教師課堂教學心得體會(15篇)
當我們備受啟迪時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的教師課堂教學心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師課堂教學心得體會1
一所學校的品位主要表現在細節中。比如，任抽查一班作業或一名教師的聽課記錄或反思就可以看出端倪。學生作業的卷面的整潔度，作業的正確率，作業的數量、質量;教師對作業的批改量，批改次數、批改質量、教師批改作業的'認真程度;教師批語的方式、方法等等都折射出學校管理的精細化程度，也是學校辦學效率的重要表現。麥嶺一中的學校常規檢查細則制定得比較精細化，檢查報告比較真實有效，極大地促進了學校教學常規的有效性，提升了學校教學質量，畢業班的管理計劃制定的也比較切合學校的實際情況，也反映了當前素質教育的期望，畢業班的管理由追求升學率的傾向轉向班級管理和面向全體學生的發展等等。對教師的管理也體現著人本化，學校認為教師都是一本厚厚的書，知識文采不同，教師都是一個創造體，只要有一個平臺，就能創造出一個光彩來。
好成績一定離不開好課堂，而好課堂一定離不開好的課堂管理。自主合作學習的課堂更需要好的課堂管理。如果沒有好的課堂管理，自主就會變成自流，合作就會變成聊天。那么，如何管理好課堂呢?以下的理念供參考。
1.好課堂的理念：
好課堂是有效信息的有效傳遞。所以，態度好不等于成績好，講得好不等于效果好，學得好那才是真的好。
2.好教師的理念：
好教師不僅是學科專家，更應該是課堂管理專家，是學生行為調控專家。
3.好的課堂管理理念：
課堂管理的基本理念是法制，立法過程必須民主，執法過程必須專制。
教師課堂教學心得體會2
今年暑假有幸參加了鬃嶺鎮中心校組織的《教師課堂教學能力的培養與訓練》的培訓學習，經過八天的學習，我獲益匪淺。通過李江老師對《教師課堂教學能力的培養與訓練》這本書的精彩講解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結：
一、課程簡介
本課程主要培養教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養與訓練、整合性教學能力的培養與訓練、開放性教學能力的培養與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。
二、一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。
對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課 九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初
中教師教案初中教師工作計...堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
三、要做到讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的.基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
再次，重課堂動態生成，著眼學生發展 教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。
所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
第四、“設計科學合理的練習” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證。有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數 學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。
最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。
教師課堂教學心得體會3
各位老師大家好：
在教研室的帶領下，我對“基于標準的新課堂教學改革”做了深入的學習，現將學習的心得作一匯報。
數學一直是我們學校最難教學的科目之一。誰教誰知道。難點主要體現在以下幾個方面：
一是學生對數學的抵觸情緒較為嚴重。
我們的學生大多從初一開始數學就掉隊了，以至于現在一看數學書、一聽數學課就打盹兒、迷糊。而壓根沒有、也不會想自己是否聽的懂、學的會。缺乏自信心、缺乏足夠的耐心、缺乏一定的自我管理、自我約束能力。因此造成了我們的數學課不好上。
二是從學科的角度上講數學邏輯思維能力要求較高。
我想不只是我們的學生，可能相當一部分在校學生中數學存在一定的問題。這就客觀反映了數學這門學科的難度。它對于思維的連續性、嚴密性都有一定的要求，而我們的孩子呢恰恰在這方面有一定程度的欠缺。
三是隨著經濟社會的不斷發展，學生的基本情況發生變化。
我們現在的學生呢更加的矯情、更加的懶散，更加的沒有耐心，缺乏韌性和剛性。有時候老師的苦口婆心換來的只是敷衍和不以為然。所以傳統的教育方法并不能適應新時期下的學生。
困難時客觀存在的。
那我們怎么辦呢？放棄？麻木？還是妥協？都不能。
只有變革。只有在改變中才能求得生存和發展。
而“基于標準的新課堂教學”改革為我們的數學課堂改革提供了重要的理論依據以及方法理念。
我認為基于標準的新課堂教學的關鍵在于強化教師的目標意識。
每一節課都要有清晰的教學目標，讓學生有明確的學習目的，并有對應的檢測練習，學生可以知道自己學會了沒有，老師可以把握這節課的效果。
出示明確的學習目標的好處是顯而易見的。
有記者采訪一名馬拉松運動員，問他為什么能一直堅持下來。運動員說我在路上不停的給自己劃定目標。開始跑到一顆歪脖子樹，到了之后再讓自己跑到那塊大土包，不停的給自己劃短期目的地之后呢發現整個路程也變得不那么遙遠了。
教學也是一樣。把一個難題不停的細化成一個個小目標，綜合小目標之后從而達到最終的教學目的。
那么教學目標從哪里來呢？第一是高考的要求。
高考作為我們最終的目的，是我們和學生最終的奮斗目標。那么將高考的要求細化貫徹在具體的課堂中成為了我們每節課的教學目標。
第二是學生的基礎能力。
我們在制定學習目標的時候一定要參考學生的基礎與接受能力。因此我們在制定學習目標的時候應過濾和處理難度過高，不易理解的部分。
有了明確的教學目標之后，我們怎么確定是否完成了教學目標呢？這就對應著我們必須對應的檢測練習。
