上課，學生易形成懈怠情緒，而對于老師也感覺如何提升學生復習課效率的確是嚴峻的問題。

　　通過本次的活動來向老師展示如何利用英語小劇來將課本內容與語言功能結合起來進行融入式學習，從而使學生在運用語言做事中逐漸將語言與課本文本生活化，從而促進學生參與復習課的積極性。

　　以往的復習往往成了新課的重現，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰，缺乏對學生學過知識的全面梳理，綜合，歸類，幫助學生將學過的知識重新建構，形成知識網絡，難以獲取新知。

　　教師墨守陳規，教學方法單一。在復習課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對機。這樣的英語復習課堂勢必使學生的學習興趣降低，學習效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達不到英語復習的最終目的。

　　實施利用英語小劇表演展示活動來進行跨單元整體學習以便更好地實施復習這一課型。在此課型上充分調動學生去積極參與，鼓勵他們去為小組做貢獻。打破那種教師疲憊不堪，學生茫然無措，疲于應對的境地。

　　二、英文短劇表演的教學實踐

　　1.布置任務

　　首先，教師要布置表演的內容和時間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵學生的創造性，老師可鼓勵學生對其情節和結局可以進行再創作。

　　其次，注意表演必須是全班同學一起參與，讓每個學生都有鍛煉的機會，教師應對學生進行分組，并由其組員確定一個導演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號碼進行分組，這樣的好處是同學們彼此之間熟悉、了解，排練起來也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學合作，這樣有利于同學們互相了解，在全班營造一個非常好的合作學習的環境。

　　再次，教師應布置學生準備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購買。

　　最后，要在第一次表演之前說明短劇表演的評分標準，一般來說，以10分為滿分，其中，語音、語調2分;英語流利度2分;表演技巧2分;手勢和服裝道具的準備2分;是否具備創新精神2分。

　　2.準備活動

　　學生在接到任務后，各組的導演開始分工，著手編小劇本、分配角色、準備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對于學生自己編寫的劇本其出現的語言和表達錯誤可由教師進行修改;在學生準備過程中，教師不需要參與很多，讓學生充分發揮自己的想像力和創新意識。在編排短劇的過程中，能營造良好的合作學習的氛圍，學生能發揮自己的主動性和創造性，并且通過不斷地排練，可以把所學的詞匯、表達方法用于表演中，提高學生的表達能力和綜合能力。

　　3.課堂表演

　　一般來說，小組在表演之前都有一定的準備時間。課堂上我給學生充足的.時間，讓學生自主交流、展示成果、促使學生主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種學習氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發言的兩位同學通過本次小組表演準備與展示活動都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動。他們表示通過表演他們在玩中就輕松運用知識。

　　4.隨堂評價

　　學生表演結束后，教師應對其表演進行評價，可以邀請觀眾發表評論，培養學生的參與意識和鑒賞能力。教師也可以對學生表演時記錄下的筆記按照評分標準進行評價，評價的語言要熱情，選帶有鼓勵性的語言。對學生不足的地方以建議的方式提出來，以激發學生的表演興趣，從而能培養學生的學習興趣。為了避免在臺上學生進行表演時，臺下學生產出現游離狀況。可以請表演的同學提出一至兩個與文本內容相關的問題請臺下學生進行有效反饋。這樣無疑對培養學生善于傾聽的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學生，在總結時筆者引導學生在活動中要把最好的自己展現在舞臺上，有一種競爭意識，又要引導學生尊重他人的勞動成果。在學生表演完畢和回答完畢時，筆者首先帶領學生利用掌聲為同學加油，點贊!

　　三、取得成效

　　1. 活動開展以來，提高了學生對英語學習的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，由原來的厭學變成了現在的樂學，學生做中學,學中用,從而激發興趣,學得主動, 學得輕松，在原有的基礎上提高了學習效率，班級英語成績的各項指標均為年級第一名，其中本學期期末口語的平均分必平行班高出7分。

　　2、某些所謂的“潛能生”也在活動中躍躍欲試，使得其他同學刮目相看。上課舉手發言的人多了，課后用英語交流的人多了，學生間的相互合作多了，關系更融洽了，更自信更富于挑戰了。

　　3、大部分學生能較容易地讀懂一些簡短的英語短文一些優秀的學生能讀懂較長、較難的英語劇本并進行英語劇本創作。

　　4、學會了認真傾聽別人的英語會話并敢于用英語進行簡短的交流能流利地背誦課文。

　　我自己在各級各類比賽中課例與論文多篇獲獎，還獲得了UDS 先進個人稱號，先后接到了市區及北師大老師等的聽課任務，大家表示回去一定要去嘗試。

　　智慧教學心得體會 13

　　為加強“智慧教育”建設，深入推進課堂教學改革，全面提升教育教學質量，我就推進以“精準作業”為突破口開展課堂精準教學。

　　一、課前慎思

　　在準備《什么是周長》這節課時，我碰到一個困惑我很久的問題：教材內容呈現的是三個板塊：①描邊線；②認識周長；③數周長，了解周長是有長有短的。但三年級部分學生對周長已經有了一定的了解。這節課教師應該做什么？怎么做？

　　第一，我思考教什么。

　　教周長的定義？教周長的測量？教周長的大小比較？那能撬動孩子主動學習的支點在哪里？這節課能否讓學生感受周長？對于一些不規則的比較復雜的圖形，是否能“轉變”而巧求它們的周長呢？我想試一下。

　　第二，我思考怎么教。

　　本節課周長的掌握程度直接影響六年級算跑到的周長。如果從三年級開始就懼怕周長的知識點，六年級的內容將更加排斥。我更希望學生能把數學看作玩具，玩數學。

　　省教研員斯苗兒在講座中講到，課堂的三個環節是：

　　①你說說，我說說，大家都來說一說；

　　②你問問，我問問，大家都來問一問；

　　③老師出一些好的題目診斷。所以這節課我要營造溫暖、開放的學習環境，在玩中，在小組合作中理解周長。因此，“周長”這節課就基本成型了。

　　二、教學目標

　　結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長。

　　用尺測法、繩測法測量圖形的周長。

　　能結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯系。

　　三、課上交流：讓課堂成為學生的主場

　　（一）談話引入，揭示課題

　　師：同學們，你知道什么是周長嗎？你是怎樣理解周長這兩個字的？部分同學對周長有些了解，還有部分同學不是很了解。接下去，同學們翻開書本第45頁，找找看什么是周長，并和你的同桌說說。

　　[環節說明]利用你？f說，我說說，大家都來說一說；你問問，我問問，大家都來問一問，初步感知“周長”

　　（二）形成感知

　　師：誰來說說？（圖形一周的長度就是圖形的周長）怎樣才算一周？這樣算嗎？這樣呢？這樣呢？（師拿數學書演示）哪位同學上來演示一下一周？誰看清楚了，誰還想上來演示？

　　[問題步步深入，了解什么是一周。]

　　師：剛才我們找的是數學書封面的一周，你們也能從自己身邊選一個物體，找找他的一周嗎？找到和自己的同桌說一說。

　　師：現在老師要把數學書封面的一周搬到黑板上，仔細觀察，數學書封面的一周是（長方形）。

　　師：長方形是由什么組成的？（4條邊）也就是說，數學書封面一周其實就是數學書封面的4條邊線。

　　師：你能找找你剛才從身邊選的物體的邊線嗎？誰來說說？

　　師：我們剛才找的物體一個面的一周，其實就是它的邊線。

　　師：請同學們觀察數學書封面的一周。它是4條邊線組成。邊線是有長度的.，邊線的長度就是它的周長。所以，圖形一周的長度就是圖形的周長是指（圖形邊線的長度。）那數學書封面的周長要測量幾條邊？一定要4條邊嗎？

