數學教學感悟或心得

　　在平日的學習、工作、生活中，我們常常會對某些事或人產生不一樣的想法，順其自然的，我們就可以寫一篇關于感悟的文章。不過，你知道怎樣記錄感悟會更好嗎？以下是小編幫大家整理的數學教學感悟或心得，希望對大家有所幫助。

數學教學感悟或心得1

　　《一年級數學教學中的思維訓練》這一章主要是說如何通過數學來訓練學生的思維能力的。說起數學，特別是解應用題，其實就是 考驗一個人的思維能力，為什么常常是有的學生解出來好長時間了，可有的學生卻還不知道如何去做。關鍵在于他無法理清應用題中那些已知條件。在頭腦中沒有一 個清晰的思路，所以不知從何入手。有時我們教師也不知道問題出在哪兒，只會把這種原因歸為腦子笨，不聰明上，但怎樣使腦子聰明起來呢，那就要從小訓練學生 的思維能力。

　　而蘇氏卻在這上面下了很大的功夫，他專門從一年級起就從周圍的世界里搜集，發現一些與數學有關的、能 夠聯系各個事物的應用題，來訓練學生的腦子，激發他們腦子的內在潛能。像大家都知道的狼、羊、白菜過河的故事（像這樣的故事在我們奧數學習中有很多），讓 他們在緊張地思考中發展學生的智力。在這一章里，他還強調了一些概念、規則等需要記憶的東西牢固記憶的事情。他是一貫不贊成死記硬背的。但在一些需要為后 續的學習打下基礎的知識，他還是要求必須背誦的。把必要范圍的知識牢固地保持在記憶里，這是培養創造性思維的重要手段之一。

　　一年級學生剛開始跨入數學之門，如果能注重培養學生思維習慣和思維意識，發展學生思維能力，那么對學生今后“喜歡數學”、“會做數學”、“會用數學”，提高數學學習能力有巨大的推動作用。而老蘇在前面的.34條中也提到：多年的經驗表明，有必要給學生上一種專門的“思維課”。早在學齡前期，就可以經常上這種課。從一年級開學起，思維課就成為智育的一部分。所謂思維課，這就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。

　　然 而對于一年級的學生還不知道數學是什么呢，那么怎樣進行數學思維訓練呢，我覺得我們可以把這些滲透到他們生活中的每一天。在實踐中，我總結出了低年級學生 學好數學要做到：多聽、多看、多想、多做、多說，讓他們操作學習中玩數學，在想象交流中去感悟數學，從中逐步訓練學生的思維能力。

數學教學感悟或心得2

　　作為教師，能讀到《小學數學名師教學藝術》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我幫助很大。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。

　　在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。

　　劉可欽老師是全國著名特級教師，現任北京市海淀區中關村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的`課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現階段的她，更注重的是在常態的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。

　　劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發表風解的機會，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。

　　真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。新授課好比是教師帶領學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發感發光；復習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

數學教學感悟或心得3

　　數學實驗是為了探索數學知識、檢驗數學結論而進行的某種操作或思維活動。而實驗教學是指恰當運用數學實驗，創設問題情境，引導學生參與實踐，自主探索，合作交流而發現問題，提出猜想、驗證猜想和創造性解決問題的教學活動。在數學實驗教學活動中，學生在創設的問題情境中自主探索、合作交流親歷了從直觀想象到發現猜想，然后給出驗證及理論證明的數學建構過程，以一種主動參與的學習心態和合作探究的學習方式，構建新的認知結構。數學實驗教學已成為研究性學習進入課堂的有效切入點。

　　操作性數學教學是通過對一些工具、材料的動手操作，創設問題情境，引導學生自主探究數學知識、檢驗數學結論的教學活動。這種實驗常應用于與幾何圖形相關的'知識、定理和公式的探求與驗證。

　　思維實驗是按真實實驗方式展開的一種復雜的思維活動，思維性實驗教學是指通過對數學對象的不同變化形態的展示，創設問題情境，引導學生運用思維方式探究數學知識、檢驗數學結論的教學活動。

數學教學感悟或心得4

　　最近，我閱讀了《小學數學課程與教學》第九章“小學數學概念教學”第二節“小學數學概念教學組織的策略”的相關內容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學中會經常用到的'策略，而且我覺得這些策略經常會同時使用。

　　如三年級學習“認識分數”，在引入分數這一概念時，我會給學生創設比較生活化的情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學生結合學具動手擺一擺，學生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學生結合學具擺一擺，學生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學生展示交流的基礎上引入分數的概念。在這一過程中，我覺得分數概念的引入既采用了生活化的策略（分蘋果是學生生活中經常遇到的問題），也有操作性策略（從用學具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的成分（當學生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分數概念）。

　　通過本次的學習，讓我對自己的數學教學有了更高層次的認識，開始從理論層面來認識、分析自己的教學工作，收獲很大。

數學教學感悟或心得5

　　當我閱讀《小學數學課堂教學的55個細節》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《小學數學課堂教學的55個細節》可分為五大部分：理念與行為融合篇、數與代數篇、空間與圖形篇、統計與概率篇、實踐與綜合應用篇其實，在這五個部分中有55個小細節，每個細節都有針對性地探討在新課標下的課堂教學中，使我讀后有了很多的思考。

　　這本書在每個細節的探討中，都力求把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發出數學特有的魅力才是數學教學所應該追求的境界。因此，數學課只有追求更高層次的`簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的教學個性，為學生的教學學習提供持續的動力。

　　現在自己面對這套實驗教材，又應如何設計出精彩的引入，有時真的好困惑，而看了在理念與行為融合篇的細節14《如何讓你的新課導入叫好又叫座》中，從中知道在教學中，我們如何設計導入，激發學生學習興趣呢？一般而言，導入的類型有下列幾種：①從熟悉的生活中導入，體驗價值。②從生動的故事導入，激發興趣，明理升華。③設疑質疑問難，培養學生探究意識。④從比較導入入手，激發學生求異思維。⑤從動手操作入手，調動多種感官，促進自主學習。⑥從情境導入，激發興趣，啟動認知。雖然，導入的形式還遠不止這些類型，但是我已從這一細節中充分體會到在新課標下如何能設計出可以很好地體現出這套實驗教材的編寫思想、編寫原則等。不過，從另一方面也明白設計導入必須因人、因時、因地而變，可是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。

　　總之，我看了這本書后使我深深地感到當一名合格的老師確實不容易。

【數學教學感悟或心得】相關文章：

初中數學教學心得感悟03-20

數學教學心得12-08

數學教學心得11-25

小學數學教學心得05-09

數學有效教學心得11-16

數學教學研修心得12-14

小學數學教學心得06-03

（熱門）數學教學心得07-09

初中數學教學心得03-07

數學個人教學心得01-25