同樣的檢測練習必須同時兼顧高考要求和學生的情況，分為難中易三個層次對應不同層次的學生。
學生的檢測練習有必要放到黑板上。這樣學習較好的同學在做出來的情況下加深了學習興趣，學習較差做出來的同學品藏到了成功感覺，加大了學習的興趣。而對學習中等沒有做對的學生是一種鞭策。
我認為這就是我們“雙黑板教學”的好處，以及應推廣的原因。
“基于標準的新課堂改革”的中心是將教—學這一對交互的矛盾的中心從老師教放到學生學上來。老師應適度的將課堂還給學生，將講臺還給學生，將黑板還給學生。
老師應更多的走下講臺，走進學生，去發現，去收集學生在學習的'過程中存在的問題。所以我們不在是從一講到尾，而是每隔一個階段有對應的測試，或是思考題，在這個間歇老師走下課堂，發現學生的遇到的困難。
讓學生參與到課堂中來，參與到問題的發現解決中來也是新課堂改革的重要思想。在解決一個問題的時候鼓勵老師通過設置一個又一個的小問題，不斷地引導學生得出結論。從中培養學生獨立思考和解決問題的能力。
這個過程中更加考察教師的能力。至于小組討論這樣的發現教學模式是否適合我們的課堂還需要我們進一步的實踐、討論、完善。我覺得這個過程中，紀律維護就是一個很大的問題。而且我認為我們學生的思維水平不一定適合這樣的方式。
課堂的管理，作業的監督也是我們教學的關鍵，甚至我認為是我們教學的重中之重，是我們教學成敗的關鍵。這方面每位老師都有自己有效的辦法，在這就不多提了。
“基于標準的新課堂教學改革”僅僅是一個理念，并沒有唯一的教學方法。在這個理念的統籌下，各位老師應結合自身的特點，學科的特點，學生的特點總結出最佳的教學方法。
我們知道“基于標準的新課堂教學改革”是教育教學的發展趨勢和潮流，但是依靠這樣一次改革就能解決我們所面臨的所有問題了嗎？
遠遠不能。我們所面對的困難是前所未有的，絕不可能依靠一次變革就能得以解決。
要改善我們數學教學的質量，需要依靠年長老師的經驗和知識構架、需要年輕教師的活力激情還有想象力，只有我們團結協作、共同努力，不斷的改變適應，集思廣益，我們的教學才會的長足的進步。
匯報就到這里，謝謝大家。
教師課堂教學心得體會4
雖然剛剛從其他幼兒園轉過來幾個月，在這幾個月里舉行了好多活動，在活動里面學到好多東西。經過一段緊張又忙碌的工作后又迎來這一學期總結，看著他們這學期來，一步一腳印的向前邁進，獲得不一樣程度的提高，我們真的很欣慰。看著孩子們的一張張笑臉，回想著與他們生活的情景，有些依依不舍，忙碌的日子總是那么快卻又是那么充實。我將本學期班級工作總結如下：
前階段工作的不足：
1、班內部分小朋友用餐時的衛生情景較差，桌上、地板上掉下的飯粒較多；個別幼兒吃飯動作較慢，常有剩菜。
2、班內部分小朋友紀律還沒有構成，課堂常規較差，常有開小差、不認真聽講的現象剩飯的現象。
3、幼兒和教師的溝通本事較差，常常不能表達清楚自我的想法和要求。
現階段工作措施及成效：
一、保教并重，加強幼兒生活自理本事及教學常規的培養
1、在生活自理本事的培養上，本學期我們著重做好兩點：
（1）、提高幼兒自我服務的本事。經過半學期的鍛煉，我們班的小朋友基本上都學會了自我穿脫衣褲，所以這學期我們將重點放在教幼兒學習扣扣子上。
（2）、以"值日生"為帶動點，以點帶面，培養為他人服務的意識。中班的幼兒不僅僅能做到自我的事情自我做并且已有了初步的為他人服務的愿望。所以，我們制作了值日生牌，經過請值日生的形式，每一天輪流請小朋友為自我組的`小朋友分菜分飯、擦桌子。
2、良好的課堂常規也是一個班級班風班貌的體現，在課堂常規的培養上我們著重做好了兩點：
（1）、要求幼兒能面朝教師，安靜的上課。
（2）、養成上課舉手發言的好習慣。一方面我們在日常的教學活動中重視、強調課堂常規，及時糾正不良的行為習慣。另一方面我們結合評比欄的評比活動，給上課有提高、表現好的小朋友粘上五角星，到了星期五在根據五角星的多少來發放小紅花，經過不斷的激勵，我們班的課堂常規有了較大改善，上課認真聽講、大膽發言的多了，講話、開小差的少了。
二、重視家長工作，增設服務意識，以多元化活動促進家園聯系
家長工作也是班級工作的重要組成部分，本學期主要開展了以下幾方面的家長工作。
1、利用平時的早晚接送時間向家長及時反映幼兒一日在園情景。
2、對部分幼兒進行家訪，了解幼兒在家的一些情景，以便在園做好針對性教育。
3、期中發放了幼兒在園情景表，便家長了解到孩子在園的表現。
教師課堂教學心得體會5
在課堂教學中小組互評
為了進一步讓學生能夠從緊張的課堂走出來，投身于自主、平等、和睦的學習氣氛中去。我認為，應該重視發揮小組互評在課堂教學中的作用。小組互評是分組式教學的一種評價模式，它不僅能夠提高課堂教學的效率，更重要的能夠促進師生之間的情感交流，為教育教學創建一個良好的展示平臺，其具體作用主要有以下點：
一、小組互評能夠改變課堂教學的氣氛營造一個良好的氣氛是課堂教學的關鍵，因為在舒適而又寬松的環境中才更容易激發學生的學習興趣，才能夠讓學生投身于課堂。相反緊張的課堂氣氛在給學生帶來壓力的同時，老師其實比學生更緊張，往往是害怕出錯，可偏偏就出錯。這不僅影響了課堂教學的效果，更不利于師生身體的`健康。所以讓學生在質疑解疑時，不要教師一人說了算，而是讓學生小組來評價其結果。不僅有利于學生提高自身的表達能力，更有助于拉近師生間、生生間的相互關系，為課堂教學的順利完成提供一個和諧自然的平臺。
二、小組互評能夠培養學生的語言組織能力
傳統教學中，老師問學生答，只有少數個別的學生參與表達結果。而在分組式教學中，小組發言者不在是一個或兩個，而是小組中的任何一個人。在組員的幫助下，把本小組的觀點看法傳遞出去，小組在互評的過程中，也就不存在無話可說的結果。相互評價其優點和不足時，更多的讓學生在競爭的意識下，毫不保留的將本組的看法表達出來，既提高了學生對語言的組織能力又培養了他們的口語表達能力。
三、小組互評能夠促進課堂教學的人文化在傳統教學中往往是教師一人最終說了算，這種填鴨式的教學模式阻礙了教育教學的順利發展，不利于學生的學習與生活。而在分組式教學的小組互評中，小組間、師生間原本是一個小集體，代表小組評價，每組都適當的給予機會，大大提高了課堂教學的參與率。同時教師也在課堂教學中成為小組的成員，成為學生的朋友，這樣才足以稱之為師生平等。老師聆聽學生小組觀點的同時，積極的引導，讓課堂不在那么死板，而成為一個學生學習、生活的健康樂園。
四、小組互評能夠提高學生適應社會的能力