　　四、再次操作，加深感知

　　師：現在我們小組合作動手量一量這兩個圖形的周長。（小組匯報）

　　師：你表述的真清楚。而且學以致用，沒有測所有的邊，相同的邊只測一次。其他同學還有疑問嗎？

　　師：它的周長又該怎么測量呢？

　　課件出示：

　　師：先獨立思考，再和你的同桌說一說。聽清楚要求：

　　課件出示：

　　①可能有哪些測量方法？你們準備用哪種？

　　②選擇哪些測量工具？

　　③小組內如何分工合作？

　　（1）規則的→尺測法。

　　（2）不規則的→繩測法（化曲為直的方法在我們以后的學習中也經常用到）。

　　師：那你能用剛才這些方法測量出你剛才找的物體的周長嗎？把你的方法和測量的結果和你的同桌說一說。

　　五、總結

　　師：同學們真棒，通過這次課的學習，說一說你有什么收獲？

　　[環節說明]通過對這節課的回顧，讓學生在總結中感悟數學學習，數學源于生活，感受數學學習的本質，培養數學理性精神。

　　課后反思：“什么是周長”一課的教學，采用動手操作、合作交流、自主探究的方式，為學生提供了充分的學習時間和空間。

　　1、聯系生活實際學數學。從多角度讓學生建立“一周”的空間概念。培養了學習數學的興趣。

　　2、創設了“自主、合作、探究”的學習氛圍。為學生提供了自主學習的廣闊空間，使其學得輕松愉悅，積極主動。

　　3、突出了過程與方法的指導。在引入“周長”這一概念時，沒有過早地給出什么是周長，而是先了解學生對周長有多少了解，做到精準教學。

　　4、作業的設計，層層遞進。精準評估學生學習結果；精準運用學生的評估結果。

　　鄭毓信教授提出，數學課中我們所希望看到的是學生能養成一種新的精神，通過實施精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教與學提供依據、指明方向不正是朝這個方向前進嗎？

　　智慧教學心得體會 14

　　讀了加拿大教育家馬克斯·范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，通過此書的閱讀，我學習和認識了更多的教學機智。 范梅南教授以他獨到的現象學研究方法和敏銳的教育經驗，從“現象學教育學”的角度，以教師、父母和學生的生活經歷為原材料，對教育學的諸多方面進行了十分深刻的和有益的思考。他在本書中提出的新型教育學思想和概念，如“教育機智”、“教師替代父母的關系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生的主體性的體驗”，等等，引起了教育界、學書界的廣泛關注和興趣并在功利主義和實用主義盛行。

　　這本書里我知道了從哪些方面對自己進行提升。書中告訴了我們一個好的教師究竟要具備的最基本的素質：職業使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力。對兒童需求的教育學的理解力。與兒童相處時處理突發事件的`果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。

　　課堂因生成而精彩，因教師教學機智而出彩，而兩者的關系是魚水交融、密切相關的。課堂出彩的基礎是教師教學機智，沒有一定的教學機智，缺乏一定的應變能力，課前預設難以完美，課堂將會失去極好的生成機會。

　　機智是一種敏感的、全身心的、審美的感知能力，機智不可以事先計劃，受見解的支配的同時又依賴情感，并“打動”他人。“教育機智表現為克制”“機智表現為‘潤物細無聲’”“機智促進孩子的學習和個性成長”“機智表現為對情境的自信”“機智保留了孩子的空間”“機智加強孩子的獨特之處”“機智通過語言來調和”“機智通過沉默來調和”“機智通過動作加以調和”“機智在孩子的心靈上留下痕跡”“機智對孩子的興趣感興趣”……從日常生活中的鮮活案例入手，娓娓道來，使我們感受到教育其實是一門藝術，教育需要實踐智慧，教育需要轉向體驗世界，在體驗中開啟我們的理解力和反思力。

　　總之，《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中作者的很多觀點就像是盞指路明燈，不僅給我們教師還給家長指明了一條事半功倍的教育教學孩子的正確教方法。我真后悔，怎么把如此好的書竟然束之高閣？而且竟然以工作忙，靜不下心來閱讀這種理論性較強的書為由。看完此書，反思自己為何在實際的教育教學工作中，整天忙忙碌碌，卻總達不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“機智”。所以，在以后的工作中，我要加強學習，以《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中的理論為指導，更新觀念，走進學生，不斷努力去實踐、去探索，做一個有教育機智的教師。

　　智慧教學心得體會 15

　　作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭使班級形成自主管理型的班級特色。我的做法是：制定班規，使學生自我約束;利用目標激勵，積極引導;利用小組評價，引導合作與競爭。

　　我在初一到初二擔任數學備課組組長期間，針對班級小組的課堂評價環節，與同組數學教師共同設計并使用數學小組評價單，有效規范學生的課堂學習行為，并且通過這一工具引導學生持續養成良好的學習習慣。本學期在初一數學小組評價單使用的基礎上，進一步推進課堂評價方式。

　　開學之初，我要求每個同學都制定學習計劃，學習計劃使學生的學習有了目的性和動機，減少了學習的.隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭上游”，在每次考試的前兩周，每位同學制定考試目標。這個表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學們都要及時總結反思自己的優勢、不足、措施。應同學們的要求，成績好的同學為全班同學做學習經驗介紹。

　　我和同學們共同制定了小組積分細則和課堂表現記錄表。根據班級的實際情況，在使用的過程中，這個積分細則也在逐漸的精細、完善。課堂表現記錄表主要從回答問題，板演，講題三個方面加分，由小組長對本組同學的表現打分。

　　每周各組組長都要組織本組同學總結本組這周學習、紀律、衛生，課堂表現等方面存在的問題;每兩周學習委員要針對全班同學的表現進行總結，對表現好的同學提出表揚，對班級的共性問題提出建議;每月對積分最高的三個組進行表彰與獎勵。

　　通過這一工具引導學生持續養成良好的學習習慣，有效規范學生的課堂學習行為 ，激發學生學習數學的興趣，培養小組同學之間的合作意識，這個做法在我所教的兩個班級初見成效。

　　作為初二數學備課組長，在20xx年1月2日，組織初二年級數學計算題競賽，我主要負責出題、評獎、寫獎狀、領獎品、給學生頒發獎狀與獎品，此次活動共評出一等獎15人、二等獎18人、三等獎18人，這一活動極大地調動了學生學習數學的積極性和主動性。

　　針對學生數學學習的實際情況，作為備課組長向學校及時申請利用每周二下午第三節課時間上數學輔導課，把全年級學生分成5個層次，本組四位數學教師各負責一個層次的學生進行專題復習，力求提高全年級的數學成績。

　　作為班主任和任課教師我會動腦筋，想辦法，提高學生學習的積極性，進而提高學生的數學成績。

　　智慧教學心得體會 16

　　本真語文，其實就是“本來面目的語文”“真實的語文”，“本真”使我們自然想到洗盡鉛華、返璞歸真。新課程理念下的好課需要碰撞和交流，需要反思和總結。

　　本真的語文教學，注重把握“動態生成”。“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”著名教育家葉瀾教授的這段話啟爪我們：課堂教學絕不是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的過程，而是根據學生學習的實際需要不斷調整，動態生成的過程。

　　在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。

　　如在教學《鄭成功》一課時，我發現有個學生正低頭畫著什么。走近一看，原來他在課本插圖鄭成功的眼睛下面畫上了眼淚，我順勢引導學生深化文章的思想內容。于是，學生有了各種精彩的回答。有的說：“鄭成功流的是激動的淚，經過鄭家軍的浴血奮戰，寶島終于回到母親的懷抱。看到臺灣人民如此高興，鄭成功怎能不激動呢？”有的說：“鄭成功流的是欣慰的淚。在他的幫助下，高山族兄弟學會了新技術，鄭成功心里感到欣慰。”

