學習教學設計基本理念的心得體會

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的學習教學設計基本理念的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　眾所周知，備課的核心就是教學設計。幾乎有了課堂教學，就有了“備課”，但現在備課這個概念已經逐漸“破繭而出”為另一個新概念——“教學設計”，之所以怎樣，是因為人們愈來愈清楚地認識到課堂教學是一個及其復雜、充滿變數、呈現生命活力的龐大系統，對于這樣一個“系統工程”的預設，只用簡單的備課就顯得有些缺乏理性思考。因此，“教學設計”這個具有系統論特色的新概念就越來越多地為人們所使用。

　　教育是人們有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。教學是教育的主要途徑，而課堂教學又是教學的主要形式。課堂教學明確的目的性決定了教學設計的必要性。那么，教學設計概念的內涵是什么呢？作為中小學教師，幾乎每天都有進行備課，也幾乎沒有人不知道“教學設計”這個名詞。但什么是“教學設計”呢？通過校本培訓自學使我認識到：

　　教學設計就是為了使學生實現有效的學習而預先對教學所進行的決策活動，但是根據強調的側重點不同，不同學者對教學設計有不同的界定。

　　（1）強調教學設計系統化的思想，比較典型的是加涅和烏美娜的定義，加涅在1992年出版的《教學設計原理》一書中是這樣描述的：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件”，“可以把教學系統定義為促進學習的資源和步驟安排“，教學設計”是計劃教學系統的系統過程“。烏美娜在1994年出版的《教學設計》一書中將教學設計定義為：“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。”

　　（2）強調教學設計的設計內容，比較典型的是美國教學設計研究者梅端爾，在他1996年發表的《教學設計新宣言》一文中是這樣描述教學設計的：“教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識與技能的學習經驗和學習環境。”他所說的“目的”實際上就是教學設計的內容和范圍。

　　（3）強調教學設計的特征，比較典型的是帕頓給出的定義。他發表的《什么是教學設計》一文中認為：“教學設計是設計科學大家族中的一員設計科學各成員的共同特征是用科學原理及其應用來滿足人們的需要。因此，教學設計是對學業業績（績效）問題的解決措施進行策劃的過程。”

　　（4）根據教學系統的特性，國外學者布里格斯認為：“教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程。”在此基礎上，瑞達瑞奇提出了他的觀點，認為教學設計是“為了便于各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發展、評價和保持進行詳細規劃的學科”。這兩個定義，描述了教學設計的根本特性。但教學設計的其他特性也不可被忽視，那就是教學設計是設計的一種類型它是把教與學的原理用于策劃教學資源和教學活動的系統過程，是教學理論、學習理論、設計理論和技術應用相結合的綜合系統。

　　（5）國內有的學者認為：“教學設計是以獲得優化的進行效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。”也有的學者認為：“所謂教學設計，就是為了達到一定的進行目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。”

　　以上教學設計的定義都反映了教學設計某些方面的本質特征，包括教學的系統和系統方法的運用、以心理學和教學論作為理論基礎、強調問題的解決等，可見其定義不宜過于微觀，不應偏向某種特定的理論應有一定的概括性和包容性。因此，教學設計概念的內涵是為了解決某種教學問題而進行的教學問題的分析、教學目標的確定、教學方案的設計以及對教學方案的評價和修改等操作的總和。然而這些具體的問題會根據教學設計的理念的不同而不同。

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