教育最終的目的是培養學生適應社會的能力，學生學習的根本目的也是讓學生學會學習、學會說話。傳統的教學模式注重學生的學習成績，忽視學生的適應學會的能力。而在分組式教學的小組互評中更有效的融入了學生與社會交流的活動，為學生創建了一個全面發展的平臺。學生小組在相互的評價中，認識到自己優點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導，學生很容易激發一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學的效率，更培養了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力。為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎。
教師課堂教學心得體會6
在課堂教學中,教師藝術地運用正強化技能能起到優化課堂教學結構,調動學生學習的積極性的作用。從而更好地落實教學內容完成教學目標關鍵詞課堂教學強化技能運用。
課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。在我校由于學生的基礎狀況、學習目的等不同，這就要求教師必須在課堂上營造出積極課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感。教師可以從以下幾方面入手：1.了解學生的需求，教師要設身處地的去體會學生的心理狀態及學業水平，了解他們的學習動機、態度和期望。2.建立融洽、健康的師生關系和同伴關系。課堂教學過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳播知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望。3.實施有效的'教學措施，促進課堂教學效率的最優化。“好的開始，是成功的一半”，每一節課的導入都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。課堂提問是教學的重要環節，它是一種手段又是一種藝術。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。在督導聽查課中發現，有的老師對知識的理解淡薄，沒有備課而上臺講的痕跡明顯，缺乏對學生智慧的挑戰，缺乏對教學的理解和探索。天天面對教材，卻不能進行創造性的設計；天天面對學生，卻不能成為學生心靈的導師。要提高課堂教學效率，讓每個學生在課堂上都學有興趣、學有所得，學出意義，關鍵是教師要做到有效備課，有效教學。
我們教師可運用強化的方式創設激勵學生學習的課堂環境。本文從在數學課堂教學中強化技能的一般流程、應用的主要形式、功能和注意方面等角度闡述強化技能是數學教師應該掌握的一項基本教學技能。它能起到幫助學生形成正確行為和促進學生思維發展的作用。
教師課堂教學心得體會7
1、組織好一堂課的開端。指導教師采用恰當的開課技巧，創設良好的情境，使全班學生很快進入積極的學習狀態。主要做法和要求是：（1）組織好教學情境。上課準備鈴響，要用眼神暗示學生做好上課的準備工作。上課鈴響，教師立即登上講臺，此時要環視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態為示范，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中；（2）創設良好的教學情感的氛圍。教師要把自己對學生的期待及對教材的情感，盡快融入教學的情感中，使學生在情感上與教師產生共鳴，促使他們表現出與老師配合的積極性；（3）根據不同教學內容采用不同的開課技巧。
2、抓好課堂紀律的管理。 管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助于師生教學情緒的穩定，有助于師生雙方信息的交流。課堂紀律管理的做法和要求是：（1）創設好合理的課堂情境；（2）精心設計好課堂教學結構；（3）調節控制好學生的學習焦慮；（4）從心理學的角度，給予學生有針對性的輔導；
（5）采用適當的制止手段，排除各種干擾。課堂紀律管理需注意的是：（1）始終明確紀律只是達到目的的一種手段，而教育才是根本；（2）要建立相互理解、相互尊重的師生關系；（3）當破壞課堂紀律的行為已出現或已干擾課堂教學時，教師首先要找出自己的不足之處，要把學生看成教學的合作者。
3、運用語言信息和非語言信息調控教學情緒，以平衡教學活動。這是指教師在傳授知識的同時，利用反饋的語言信息和非語言信息（表情、動作等）排除干擾，調節控制學生的學習情緒，以求得教學活動的平衡。教師運用語言信息控制教學情緒的做法和要求是：（1）教師輸出的語言信息要準確、清晰，有啟發性；
（2）要善于借用聲調、音量、速度等輔助性語言信息吸引學生；
（3）利用有效的課堂提問，給予學生恰當的認可和鼓勵；（4）控制好語言信息的量度；（5）借用語言信息的輸出控制好教學節奏；（6）適當控制學生的學習情緒；（7）對于外來干擾信息，可采用指令性或輔助性語言信息加以排除。
4、運用注意規律，把學生的注意指向和集中到學習內容上。有效地喚起和組織學生的“注意”是學生學習和掌握知識的基本條件。運用注意規律駕馭課堂教學的做法和要求是：（1）掌握注意規律的分類，一般可分為無意注意、有意注意和有意后注意三類；（2）掌握喚起學生“不隨意注意”的方法；（3）掌握喚起學生的“隨意注意”的方法；（4）掌握喚起“隨意后注意”的方法，這是由隨意注意發展而來的高級的注意形態。要求教師在教學中著重啟發學生的興趣，啟發學生的思維，同時教學生學會學習；
（5）通過設計問題，控制與引導學生的注意。
5、運用教育機智，隨時調節控制好課堂教學情境，以保證教學活動的順利開展。教育機智不是教師隨心所欲的靈機一動，而是建立在觀察、了解學生的基礎上，不斷積累教育經驗的結果，
屬教師的一種特殊的`智力定向能力。教師運用教育機智排除課堂干擾的做法和要求是：（1）樹立教師必要的威信。教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提，能喚起學生的積極情感體驗，產生向老師模仿的意向。這種威信使教師在采取有效措施，排除課堂干擾方面具有極大的優勢。（2）深入了解學生的年齡、特征、個性特點。觀察學生要有敏銳的洞察力，能透過學生外在的表現，找出其心理原因，以使自己具有正確估計情勢的能力。（3）把握和控制全班學生的學習情緒。（4）掌握排除課堂干擾的方法。