　　生成是動態的，學生生成的狀態亦不同，因此它容易被忽略。這就要求我們教師要有強烈的資源意識，對學生多一些欣賞，啟動教學機智，敏銳地捕捉課堂教學中的生成點。

　　在動態生成的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，這是教育韻理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統的超越，更是課堂教學理念新的追求！

　　本真的語文教學，注重探尋“以學定教”。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”葉圣陶說的就是教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力。當然課堂教學需在教師的指導下進行，在教學中老師不僅是課程的開發者、教學活動的.設計者，更是學生學習的引導者，教學的傾聽者、激發者。

　　在語文教學中，我們必須以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同的角度、不同的層面來解讀課文，即一切從學生出發，讓閱讀成為學生的個性行為，珍視他們獨特的感悟、體驗和理解。“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。我們要在教學中兼顧到學生的實際情況和發展目標，學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到“以學定教”。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

　　本真的課堂教學，注重追求質樸、天然。記得在一本雜志上讀過一個帶有禪機的故事——有人這樣問一位雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“就是把石頭上不是人像的地方去掉。”簡簡單單的一句話，卻給我語文教學以啟迪：能把復雜的課上簡單絕對是一種智慧。對啊，返璞歸真，簡簡單單教語文，這不就是我們苦苦追求的教學真諦嗎？

　　說到質樸、天然的課堂，不得不說到于永正老師，他的課總讓人覺得像泥土一樣的樸實。但凡欣賞過于老師課的人，都有這樣的感受，“課就應該這樣上”，“公開課也可以這樣上”，“這樣的課我也能上”。《新型玻璃》，許多老師都聽過這課，堪稱于老師的經典。他是這樣上的：導入新課，講一個故事，設一個懸念，然后緊接著話鋒一轉，非常簡潔明了：同學們拿出本子來，跟著于老師寫字——新型玻璃。于老師工工整整地板書課題，必讓學生跟著寫，然后于老師講要注意“新”的寫法，最后一豎要長一點；“型”的第四筆豎要短一點，為什么要短一點呢？因為要讓地方寫底下的土；“玻”的一撇寫長一點，字才顯得精神。

　　簡簡單單、樸樸素素、實實在在，于老師始終堅持以最樸素、最簡潔而且最高效率的教學手段來幫助學生學習。他在引領學生解讀課文導入文本時，時時刻刻、點點滴滴，在每一個細節，在每一個片段，在每一個不被人注意的地方，抓住這些最基本的元素，讓孩子實踐，進行訓練，語文的能力、語文的素養，就是這樣點點滴滴形成的。

　　在于老師的課上，我們看到了他的“課觀”——既關注學生，又關注教師。“關注學生”是說在于永正老師的課上，無論是識字、解詞，還是閱讀、理解或者其他什么，于永正老師上得都是那么天然、實在，毫無牽強、斧鑿的痕跡。看他上課，就像看廚師做菜，不是“全席”，不是“珍饈”，但合學生的胃口，學生吃得輕松，吃得滿意。“關注教師”是說于永正老師在準備課的時候就考慮課堂教學不能大動干戈，個性成分不能太多，要上家常課，要上老師們能夠借鑒、能夠模仿、能夠遷移的課，上老師們拿回去就能上的課。

　　大道至簡，語文教學應該追求真實、質樸和高效，要充分考慮學生的接受狀況，創設自然、貼近學生實際的教學情境，留足學習時空，讓學生扎扎實實地學習語文。我們應常常審視自己的課堂，大力提倡實踐真實、樸實、扎實、豐實的精致家常課，咂出其中香噴且甜美的滋味，嚼出里面內含的營養元素。

　　智慧教學心得體會 17

　　對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。

　　教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。

　　１、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。

　　２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。

　　３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的`個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。

　　４、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。

　　智慧教學心得體會 18

　　今天，在文三階梯教室中，張軻老師、白艷艷老師和劉鈺娟老師分別進行了精彩的課前說課，現場授課及課后說課。而“智慧教學”專家團隊的鄧濤教授、張丕發校長、季德功校長和劉曉中院長分別給與了精彩的點評與引領，使我在本次活動中獲益良多。

　　鄧濤教授提出的對教材的分析應從整本教材入手，分析本冊教材的目標，然后再分析單元教學目標，最終去分析本課時的教學目標，使自己的著眼點更高、更廣以及更具有系統性。這個給我了很大的啟發。我在備課時往往會出現就課論課的現象，思考的著眼點僅僅在于一課當中，而我在本單元的教學應該達到什么目標，本學期的教學應達到什么樣的目標，或一階段中類似內容的教學應有什么樣的方法，沒有一個系統的思考。往往導致我的教學方式碎片化，學生的學習也是東一榔頭西一棒子，不能形成科學、有效的學習方法。而鄧教授的.指導就為了我將來的工作指明了方向。

　　而劉曉中院長對知識導圖和思維導圖的解釋就更發人深省，他用了一個很有趣的例子來說明。把知識導圖比作地圖，雖然很精確但是內容并不詳細，只能幫我們指明方向和目的地。把思維導圖比作自己對地形的了解，不僅知道方向和目的地連周圍哪里有超市、哪里有個小賣部都清清楚楚。簡單的例子但是很說明問題。高效課堂不就應該是這樣老師很輕松，孩子也有興趣主動去學習嗎？

　　智慧教學心得體會 19

　　《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

　　一、多讀書

　　課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

　　二、多積累

　　重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

　　三、多實踐

　　我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的.學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

　　我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

　　語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。

　　智慧教學心得體會 20

　　近期，我有幸參加了國培計劃xx縣“送教下鄉”語文學科教師培訓，聆聽了片區六位老師的授課、xxx老師的評課和師訓中心xxx老師的講座《精準教學目標，提高課堂教學實效》。總而言之，感觸很深，收獲頗多，尤其是她們結合文本對教學目標精準定位的深入剖析，給我留下了深刻的印象。下面就簡要談談我個人的一些心得體會吧。

　　首先，我明白了語文每課的三維目標不是網上一搜就能確立的，也非我以前照抄教師特級教案就能完成的，這需要投入一定的時間、精力和技巧。作為一名上崗兩年的語文老師，我自身最缺乏的就是技巧。聽了劉老師的講座，我對教學目標的定位有了更深的解讀，最起碼有了方向上的指引。原來每課教學目標的確立要依據新課標、課程內容和學生的實際。反思我在學校老師的帶領下，雖然也認真研讀過課標數次，可平時教學中所寫的教學目標要么就將三個目標混為一談，要么就忽視了學情方面的分析。因此，接下來的教學中要花費大量的力氣將三個方面有機結合，這樣設計的教學目標才具有實效性。其次，我明白了教學目標并不等于學習目標。在我來石泉的'這兩年，我聽得最多的就是教育系統所呼喊的高效課堂，各個學校倡導的目標導學案。說實話，雖然平時的教研活動中，領導時常滲透這些理論，但總覺得有些偏于形式。尤其是目標導學法，自從我校提出了這樣的模式后，學校每位老師上課的流程基本都是這個模子，當然我也無法評判出好壞，只是一直對教學目標與學習目標含混不清。直到聽了講座和名師的解答，我才懂得原來學習目標中沒有過程與方法目標，情感態度與價值觀目標只是作為一些滲透。在利用目標導學法授課時，學習目標是依據學生的實際設立的，也是靈活呈現的，并不是所謂的強硬、自由制定。

