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數學教學中關于除法計算的心得
解決問題是數學教學中的一個重難點，在新的小學數學課程標準和教材中，已經淡化了以往抽象的數量關系，強化在學生生活經驗的基礎上及在熟悉的具體情境中教學。下面就運用除法計算解決問題談談我的一些體會。
1、重視“平均分”概念的形成。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，教學時借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。讓學生通過觀察、了解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。讓學生充分參與平均分，平均分16個桃子、平均分15瓶可樂、幫小朋友分組租船、幫小熊分筷子……在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象。在用除法解決問題時，要給學生提供一個熟悉的具體情境，使學生看到在日常生活中存在著“平均分”以及計算平均分的結果的問題。如：
①把8塊糖平均分給4個小朋友，每個小朋友分到多少塊糖？
②有8塊糖，每個小朋友分2塊，能分給多少個小朋友？
第①題要使學生理解掌握為：把8“平均分”成4份，每份是（ ）；第②題要使學生理解掌握為：把8“平均分”成（ ）份后，每份是2。
2、重視創設解決問題的情境，在情境中積累具體的數量關系。數學教學應從學生熟悉的現實生活出發，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境──建立模型──解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。
為了實現這一目標，教學中我們應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知事物后面蘊藏的數學信息，對收集到的各種數據進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，并加以綜合運用。使學生充分地感受到數學的價值，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。如：
展現兒童商店里購物的畫面，描述小明和小芳購物的情境：
通過具體情境的學習，要使學生理解掌握“總價、單價、數量”之間的關系。
又如：
通過學習，要使學生理解掌握“扇葉的片數÷每臺電扇用的片數＝裝的電扇臺數”。
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