6、運用小結、布置作業等手段做好一堂課的結束工作。指教師在一堂課的教學結束前，為繼續維持好良好的教學氣氛，以做好課的結束工作所采用的行為方式。一堂課的結束環節十分重要，一般做法與要求是：（1）小結本節課的基本內容，幫助學生加以整理歸納，突出重點，理出學習內容的層次結構，使之條理化；（2）做好課外作業的布置工作。結合學習的內容，選取有代表性的且能有助于學生深入理解、鞏固學習內容的作業布置給學生；（3）講究課堂結束時的藝術。如結束前留下帶有啟發性的問題，讓學生課后繼續思考，或給學生留下一個含蓄結尾，以“言盡而意未盡”的魅力促使學生展開想象，或在總結本節課所講的內容之后提出與下節課有關的新問題，造成懸念，激起學生探求新知識的欲望等等；（4）要按時結束一堂課，做到準時下課，不可提前，也不可拖堂。
7、創設民主的教學環境，以保證學習氣氛的輕松、和諧。
做法和要求是：（1）采用民主型的教學方式；（2）在學生中享有威信；（3）具備良好的心理品質；（4）樹立正確的學生觀；（5）善于建立以教師高尚師德為主體的和諧、融洽的師生關系；（6）善于建立一個良好的學習集體；（7）鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可他們提出的不同意見，創設一種諒解、寬容的教學氣氛；（8）教師要具有一定的自我控制能力；（9）要具備一定的教學素養；（10）對學生能作出客觀而又公正的評價；（11）教學形式和教學方法要靈活多樣；（12）要求教師具有人際交往的技巧，通曉青少年社會心理學；（13）要扮演好心理顧問或知心朋友的角色；（14）在教學中創設使學生暢所欲言的情境和以勇于發表個人見解為榮的氣氛。
教師課堂教學心得體會8
青年教師是學校的未來和希望，為了進一步加強青年教師的隊伍建設，促進年輕教師的迅速成長與提高，鼓勵采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，帶動和推進整體教學工作邁向一個新的臺階，我校于20xx年X月XX日——20xx年XX月XX日開展了青年教師課堂教學競賽活動，現就本次活動作如下體會：
一、取得的成效
在新一輪課程改革理念的指導下，我校青年教師積極轉變教學觀念，努力優化課堂教學結構，所有參賽教師都非常重視，準備工作細致認真，教學效果好，達到了“參與、提高、創新”的目的。其余教師也能積極參與聽課學習，力求使自身得以提高。本次青年教師課堂競賽整體上講收到了預期的效果，具體體現在以下幾個方面：
1.教師的教學觀念發生了變化
教師的觀念變了，角色也變了，教師是學生學習的引導者，促進者。本次課堂教學中教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。
教師們在課堂教學中注重指導學生形成良好的學習習慣，教給學生學習方法，培養學生學習興趣，建立平等和諧的課堂氛圍，為學生潛能的發揮創設寬松的環境。如：李玲玲老師執教的《第八次》，課堂氣氛活躍，教者自如，學者自信，聽者輕松，效果很好。這與教師充分調動學生的學習積極性，以及平時注重學生的學習習慣培養是分不開的。 老師們在課堂教學中還注重聯系生活實際。如：張沁芳老師聯系生活學拼音，增加了學習的趣味性，充分調動學生學習的積極性。由淺入深，由易到難，步步為營，環環相扣。張娟老師布置學生搜集資料，從生活中的百分數入手引導學生認識百分數，了解百分數的意義、用處以及與分數的區別，體現了數學與生活的緊密聯系。
2.教師的教學方式發生了一些改變。
老師們采用小組合作式教學，試圖為學生創設一定的學習情境，引導學生入境，從而達到提高課堂教學效率的目的。
3.學生的學習方式發生了轉變。
本次賽講，讓我們可喜的看到，課堂上出現了生生互動、師生互動的局面，合作學習也有所體現。教學民主在課堂教學中有了初步體現，課堂上不再是教師一人的天下，整個賽講過程中“一言堂”、“滿堂灌”的現象基本杜絕，教師們都試圖構建一種師生平等的氛圍。注重發揮學生學習的主體性，注重課前預習收集整理資料，在課堂上老師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。
二、問題探討
在活動中，每一位老師都有各自的長處，然而，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，本著共同學習，共同進步的原則，我們把本次活動中值得探討的問題總結如下：
1.問題的設計要有針對性
有效地課堂提問,能夠激發學生探究學習內容的興趣、開啟學生思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內容理解的深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。
課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際，有的內容學生一讀便會，不必問來問去。我們要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要一味地按預設進行，更不要總是固定地提問幾個學生。教師要精心設計高質量的問題以提高思考的深度。這就需要我們在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強對學情的研究。
2.該放手時要放手。
一部分教師在課堂上生怕節外生枝，一味地按著預設的程序進行，不敢讓學生充分的說，要么是教師打斷學生的發言，代以回答，要么是教師直接給出答案，不給學生說的機會，這樣大大地打消了學生學習積極性。學生能夠自主學習的，教師領著學了，學生能夠探究的問題，教師早早地就拋出了答案，一節課順順利利地講完了，可是思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。用一句話概括就是：該放手時不放手。
3.課堂評價語言貧乏
一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學生的學習積極性，甚至可以達到事半功倍的效果。在課堂上，老師們都有意識地對學生進行情感的激勵，但教師們評價激勵性語言貧乏，僅僅局限于“你真棒”“不錯”“很好”……這樣的課堂評價流于形式，這種教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常，常以麻木之態對之。教師課堂評價用語應該是多元化、多層次的，因人而異，因情況而異的。要顧及到學生的情感體驗，保護學生的自尊心和求知欲。
4.教學語言要具有科學性