　　最后，我明白了教學目標的落實與教學流程的設計是相輔相成的。在我的教學中，一些教學設計、教學課件大都來自于網上粘貼復制而成。雖然也有過修改，可因為工作不精細，自身挖掘不深，時常沒有將課件與教學設計中的三個目標做到有效整合。通過細聽三位名師對她們三節課教學構思的闡述，我懂得了在以后的教學中，我需要注重細節，靜心思考，將教學環節的每個步驟與教學目標的三個維度一一對應，還應依據教學目標對部分環節做到有的放矢。這樣，我的課堂才不會容量過多，時間不足。

　　俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我還要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。以上就是我就精準定位教學目標的一些淺薄想法，希望各位老師評批指正。

　　智慧教學心得體會 21

　　木棉花開，春色盡染，全國九省十一市的教育同仁齊聚順德聚賢小學，開展了為期一周的“智慧教學，贏在系統”的小學教師智慧教學培訓研討會，有幸作為其中的一員參與培訓，每一天的聆聽都是思想的啟迪，每一次熱烈的討論都是思維的碰撞，收獲頗豐，現略談如下。

　　一、魅力聚賢，為孩子們的文明禮儀點贊。

　　“聚合智慧，修身賢達”，當我們輾轉來到順德區聚賢小學時，看到的情景讓我們眼前一亮：學校依山而建，錯落有致；校園內綠樹成蔭，角落里開放的不知名的小花給整個校園增添了幾分恬靜和優雅，最讓人為之稱道的是聚賢小學深厚的校園文化，聚賢書吧，棋藝苑，賢人榜，達人榜，詩意般的校園讓人變得內心寧靜，深深地被這種濃厚的人文氣氛感染著。

　　讓每一位老師嘖嘖贊嘆的還有聚賢小學的孩子們，他們天真活潑，文明禮貌，每一句發自心靈的問好讓人如沐春風，倍感舒心。

　　二、理論指引，為教學實踐注入智力支持。

　　劉院長熱情洋溢的關于智慧教學的專題分享，讓每一位與會者記憶猶新：依據學生特點，確立能力目標，構建知識體系，創設教學環境，設計教學活動，創新評價方式，六維一體系統化教學，切實提升學生的學科能力和課堂的學習效率，讓學生充滿學習的樂趣。

　　xx教授關于課程的思考也讓人受益匪淺，我們每一位一線教師都是課程的實施者實踐者，可當聆聽了張教授的講解，還是讓我們從不同的高度對課程有了進一步的理解，如國家課程的二次開發，或許我們依據不同的地域特色、學生的具體學情，即使是相同的課程亦可煥發出不同的色彩和光芒。

　　三、校本課程構建，萬紫千紅總是春。

　　三所學校，三位別具魅力的校長，三場精彩紛呈的專題匯報，讓大家的眼前一亮。聚賢小學的“賢達教育”課程體系，從人才培養的兩個維度出發，確立“賢人”“達人”的培養目標，在校園的顯著位置張貼賢人榜和達人榜，讓每一位學生感受到榜樣的力量。

　　如果沒有聽劉明校長的報告，我對“信科+”特色課程體系是生疏無知的，劉校長用自己智慧幽默的語言、踏實認真的實踐和深入透徹的思考，讓我們感受到了樹勛小學課程體系的扎實、完善和高效。趙騰達校長的“互聯網思維下的智慧辦學”，一個個鮮活的案例讓我們見證了互聯網思維下創造的“奇跡”，也讓我認識到，家校合作的重要性。

　　xx教授在總結發言中更是強調了校本課程體系構建的重要性，確定專題能力目標，梳理專題知識體系，師生個性特點分析，創設課題學習環境，組織多元教學活動，師生成長綜合評價，智慧教學的有效開展必須以校本課程體系的構建為基礎，為我們理清了思路，明晰了目標，也指引了未來要努力的方向。

　　四、巧用信息技術，推動課堂高效。

　　xx小學楊主任的專題匯報，讓我們驚嘆互聯網給教育教學帶來的深刻變革，借助互聯網，真正消除了時間、空間的限制，實現了資源的互惠和共享，達到了更大意義上的教育公平。

　　作為集工具性和人文性于一體的語文學科，如何將信息技術用得恰到好處，也是我一直思考的。結合本次的語文專題寫景記敘文，如何在恰當之處引入多媒體資料，拓展學生的視野，加深學生對文本的'理解，如何借助信息技術，將語文學習從課堂延展到生活中去，也需要不斷地思索、總結。在《廬山的云霧》一課的教學實踐中，在學生初讀文本、品詞析句的基礎上播放廬山云霧的視頻資料，旨在形成視覺沖擊，加深感性認識，為下一環節的有感情朗讀課文奠定基礎。

　　五、聽課評課，借他山之石琢自身之玉。

　　聽了十位語文老師的說課展示和幾位專家評委的點評，引發了我無限的思考。第一，在以后的教育教學中，要準確把握多媒體資料的恰當運用，讓它在合適的時間以合適的方式呈現在學生面前，讓多媒體資料成為課堂的推動者、促進者，讓一百個讀者能讀出一百個哈姆雷特；第二，三維學習目標不是彼此割裂的，而應是互相融合的，任何一個目標都不會是一個單獨的個體孤立地存在。

　　如何真正地把學生放在心里，做到心中有學生，是我未來要持續學習并不斷修煉的，這是我今天最大的收獲。課堂的主人是學生，而教師僅僅扮演著引導、點撥的角色——在學生遇到學習瓶頸的時候，用恰當的方法啟迪智慧，引發思考；在學生有收獲的時候，要用欣賞的眼光、發展的眼光看待進步和成長，激勵性評價使之獲取更大的前進動力。成長是一種螺旋上升的過程，在蛻變當中去陳更新。

　　魅力順德，人文聚賢，且學且思！智慧教學，要做的還有太多，慶幸，我們已經在學習的路上！

　　智慧教學心得體會 22

　　加拿大教育家馬克斯·范梅南所撰寫的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，從實際情境與現象中探討教育學的問題，提出了以責任和使命為基礎的“教授法”，為理性的教育學注入了豐富的情感。

　　范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。具體表現在：

　　（1）首先，要有一顆熱愛學生、平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生。

　　（2）要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。特別是遇到自控能力較差的學生，如何在不傷害學生情感的前提下保持教師的威信，消除學生的抵觸情緒，并轉化其情感，這就要求教師必須具有敏捷的發散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。

　　（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，使教學任務順利完成。

　　（4）教師熟悉教材、教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用，有效創設教學情景；熟悉學生，教師就能從實際出發，因材施教。教師做到這 “三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。

　　總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的`稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧、具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。

　　課堂是動態的、不可預知的。在教育教學過程中，我們每個人都可能會遇到很多棘手的突發狀況，如果不能靈活的處理好這些事情，就可能給學生造成很大的影響，甚至可能是終身的影響。我們都是從學生成長到今天，很多學生的做法、想法，其實我們都可以進行一定的換位思考。教學有法，教無定法。我決定在教學實踐中不斷地總結與學習，不斷地積累與反思，讓自己繼續成長！

　　智慧教學心得體會 23

　　培根曾經說過：“讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才干，《教學機智——教育智慧的意蘊》讀后感 馬小良。”此次臨平一小在3月份開展的教師讀書月活動中，每位教師選擇一本教育理論書籍進行閱讀，應該說，這是一種讓全體教師增長才干，增強業務能力的一種活動形式。在這個讀書月中，我拜讀了加拿大馬克斯.范梅南的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，讀了之后，讓我受益匪淺。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。

　　具體表現在：

　　（1） 教師熱愛學生，一定要做到對學生公平公正，不分優劣，不分好壞，不分美丑，一視同仁。對每個學生的學習、品德、成績、不足、優點、缺點等都要進行全面、準確地分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出現偏頗。學生對教師最反感的是不能公正地對待學生。

　　（2）要有敏捷的思維和課堂應變能力。教師要能機智地處理課堂教學中的偶發事件，通過因勢利導，通過拋磚引玉，通過移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境，讓學生在學習中保持穩定而良好的學習情緒，達到創造靈感的高峰，讀后感《《教學機智——教育智慧的意蘊》讀后感 馬小良》。

　　（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發學生的積極思考，又要對偏離課堂內容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導并用。

　　（4）教師的業務素養師實施教學機智的前提。從數學教學的角度來講，數學教師還要加強基礎知識的學習與研究。我們應該經常性地問自己，對于自己所教的知識掌握到了何種程度，知道知識的來龍去脈嗎？懂得知識的融會貫通嗎？知道知識的后續發展嗎？知道知識的應用價值嗎？知道知識的產生背景嗎？知道小學數學教學中主要教給學生哪些數學思想和方法嗎？我們還要學習一些高等數學知識，高屋建瓴地解讀、參悟教材，掌握數學知識的基本脈絡、提高對課堂即時生成的數學問題做出正確判斷的能力。因此，只有對所教的學科知識有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的.實際需要，促進學生的有效發展。

　　（5）教師必須鍛煉自己的表達能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。在課堂教學研究過程中，我們會遇到不少的問題和困惑，亟待我們擁有解決問題的實踐智慧。通過閱讀此書，我發現西方教育科學領域多年來由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義的光輝，也重新理解和思考教育智慧的意蘊，真是有一種從困惑走向豁然開朗的感覺。

　　智慧教學心得體會 24

　　其實第一次拿到這本書時，我的第一個反應就是這么厚的書，不知道我要多久才能看完它呀!所以剛開始我是抱著漁工移山的精神去看這本書的。慢慢地我發覺它并不是像其他教育類書籍那樣純理論的枯燥，而是通過很多的事例和作者自己的很多深刻體會，把枯燥乏味的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白又形象。而且作者雖然是個加拿大人，可他書里所講一些教育現象與我們生活中的所見何其相似，讓我們讀起來倍感親切，容易使人產生共鳴。

　　讀完此書，主要有兩點想法：

　　首先，教育機智并非“遙不可及”。此前，我對教學機智的理解是：一位聰明的教師面對課堂教學中的突發事件，能隨機應變，采用恰當的方式加以解決，從而收到意想不到的教育教學效果。學是學不來的，那是天生的。對大多數的人來說是“可望而不可及”的。讀完書才發現那只是我對教育機智一種狹隘的理解。書中寫到：“教育機智表現為克制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為‘潤物細無聲’，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦”。“機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長”。而且教育智慧也可以通過學習來積累。我很羨慕那些教學很有水平的老師，總覺得他們身上有很多是我所學不來的。現在看來，他們身上那些突出之地，有很多就是因為他們有十分睿智的教學機智，能在很短的時間內處理很多隨時出現的教學突發事件，化險為夷，化腐朽為神奇，他們的成就又何嘗是一朝一夕促成的呢。

　　當然，任何技藝和能力的形成都不是一朝一夕能成就的。 教學機智是教學藝術的一部分 ，是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累后自然形成的。因此，追求課堂教學中教學機智的閃現不但成為公開課評委們評判好課的標準之一，也成為廣大有理想、有個性的教師們的一種自覺追求。

　　我作為一名青年教師，在平時教學和聽課活動中經常會遇到一些問題，也經常思索，更煩惱于沒有解決問題的好方法?比如：現在的計算教學和解決問題教學提倡算法多樣化和解決問題策略的多樣化。在我們的教學中經常會出現因為過多遵循教本預設教學目標與或過多的追求課堂環節的完美而導致預設的目標與學生已有的認知基礎發生矛盾、沖突時，教師該怎么辦?等等。而范梅南在這本書里用了大量的日常生活中的事例詳細說明了教育機智是怎樣表現出來的，教育機智做什么，教育機智如何實現它的目的?如可以“通過言語來調和，通過沉默來調和，通過眼睛來調和，通過動作來調和，通過氣氛來調和，通過榜樣來調和”。看完范梅南的有關論述，雖然它沒有直接告訴我直接解決這些問題的方法，但它幫我指引了一條通向解決這些問題的道路。

　　第二、反思可以使我們走上智慧之路。在我們的日常教育教學工作很大程度上是一種習慣性行為，憑著“自以為是”的經驗、機械化地、年復一年地進行著，這種行為遠沒有達到反思的要求。書中作者寫道，“未經反思的行動是‘缺乏智慧’的、沒有機智的。”有兩個美國科學家做過一個有趣的試驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方。過了幾個小時之后，科學家發現，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全都撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?通過觀察它們發現，已是蜜蜂的經驗認定：有光源的地方才是出口;二是它們每次朝光源飛的時候都是用盡了全部力量;三是它們被撞后還是不長教訓，爬起來后繼續撞向同一個地方;四是同伴的犧牲并不能喚醒它們，它們在尋找出口時也沒有采用互幫互助、分工合作的方法。而蒼蠅為什么找到出口呢?如果說蜜蜂是教條性、理論性，而蒼蠅則是探索性、實踐性。它們的智慧中，就從來不會認為只有光的地方才是出口;它們撞的時候也不是用上全部的力量，而是每次都有所保留;最重要的一點是，它們在被碰撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看;它們并不死抱教條認定出口只在有光亮的地方、只在前方;他們能從同伴身上獲得靈感，合作與學習的精神讓它們共同獲救。所以，最終它們是勝利者。

　　面對現在的新課改，原先的許多觀念已經不能很好的適應新課改了，這就需要我們更要學會反思。那么教師應該反思什么?有人為教師的反思提出了這樣一個公式： 已有的知識和經驗 + 實踐 + 反思 = 教師的成長。此公式足見教學反思在個人成長中的重要意義。布魯巴赫從時間維度上把教學反思分為三類：一是對實踐后反思，二是實踐中反思，三是為實踐反思。教師的教學反思應該貫穿于教學活動的始終，具體來說，主要包括以下幾方面：

　　1、及時總結、記錄自己教學的成功之處

　　任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的.獨到之處、創新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

　　2、從瞬間的靈感中給人以感悟

　　日常教學過程中，教師在瞬間迸發出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

　　3、從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

　　從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過同科教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現這樣的問題?是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是實驗操作失誤?是自己這方面知識欠缺或操作技能不過關?是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到?是自己的教學理念滯后，未能很好地體現新課程改革的精神?還是教學方法、手段落后?從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業或試卷上書寫不規范或有誤，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”?是對這些要點的含義理解不深?還是這些同學對自己的思維過程、動作行為實時監控能力差，即元認知水平低?再如，一個計算題，有的同學解法簡捷，過程簡略，沒有多余的文字或步驟，而有的冗余步驟多，表述羅嗦，至少從一個側面說明其思維的深刻性和簡捷性不夠，或解題思路不是很清晰、順暢。認真剖析學生出現這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

　　4、及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計

　　作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，進行課后備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。

　　5、通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發現自己或別人在教學設計中的優缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發作用，它同樣也是一種重要的教育資源。

　　在教學研究中，我們遇到不少的問題和困惑，亟待我們擁有解決問題的實踐智慧，相信此書能成為你教學的導師。閱讀此書，你會發現西方教育科學領域多年來由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義的光輝，你也可能會感同身受重新理解和思考教育智慧的意蘊，在紛繁困擾中產生豁然開朗、柳暗花明的感覺，領悟教育的真諦。一個富有教育機智的教育者將是孩子一生的幸福。