教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。表述要精煉,用語要規范,不能含糊其辭。特別是在語文教學中,教學語言更應言之有序,條理清楚。精心組織教學語言，確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白,把抽象的問題講具體,深入淺出,言簡意賅。 只有這樣才能激發學生學習的興趣,從而提高教學質量。有些教師在講課時,常問學生“是不是”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題,這樣的提問,根本達不到調動學生積極性的目的。
第2篇：青教師課堂教學研討活動心得體會
青年教師課堂教學研討活動心得體會
青年教師是學校的未來和希望，為了進一步加強青年教師的隊伍 建設，促進年輕教師的迅速成長與提高，鼓勵采用多種方式進行有效 的課堂教學，提高教學水平，帶動和推進整體教學工作邁向一個新的 臺階，我校于20xx年X月X日一一20xx年X月XX日開展了青年教 師課堂教學競賽活動，現就本次活動作如下體會：
一、取得的成效
在新一輪課程改革理念的指導下，我校青年教師積極轉變教學觀 念，努力優化課堂教學結構，所有參賽教師都非常重視，準備工作細 致認真，教學效果好，達到了 “參與、提高、創新”的目的。其余教 師也能積極參與聽課學習，力求使自身得以提高。本次青年教師課堂 競賽整體上講收到了預期的效果，具體體現在以下幾個方面：
1.教師的教學觀念發生了變化
教師的觀念變了，角色也變了，教師是學生學習的引導者，促進 者。本次課堂教學中教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方 式進行教學。
教師們在課堂教學中注重指導學生形成良好的學習習慣， 教給學 生學習方法，培養學生學習興趣，建立平等和諧的課堂氛圍，為學生 潛能的發揮創設寬松的環境。如：李玲玲老師執教的《第八次》
，課
堂氣氛活躍，教者自如，學者自信，聽者輕松，效果很好。這與教師 充分調動學生的學習積極性，以及平時注重學生的學習習慣培養是分 不開的。
老師們在課堂教學中還注重聯系生活實際。女口：張沁芳老師聯系 生活學拼音，增加了學習的趣味性，充分調動學生學習的積極性。由 淺入深，由易到難，步步為營，環環相扣。張娟老師布置學生搜集資 料，從生活中的百分數入手引導學生認識百分數，了解百分數的意義、用處以及與分數的區別，體現了數學與生活的緊密聯系。
2.教師的教學方式發生了一些改變。
老師們采用小組合作式教學，試圖為學生創設一定的學習情境， 引導學生入境，從而達到提高課堂教學效率的目的。
3.學生的學習方式發生了轉變。
本次賽講，讓我們可喜的.看到，課堂上出現了生生互動、師生互 動的局面，合作學習也有所體現。教學民主在課堂教學中有了初步體 現，課堂上不再是教師一人的天下，整個賽講過程中“一言堂”、“滿 堂灌”的現象基本杜絕，教師們都試圖構建一種師生平等的氛圍。注 重發揮學生學習的主體性，注重課前預習收集整理資料，在課堂上老 師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。
二、問題探討
在活動中，每一位老師都有各自的長處，然而，課堂教學永遠是 一門缺憾的藝術，本著共同學習，共同進步的原則，我們把本次活動 中值得探討的問題總結如下：
1?問題的設計要有針對性
有效地課堂提問，能夠激發學生探究學習內容的興趣、開啟學生 思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內容理解的 深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。
課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確， 致使學生回答漫無邊 際，有的內容學生一讀便會，不必問來問去。我們要善于捕捉教學過 程中動態生成的問題，隨機提問，不要一味地按預設進行，更不要總 是固定地提問幾個學生。教師要精心設計高質量的問題以提高思考的 深度。這就需要我們在平時的業務學習中加強對教材的研究， 的工作中加強對學情的研究。
2.該放手時要放手。
一部分教師在課堂上生怕節外生枝，一味地按著預設的程序進 行，不敢讓學生充分的說，要么是教師打斷學生的發言，代以回答， 要么是教師直接給出答案，不給學生說的機會，這樣大大地打消了學 生學習積極性。學生能夠自主學習的，教師領著學了，學生能夠探究 的問題，教師早早地就拋出了答案，一節課順順利利地講完了，可是 思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。 用一句話概括就是：該放手時不 放手。
3.課堂評價語言貧乏
一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機， 提高學生的學習 積極性，甚至可以達到事半功倍的效果。在課堂上，老師們都有意識 地對學生進行情感的激勵，但教師們評價激勵性語言貧乏，僅僅局限 于“你真棒”“不錯”“很好”……這樣的課堂評價流于形式，這種教 師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪， 只要不經意就下意識 地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常，常以麻木之態對之。 教師課堂評
在平時 價用語應該是多元化、多層次的，因人而異，因情況而異 的。要顧及到學生的情感體驗，保護學生的自尊心和求知欲。
4.教學語言要具有科學性
教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。表述要精煉 ， 用語要規范，不能含糊其辭。特別是在語文教學中，教學語言更應言之 有序,條理清楚。精心組織教學語言，確定怎樣開頭 ，怎樣過渡，怎樣 結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關 鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白
，把抽象的
問題講具體，深入淺出，言簡意賅。只有這樣才能激發學生學習的興 趣,從而提高教學質量。有些教師在講課時，常問學生“是不是”、“懂 不懂”等一些過于簡單的問題，這樣的提問，根本達不到調動學生積極 性的目的。
第3篇：青年教師課堂教學研討活動心得體會
青年教師課堂教學研討活動心得體會
青年教師是學校的未來和希望，為了進一步加強青年教師的隊伍建設，促進年輕教師的迅速成長與提高，鼓勵采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，帶動和推進整體教學工作邁向一個新的臺階，我校于20xx年X月XX日——20xx年X月XX日開展了青年教師課堂教學競賽活動，現就本次活動作如下體會：