　　智慧教學心得體會 25

　　在一定程度上，課程是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。

　　舉左手？舉右手？拖堂幾分鐘無關緊要嗎？教師能否為教學的失誤向學生道歉？

　　許多教學細節過去并不是受到了每一個教師的重視，也沒有系統的理論對它們的必要性和規范性給予深入的探討。但自從新課程教學改革開始，教師們對細節的觀念逐漸發生了變化，教學細節也開始被當作一個重要的實踐環節去認識。新課程改革所倡導的“為了每一個學生的發展”以及“以人為本”的基礎教育觀，延伸著細節的力量，并將其從潛移默化的微妙影響轉化為理論和實踐相結合的清晰引導。

　　細節可以體現一位教師的實力和功力，細節的變化則標志著課堂理念與實踐的變化。新課程改革理念已經被多次地復述、轉述，但如果在細節上沒有更新，課程改革也只能是一句空話。也就是說，在一定程度上，課程是由課堂上無數個細節共同組成的。所以，關注現場與細節是提升教學智慧的必經之路。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。重視細節的改造，正是新課程教學改革的一個重要特點。

　　“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”最近出版的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中如是說。關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教學的.合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現。

　　作為最基層的教育工作者，能夠深切體會到基礎教育課程改革在從理論到實踐，從觀念到行動的推進過程中帶給自身和學生的欣喜變化。經過培訓、觀摩和研討等活動，應該看到，改革過程提出的新理念、新要求正在被很多教師理解和接受，并開始影響教學方式，改變教學實踐。

　　如在新課程實施中，一位教師所創造的“舉左手，舉右手”的教學細節，就是教師與成績較差的學生之間的一種約定：如果能夠回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。

　　但是，在課改的現場，由于理解和接受程度不同，老師們在教學行為中對新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學細節可能會仍然時而發生。如學生回答問題錯誤，教師讓學生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學生正確回答后，教師則對他說：“你聽清楚了嗎，請坐。”長此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐步消失，愿意回答問題的學生越來越少。這一細節隱含著一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。

　　還有很多年都習以為常的拖堂細節，多數教師認為拖堂無關緊要，甚至認為是對學生負責的表現。在這次教育局對武原中學常規調研中許多學生對教師拖堂的現象很反感，而且教師拖堂普遍存在。其實課間休息對學生發展至關重要，坐了40分鐘或45分鐘的學生，迫不及待地需要下課的10分鐘，進行身體和心理的調整，以便下節課更好地學習，所以，拖堂是否合理，應該從以學生發展為本的角度重新進行反思和審視。再如，目前中小學普遍使用的家長簽字，引發了很多學生模仿家長筆跡、代家長簽字的現象，就是不尊重學生、不信任學生的教學細節。

　　細節雖小，卻不能小看。在看似“應該”和“正常”的地方，在有意無意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個方面都應該努力去避免的非教育和反教育的現象，教學細節具有的對學生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個嚴謹的教師。因而應分析和反思慣常的教學細節，從中清理出由不合規律、不講科學、不重人道所導致的問題，從打造全新的教學細節入手，改變原有教學行為，形成新的教學理念和實踐，才能以此來體現出對學生的尊重、信任、理解，體現出對學生全面發展的充分重視，體現出對教育教學基本規律的自覺，體現出教學技巧、教學藝術和教師素質，體現出先進教育理念下教師的人文關懷。

　　一項教育改革只有通過教師在課堂上眾多細節的演繹而轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，才有可能是成功的。因此，教學改革，要從細節做起。

　　智慧教學心得體會 26

　　最近讀了鄭熔虹老師著的《數學教學的激情與智慧》這本書。鄭老師在這本書中以樸實的文風，平實的教育教學案例記錄著她對新課程下的數學課堂的見解，記錄著她的平淡而美麗的教學生活，記錄著她和孩子們幸福的每一個瞬間。細細讀來，讓我感觸頗多，收獲頗多。下面談談我的感受。激情與智慧，是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發人們學習積極性的重要心理成份。激情對各門學科的學習，學生的成長、成才等都有巨大的作用。因此，激發和培養學生濃厚的學習激情，是提高教學質量的一個重要途徑。讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧智慧盡情綻放，讓師生之間和同學之間充滿真誠的關懷，是生命化教育的自覺追求。

　　一、營造民主、平等、和諧的氛圍

　　在教育教學中教師要真正地把學生當作學習的主人，用商量的口吻，輕松的兒童化的語言與學生交流，使學生感到教師是自己的親密朋友，讓教師成為名副其實的組織者、合作者、參與者。學生的學習不只是一個單純的認知過程，學習本身還包含情感等因素。所以，教師必須關注學生的情感與態度，滿足學生的心理需要。因為沒有情感的教育是沒有生命的教育。有效的學習往往與學生學習中的情感因素密切相關。“新課標”指出：“要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他們認識自我，增強信心。”因此，教師應多角度給予學生客觀、公正，積極的評價，從而強化學生學習的意志。每個學生都渴望得到老師的關注或他人的信任、理解和認可，得到老師的尊重、鼓勵、肯定。這種欲望正是他們參與學習活動的內驅力。這時，教師積極的評價對調動學生的.學習情感有著重要作用。有時老師一個滿意的微笑，一個會意的點頭，一句安慰的話語“別著急，慢慢來。”一句由衷的贊美“你觀察得真仔細”、“你真棒”都會使學生久久不忘，使他們有信心，有意志去克服學習中的各種困難。另外，不同的學生，學習的方法也不同，我們要學會欣賞學生的一切努力，尊重學生個性化的學習，寬容學生的幼稚乃至胡思亂想；給他們機會，給予他們公正評價，積極地引導。只有這樣為他們創造和諧、寬松的氛圍，才能充分調動學生們的學習激情。

　　二、創設情境，激發激情

　　在現實生活中經常能聽到“數學真沒味道”，“我不喜歡上數課。”……諸如此類的埋怨聲、訴苦聲。是的，許多數學知識學起來比較枯燥，難以激發學生的興趣。但如果我們在教學中多點調料，那結果可能會出乎我們的意料。創設交流探討的機會，讓孩子們在整個教學過程中自主嘗試、自主思考、自主發現、自主交流反饋，教師適時點撥，把知識的探究過程留給學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，讓學生在自主探究中能力得到進一步的提升。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學。盡量給學生提供自我學習的機會，這樣，數學知識就在學生的自主探究中獲得，使數學問題變為活生生的現實，使抽象的數學知識變得生動有趣，達到了拓展教材內容，又活化了教材內容，既增強學生對數學內容的親切感，又激發學生學習數學的激情。

　　三、動手操作，激發激情

　　給孩子們提供操作機會，使他們多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。動手操作符合小學生的生理、心理特點，符合他們的認知水平，有利于學生參與知識形成的全過程，有助于學生理解知識，發現規律，充分調動他們的學習興趣。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探索過程。教師要創造一切條件，創設讓學生參與操作活動的環境，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發揮創新的潛能。為此，教師在教學中就要給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐，自主探索和合作交流，讓學生經歷知識的形成、發展過程，把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密地結合起來，把朦朧模糊的各種想法轉化為實實在在的行為，培養學生初步的探索精神。

　　品讀著鄭老師的教育心路的歷程，欣賞著她的優秀的教學設計和精彩的課例，使我深深的感受到成為一名好教師的不易呀。努力，加油。

　　智慧教學心得體會 27

　　《數學教學的激情與智慧》，鄭老師在書的第一輯里講述了她生命化教育心路的歷程。當兒時的夢想已成真，踏上了夢想中的三尺講臺，煩瑣，機械性的勞作慢慢侵蝕著教師夢，使人感覺到了現實與夢想之間的差距。是啊，十多年了，一成不變，毫無生機的教學工作，永遠做不完的事情常常使我感覺自己就像一只陀螺，在鞭子的抽打下不停地轉啊轉啊，慢慢地失去了自我。

　　任教十幾年來，對自己的工作還是比較滿意的。但最近幾年，總覺得自己在課堂上缺少了一些激情，課堂語言太平淡，語言不精練，所以學生的興趣不能被完全的調動，課堂學習的氛圍也不是很濃厚。讀了這本書，從鄭老師的教學案例中我得到了很大的啟示。優秀的課堂語言修養，可以使教師教得生動活潑，學生學得有情有趣。在很大程度上，教師的語言、動作、表情決定著課堂教學的'效率和質量。鄭老師在書中介紹了幾種數學教師的語言藝術。第一，以情激情，教師的語言要具有感染力；第二，深入淺出，教師的語言要具有啟發性和目的性；第三，寓教于樂，教師的語言要具有趣味性；第四，嚴密準確，教師的語言要具有規范性；第五，機智敏銳，教師的語言要具有靈活性。鄭老師通過這五點分別舉了相應的教學案例，讓我受益匪淺。其次，教師的動作，教師的表情也是引起學生注意，讓學生感興趣的法寶。在課堂上只有充滿激情的老師才會有投入地忘我學習的孩子。

　　除了語言的修煉外，一個優秀教師還得充滿智慧。鄭老師在書中介紹了改進教學策略，促進學生主動學習的方法。第一、創設問題情景，鼓勵學生主動參與；第二、適時，適度地點撥，為學生主動學習創設時空；第三、營造主動探究氛圍，使學生享受成功。

　　創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。在自己多年的教學過程中也發現，如果課前的情境創設得很好，能很好的調動學生學習的積極性，很順利的引入講授內容。反之，則畫蛇添足。那么到底應該怎樣創設數學學習的情境才是有效的呢？鄭老師根據多年的教學經驗，也給了我一些啟示：情境創設要有目的性，實效性，真實性和吸引力。遵循這幾條規律，我相信自己在以后的教學中一定能創設很好的有助于教學的情境。

　　讀完這本《數學教學的激情與智慧》，我還明白了一個道理，要想成為一名優秀的教師，首先要充滿愛，只有內心充滿愛的老師，才能讓學生健康地成長。其次，要全面，不光會上精彩的課，還要能育人，用自己高尚的人格魅力去感染每一位學生。最后才能達到書中一學生對鄭老師師生情的升華總結：感動，感激，感懷，感佩，感知。從書中我了解了鄭老師的教育心路的歷程，欣賞了她的優秀的教學設計，學習了她的教學經驗，我相信在我以后的從教歷程中，這將是一份寶貴的財富。

　　我要感謝這本書，是它讓我找回了這幾年丟失的東西——激情，它讓我對以后的教學充滿了期待，我不會再像陀螺那樣在鞭子的抽打下無奈的轉動，而應乘著課改的春風在教學之路上自由地飛翔。

　　智慧教學心得體會 28

　　前段時間，我讀了一本《教學機智——教育智慧的意蘊》的書，這是世界著名教育學專家、教育哲學家、課程論專家和人文科學研究方法論專家的馬克斯。 范梅南教授寫的一本教育類專著。初看這一本書，覺得它沒有什么特別之處，然而讀著讀著，卻發現它使我一下子明白了很多，領悟了很多。本書是從邁向智慧教育學、教育學的實踐、機智的性質、教育機智、機智與教學等九個方面向我們一一作了闡述。其中機智的性質、教育機智、機智與教學這幾個章節更是引人入勝，發人深思。細細回想自己對教育機智的理解，幾經波折，終于得以找到正確的方向，為自己打開一扇大門，看到了更為廣闊的空間，無限的延伸了廣度與寬度。

　　一、教學機智是一種臨場的天賦，是不可學的。

　　初為人師之時，那時還沒有聽到過關于“教學機智”這樣的名詞，有的只是“課堂的應變能力”。在后來的教學中，我開始慢慢熟悉起了這一詞語，但是對于它的理解只是把“教學機智”與“課堂的應變能力”劃上了等號，覺得教學機智應該是一種臨場的天賦，有的人生來就有，而沒有的人學都學不來。自己也沒有努力求證過這樣的答案是否是正確的，只是認為應該是這樣。

　　二、教學機智是可以學出來的，它只存在于教學之中。

　　慢慢的，在邊學習邊實踐的過程中，自己對于教學機智的理解也在逐步的改變。教學是一門藝術，課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。課堂教學不可能完全按照老師預先想象的那樣順利，常常會出現意外，而正是這些意外常常會讓自己手足無措，常想能冷靜處理并能駕馭它，可總會是事與愿違，心有余而力不足，但是自己對于教學機智的理解變得清晰一些了，教學機智是需要靠著不但積累起的底蘊，才能運籌帷幄，從意外中得到更大的收獲。記得在我的一堂思品課上，當我要求學生在小組內相互聊聊自己爺爺奶奶的喜怒哀樂，并想一想怎樣才能讓爺爺奶奶快樂時，意外發生了：第五小組有一個孩子哭了，其它的同學正不知所措。面對著這樣的一個情景。我做出一個決定：放下預設的內容，轉為和學生一起探討孩子哭的原因。孩子的'哭由心而生，是因為自己失去祖輩，不能敬孝所致。接著我又引導學生談對此事的看法。學生們一個比一個說得深刻，有學生說：“我和他一樣，心里也很難受，因為我的爺爺奶奶也沒有了。”有學生說：“我覺得他很有孝心的，……”還有學生說：“……我們要珍惜和老人在一起的時間，我們的爺爺奶奶歲數都很大了，他們活的時間有可能不太長。如果我們現在不珍惜，將來他們不在了，那我們會后悔的。”對于這次意外的處理，我不僅很好地解決了課堂中出現的問題，而且通過這個意外把學生的情感推向了一個高度，讓學生從內心再一次受到了體驗，它來得是是那么的突然，而解決得又是那么的自然。我很慶幸自己當時的決定。我并不認為自己有教學機智的天賦，此時的決定與做法，應該是得益于平時不斷的學習與思考所得。那時對機智的理解上升于此，如今看來，我這樣的理解還是很狹隘的。

　　三、教學機智是品出來的，因為它深入教育教學的每一個毛孔。

　　現在，當我再一次來看教學機智時，它已變成了教師的一種素養。它首先體現在教師的為人師表上。每一個人都在無聲地接受著環境對他的影響，教師對學生的影響也是如此。哪怕是平時那些最不可能聽老師話的學生，也在每天接受著教師的影響，只不過他們接受的量少了一些，微妙一些，但你不可無視他的存在。因而在與學生的相處中，教師更應身高為范，努力成為學生學習的榜樣，要求學生做到的，教師一定要先行做到。只有給予正確的影響，才能讓學生受到正面的教育。其次教學機智體現在教師的自我克制上，面對著眾多不同的個體，是否做到心平靜氣的與之交流，給予指導。特別是在孩子出現了令你生氣的時候，是否還能不慍不火。古有“布衣怒 天下素。伏尸二人 血流五步”之說。而如今，教師一怒，心情影響行為，在這樣的心境下還能有好的行為來指導學生，教育學生嗎？再則，教師一怒，勢必影響到學生，受了驚嚇的學生一定會縮成一團，自動生成自我保護系統，這樣的教育還會有效嗎？答案不言而喻。學會了克制，就會理性地選擇何時去忽略什么事，何時該等待，何時“不去注意”某件事，何時后退幾步，如此理智地處理正是教學機智的充分體現。再次，教學機智還表現在教師要有一種處事不驚之態，要對情境要有有充分的自信。如當課堂失去了控制那一刻；當你與學生談話，對他進行教育之時，學生不但不聽，反而十分不敬之時；當你一而再，再而三，強調的內容不被學生重視時，你都要學會變得冷靜，變得自信，同時做出充滿智慧的舉動。也許生活中的我們常常會被教育教學中的一些小事，拖得疲憊萬分，以至于到后來，在無奈之時，不再去思考、尋求一種積極的方法。沒有了為師的那一份燃燒著的激情，那會是多么可怕啊！