一、取得的成效
在新一輪課程改革理念的指導下，我校青年教師積極轉變教學觀念，努力優化課堂教學結構，所有參賽教師都非常重視，準備工作細致認真，教學效果好，達到了“參與、提高、創新”的目的。其余教師也能積極參與聽課學習，力求使自身得以提高。本次青年教師課堂競賽整體上講收到了預期的效果，具體體現在以下幾個方面：
1.教師的教學觀念發生了變化
教師的觀念變了，角色也變了，教師是學生學習的引導者，促進者。本次課堂教學中教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。
教師們在課堂教學中注重指導學生形成良好的學習習慣，教給學生學習方法，培養學生學習興趣，建立平等和諧的課堂氛圍，為學生潛能的發揮創設寬松的環境。如：李玲玲老師執教的《第八次》，課堂氣氛活躍，教者自如，學者自信，聽者輕松，效果很好。這與教師充分調動學生的學習積極性，以及平時注重學生的學習習慣培養是分不開的。
老師們在課堂教學中還注重聯系生活實際。如：張沁芳老師聯系生活學拼音，增加了學習的趣味性，充分調動學生學習的積極性。由淺入深，由易到難，步步為營，環環相扣。張娟老師布置學生搜集資料，從生活中的百分數入手引導學生認識百分數，了解百分數的意義、用處以及與分數的區別，體現了數學與生活的緊密聯系。
2.教師的教學方式發生了一些改變。
老師們采用小組合作式教學，試圖為學生創設一定的學習情境，引導學生入境，從而達到提高課堂教學效率的目的。
3.學生的學習方式發生了轉變。
本次賽講，讓我們可喜的看到，課堂上出現了生生互動、師生互動的局面，合作學習也有所體現。教學民主在課堂教學中有了初步體現，課堂上不再是教師一人的天下，整個賽講過程中“一言堂”、“滿堂灌”的現象基本杜絕，教師們都試圖構建一種師生平等的氛圍。注重發揮學生學習的主體性，注重課前預習收集整理資料，在課堂上老師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。
二、問題探討
在活動中，每一位老師都有各自的長處，然而，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，本著共同學習，共同進步的原則，我們把本次活動中值得探討的問題總結如下：
1.問題的設計要有針對性
有效地課堂提問,能夠激發學生探究學習內容的興趣、開啟學生思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內容理解的深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。
課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際，有的內容學生一讀便會，不必問來問去。我們要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要一味地按預設進行，更不要總是固定地提問幾個學生。教師要精心設計高質量的問題以提高思考的深度。這就需要我們在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強對學情的研究。
2.該放手時要放手。
一部分教師在課堂上生怕節外生枝，一味地按著預設的程序進行，不敢讓學生充分的說，要么是教師打斷學生的發言，代以回答，要么是教師直接給出答案，不給學生說的機會，這樣大大地打消了學生學習積極性。學生能夠自主學習的，教師領著學了，學生能夠探究的問題，教師早早地就拋出了答案，一節課順順利利地講完了，可是思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。用一句話概括就是：該放手時不放手。
3.課堂評價語言貧乏
一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學生的學習積極性，甚至可以達到事半功倍的效果。在課堂上，老師們都有意識地對學生進行情感的激勵，但教師們評價激勵性語言貧乏，僅僅局限于“你真棒”“不錯”“很好”……這樣的課堂評價流于形式，這種教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常，常以麻木之態對之。教師課堂評價用語應該是多元化、多層次的，因人而異，因情況而異的。要顧及到學生的情感體驗，保護學生的自尊心和求知欲。
4.教學語言要具有科學性
教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。表述要精煉,用語要規范,不能含糊其辭。特別是在語文教學中,教學語言更應言之有序,條理清楚。精心組織教學語言，確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白,把抽象的問題講具體,深入淺出,言簡意賅。 只有這樣才能激發學生學習的興趣,從而提高教學質量。有些教師在講課時,常問學生“是不是”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題,這樣的提問,根本達不到調動學生積極性的目的。
第4篇：青教師課堂教學研討感想與收獲
青年教師課堂教學研討感想與收獲
瓦馬鄉中心小學 左樹春
今天我有幸參加了青年教師課堂教學研討活動。讓我感觸頗深，受益匪淺，下面是我的幾點感想與收獲：
一、青年教師重視課前交流。青年教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，在課前的談話中就讓學生被老師吸引，對老師非常感興趣，集中了學生的注意力。
二、青年教師打破課堂常規。勇于創新，將學生完全放開，允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視生態課堂中形成的資源，我想這點是需要我們每位教師要反思的。
三、青年教師巧用教育機智。在課堂教學中，能夠及時的捕捉課堂中形成的資源，靈活機智的處理課堂中的突發事件。經過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最后達到師生情感的共鳴。
四、科學教學生活化。科學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確科學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意貼近學生的生活實際，讓學生體會到，學習科學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習科學的興趣。教學中上課的青年教師從學生的生活實際出發創設教學情境。
五、探究活動充分。教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、科學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。
六、合作學習扎實有效。合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習科學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，青年教師把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決困難時又采取，青年教師在有難度的問題處理中，在學生思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因時間不夠而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是青年教師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
七、學習方法和現代教學手段多樣化。青年教師能夠充分利用多媒體進行輔助教學，降低了學習難度，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比和匯報等有效的學習方法與之相結合，大大提高了學習效率。
總之，這次青年教師課堂教學研討活動讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新課標和新知識，不滿足于現狀，提高自身的素質，優化自己的課堂教學成果。
教師課堂教學心得體會9
20xx年9月14日，我有幸參加了x市高中物理學科基地教師培訓：以聚焦課堂教學為題的專家報告會議，有少許心得與感觸，如下。
首先是黃國雄老師的報告，黃國雄老師是教育部物理課程標準的研制核心組成員，國家高中物理教材副主編，市高中物理學科基地主持人，他的報告《打造學科高地，引領學科發展》，主要從學科基地的建設初衷，建設期望，建設歷程，建設目標與具體實施情況來做的。看到各種硬件：工作室，功能室，實驗室，校園科技景觀在各層領導的親自關心下，實現的非常完美，我們全體物理教師心里非常激動。黃國雄老師還介紹了他的資源共享觀：“五個層次，一種境界””三化一式”更讓那些教學資源相對缺少的地區物理教師心懷敬仰。
王沛清教授的報告《落實課改要求，提高高中物理課堂教學質量和效率》，從不同角度說明，如何改進課堂教學，如何提高教學效率。重點說明學校發展，教育發展與教師自身發展的統一。說明課堂的對象是人這一真理，要求課堂教學遵循人發展的規律，教育教學的規律。體現教育公平的原則。說明教學中，教師為主導作用，學生為主體作用。整個報告，從新時代新教育的`觀點在審視教育。
黃恕伯教授的，說明課堂教學應該大道至簡，正本清源。從最基本的課堂目標，良性的課堂生態來說明課堂整體設計。
最后是何秦研究員《中學物理課程實施過程中的問題和對策》對于學生的學習狀態，對于教師自己的要求，有所要求。對于教學方法的三貼近，三精，三性深入進行了探討。
總而言之，各位專家在更高的高度，指導了中學物理教學。如同指路的路標，海上的燈塔，深夜遠行的北極，永遠能讓我們心中敬仰向往，以身力行專家們的指導。在物理教學的路上，一步一朝拜！
教師課堂教學心得體會10
課后，我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、探究的切入點。如何把握實施好提問，是提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。
一、教師要有飽滿的教學情緒。
在教學實踐中教師一旦走上講臺，就要像動力十足的發動機，帶給學生滿滿的正能量，這絕對會給你的課堂帶來無限的生機。記得去年我帶一個高一年級，是全年級最差的一個班，不管什么排名他們班總是最后。剛一到夏天，每次走進他們班，睡下的不下20個學生，想要靠喊醒絕對是天荒夜談，但我沒有就此泄氣，也不不愿意裝作視而不見放棄他們。每次上課都精心準備，激情四射，當然我的重點是設計有效的課堂提問讓學生們參與到課堂中來，所以每每課講到最后我發現我的學生們都像雨后春筍一樣精神抖擻了，心里特別安慰！
二、教師要有充分的課前準備。
課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問對象的.認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發學生思維，激發學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，針對學生想要解決的問題來進行。
總之，課堂提問應根據不同的教學內
容，采用不同的教學方法，在設計問題時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、愿學、會學，從而提高課堂的學習有效性。
教師課堂教學心得體會11
新課程改革如春風吹拂教壇圣地，它給教師們帶來了新的教學理念；給課堂帶來了新的活力；給孩子們帶來了新的學習方式。這次學習了《課堂教學》，它讓我對新課程有了更全面更清楚的認識，它為我今后的教學指明了方向。
《課堂教學》讓我知道了一堂優質課所具備的特征，那就是深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。深刻要求教師看懂、看穿、看透教材，從而挖掘出教材的精髓內涵。獨到要求教師對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。廣博要求教師要有五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里的淵博的知識。啟發要求教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。機智要求教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。絕招，要求教師身懷絕技，能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆，或者教師有一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已。面對一堂優質課的要求，我反思的自己平時的教學，相差甚遠。在以后的教學中，上課前我要吃透教材，上課時旁征博引、循循善誘，平時多看教學教學方面的書，爭取把每一堂課上成自己最滿意的課。