　　四、教學機智更是一門與學生交往的藝術，他主要表現在你是否理解你的學生，尊重你的學生。

　　理解學生就要站在學生的位置看問題，處理問題。教育中，我們常會用老師的眼光來看待所發生的事情，然后以我們的方式來解決這些問題。從表面上來看，問題是過去了，但是是否真的給學生心靈以解放，那就不敢說了。面對著教育中的某一件事，我們常常會知其然，而不去知其所以然，常常站在老師（這種成年人的位置上）想當然的認為是這樣的，而全然不顧知識與生活閱歷遠沒有成人豐富的兒童所站的位置、所看到的與想到的。就如上課老師講的內容，做作業的時候發現有個孩子沒有掌握好，于是就想到，孩子上課沒有認真去聽講，這樣的孩子不是一個認真學習的孩子。殊不知，孩子的不懂可能是孩子的接受能力弱所致。可能是這一方面內容這個孩子還是很欠缺的，一下子接受那樣的內容，對于他來說顯得很困難。或許課上更有一些事打擾了他的聽課，如昨晚沒有睡好，如聽課中出現了意外，如他想起了一些傷心的事等等。我們有一百種理由可以假設，但是只有站在這個孩子的角度，闡述出來的理由才是最為合適的，也是該令同樣站在學生角度來思考的老師理解與體諒的。教學機智還體現在對學生的尊重上。教學中我們常會說學生是教育的主體，而不是客體，但是很多時候我們還是把學生當成了教育的客體來看待。教學過程中，我們常會抱怨孩子怎么就學不會呢？作為教師，我們有沒有引著學生去學，引著學生過“河”呢？我們常要學生自己走過來學習知識，其實該行動的是老師，是教師該走到學生身旁，幫助學生認識他所要學習的東西，帶著他一路走來。教師要有一種山不過來，我過去的思想來進行教育與教學，那我們的教育教學的成功率一定會更高。

　　教育的機智也涵蓋了我們每一天，每一點的教育教學活動之中。只有提高了認識，然后我們再去不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，追求更高更強，那么教學機智一定會帶給我們全新而精彩的新未來。

　　智慧教學心得體會 29

　　這個暑期閱讀了《推進有靈魂的教學》一書，閱讀之前就被書名中“靈魂”一詞深深的吸引。“靈魂”聽起來就給人一種高深莫測的感覺，,我的心里也有了疑問，教育的靈魂是什么？怎么做有靈魂的教育呢？。帶著這些問題，我開始在書海中尋找教育之“魂”。

　　通過閱讀，我對教育有了新的理解。在應試教育這個大的社會背景下，提起教育就會讓人想起成績，無論是家庭還是學校，都會出現過于偏重成績的現象，仿佛兩者之間已畫上了等號。

　　其實不然，理想的教育應是是有靈魂的教育。在平時的教學中我偏重于教給孩子知識，總以為教會了孩子們知識就是對他們負責。現在想想，教學的最終目的是交給孩子學習的能力，在平時應該多教給孩子學習方法進而培養孩子們的學習能力。這一點是大多數老師懂得卻又經常忽略的特別是我們青年教師。這樣看來有靈魂的教育是面向全體學生，要求老師關注每一位學生留意孩子之間的個性差異，充分尊重學生，讓他們在快樂中獲取知識。這是教育的靈魂，更是教育的精髓。

　　那么如何去做有靈魂的教育呢？童話大王鄭淵潔像教導孩子一樣培養自己的學生。我想每一位教師都應該這么做，把自己的學生當作自己的孩子一樣盡心盡力的培養。同時，我們又是孩子們的朋友，教育應是與學生站在同一高度的而不應是居高臨下的。我們要走進孩子的內心去傾聽他們的想法，挖掘孩子們身上的潛能。敢于放手，相信孩子們，真正的做到讓孩子站在課堂的中央。推進有靈魂的教育不可能一蹴而成，它需要一個過程。在這個過程中教師扮演者相當重要的角色。

　　仔細思考，我們學校推行的伙伴式合作課堂和單元整合課程就是對靈魂教學的踐行。首先，我們全校師生在校長和主任的帶領下學習了伙伴式合作課堂。對于這類課堂我們完全是在摸索中前進。由于學生初次接觸此類課堂形式，一開始接受的比較慢。我們也遇到過許多問題，比如陳婉潔老師提出的：課堂熱鬧了，合作就有效了嗎？代旭鋒老師提出的：孩子，今天被小組合作了嗎?在最初的探索階段，我們也曾被課堂上表面的熱鬧迷惑，學生也曾被小組合作。但我們經歷了一次又一次的.教研，由原來的一知半解到現在的能夠基本把握。學生則在我們的培訓下由原來的被合作到主動合作。老師在課堂上漸漸“消失”學生真正成為了學習的主體。而今，我們全體師生仍然在一步步踐行伙伴式分享課堂，也相信在不久的將來我們也會進行自己的創新，走出屬于自己的一條路。

　　下學期一開始我們又共同學習了單元整體教學，各位老師積極發表了自己的看法。進過會前的學習和會時的交流，我們對單元整體教學有了理論的了解，有了理論就需要在實踐中驗證。

　　當然推進有靈魂的教學需要有智慧的老師。那么問題來了，怎么樣成為一名有智慧的老師呢？剛步入教師行列時我的課堂常常會出現一些尷尬的場面，提出的問題出現冷場，那時我會責備學生怎么怎么樣，出現問題時大多數老師都會把責任推給學生，因為在我們的心里他們是“無知”的，其實不然。一個偶然的機會讓我明白了他們是“無辜”的，對于我們的批評他們也會感覺到莫名其妙。其實，不是他們回答不出來問題，是我沒站在他們的角度提問題，孩子們接收到不清楚的提問自然也不知道該怎么回答。從此以后，遇到這類問題我會多反思一下自己的做法是否正確。我相信這也是大多數老師所犯的錯誤。所以，要成為一名有智慧的老師首先要做到多從自己身上找問題。

　　其次，作為一名有智慧的老師要學會相信孩子。平時我們總會忽略孩子們身上的能力，其實孩子們的潛能是很大的。以往，在我的課堂上我總會試圖牽著孩子們走，會出現按部就班按教案走，會期待孩子們答出自己想要的答案。對于孩子，這是很大的束縛。在課堂上如果不強加給孩子那么多，孩子們會發揮的更好！長久的束縛只會導致孩子們上課不敢舉手。就像白永霞老師所說的孩子不舉手，老師是有錯的。長時間的居高臨下會讓孩子們失去學習的興趣，老師在課堂上的姿態應該放低，我們的確應情愿低到塵埃里。在課堂上，師生關系必須是平等的，我們老師的職責是挖掘孩子身上的潛能，教給孩子學習的方法，培養孩子學習的能力。總之，我們要學會相信孩子，學會放手。

　　當然，作為老師，我們要學會夸獎學生。在課堂上，需要有智慧的表揚。現實，我們都會忽略評價在課堂中的重要性，智慧的評價可以提高孩子的自信心，孩子的自信心提高了學習自然也就有興趣了。

　　有智慧的教師必定也會是有靈魂的教師，我們需要做有智慧的教師，開展有靈魂的教育。

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