《課堂教學》闡述了課堂的.預設與生成的關系，預設是教師精心設計教案，它讓教師順利完成教學任務。而學生是有個性的生命，他們有自己的思維，有自己生活經驗，在課堂上會生成一些沒想到的問題。如何把握預設與生成的關系呢？我們教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣在教學中才能調空引領生成問題。
《課堂教學》用生動貼切的比喻詳細詮釋了課程標準的核心三維目標，它把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀課堂教學的三維目標比喻成立方體的長、寬、高，這三者是同一問題的不同方面，具有內在的統一性，統一指向人的發展。在過去的教學中我們只是老師講學生聽，老師抄學生背。這種只重視知識與技能的機械教育只是把知識硬塞給學生，課堂上忽視了學生的學習過程，忽視了學生的情感態度與創新能力，忽視了學生是有生命的個體。《課堂教學》明確指出課堂教學中要以知識與技能為基礎，注重學生自主學習過程，在學習中讓他們掌握學習自主、合作、探究的方法，現在教他們是為了將來的不教，在課堂上還要關注學生的情感，他們是喜歡學習還是討厭，如果課堂中以“一切為了學生”為本位來教學，學生才能在課堂中表現為內心的澄明與視界的敞亮。
“德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”《課堂教學》中這個比喻給我感觸很深。情境教學，就是在教學中創設一定的情境，把學生帶入到文本中，讓學生與文本進行直接的對話。在教學中我們教師須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。它可以使學生5產生同樣的或與之相聯系的情感。在以后的教學中，我們要一臉陽光地走進教室，讓學生們的心情舒展、輕松；我們在課堂上要以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，這樣他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮，帶著濃厚的興趣去學習，何愁學不好。
《課堂教學》讓我受益匪淺，它讓我知道課前要深挖教材，吃透教材；課堂上把握預設與生成的關系，注重學生的學習過程及情感態度；教學時創設教學情景，創設民主、和諧、平等、自由、互動的學習氛圍；課后努力學習，提高自身的業務能力。總之，學習了《課堂教學》，我的教學理念發生變化，教學方式發生變化，教學效果發生
教師課堂教學心得體會12
上周周四周五，我參加了xxx縣語文教師高校課堂教學比武活動。通過兩天的聽課以及自己講了一節課，我受益匪淺，感想頗多。
教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。對我來說，不足和遺憾就更多了。
1、對于導學案的編制，我平時就力求科學實效，可這節課密度還是大了些，特別是時間的預設做得不夠好，導致拖堂，沒能完美的體現“五步三查”的各個環節。以后更要精心設置問題，適當減少知識的投放量，特別是對或然性、拓展性題目的設計時間應該更長一些。
2、課前的預習很重要，只有充分的課前預習，課上才能有精彩的展示和質疑。不過沒有指導的預習效果肯定不會太理想。
3、課前預先讓課代表抄教學目標，各小組將需要展示的題目抄到展板上，確實解決了高效課堂時間不足的問題，是個不錯的辦法。
4、課代表的回顧與導入創意比較新穎，本節課效果不錯，但絕對稱不上精彩。仍需課前加強對其培訓，確保精彩展示。
5、板書的設計中，回顧的內容設計讓課代表先抄到黑板上，預留出上課時教師的補充空間。更加便于學生對文本知識的'復習、歸納與梳理，用起來較好。不過，本課沒能完美展示。
6、課上的“五步三查”環節應緊密相連，環環相扣，疏密有致，一氣呵成。此點我做的還很不到位，應多向這次講課的許多年輕教師學習，特別是多向六道河的王海栓老師、二中的賈曉靜老師學習。
7、展示環節中的書寫與講解需進一步強化，特別是不需要板展的，只需口展或公示答案即可，以節省時間。確需講解的，板展后盡可能脫稿展講并著重講解過程和方法，同時做好預設，最好有時間限制。展講時，對正確的補充和質疑應及時評價加分。展講完畢，囑咐展講者督促其他同學修改導學案。
8、聽展者注意傾聽以及時補充和質疑，提出的問題盡量要有價值，不必要過分追究細枝末節，耗費時間。這時就需要教師隨機應變了。
9、達標測評一定要囑咐學生不得提前做，但可以提前準備，到時必須統一時間把導學案折起來獨立背答，完成后公示答案對組互評。組長檢查統計小組得分。我不贊成教師口頭對答案，我認為答案一定要提前寫好，對答案時及時公示出來，以保證答案的準確性。測評的實效性。
10、對我來說，評價方式應更加靈活多變并有所創新。通過本次活動我要多學習那些年輕教師的做法，如：賽龍舟、智慧樹、報道站、發獎狀、贈禮品等等形式，以提高學生的參與意識充分調動學生的學習積極性，以確保高效課堂的高效。
11、評價一定要做到客觀公正及時準確，特別是對那些補充質疑正確者，應囑咐展講者予以評價加分。下課前一定要統計小組得分，公布成績兌現獎勵。
12、收獲與感想環節，要求學生重點書寫課上的紀律表現，聽課的狀態，以及預習的完成，檢測的情況，獨學、對學、交流研討、展示與聽展、補充和質疑、達標測評、導學案的整理等各個環節的表現和改進措施等等。
教師課堂教學心得體會13
通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。作為一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜又多樣的，課堂教學應該是務實高效的。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：
我就七年級語文學科的高效模式作以簡要說明，高效課堂模式采用學生獨學、對學、群學、展評的課程流程。但就七年級學生的年齡特征，應用起來比較困難，所以在七年級，每一個環節都運用小循環的高效課堂模式，必要時對其中環節可以刪減，高效課堂模式流程不是一個固定的框架，可以靈活掌握其中各部分所占的比例，不能死搬硬套，這種做法是不對的。
也不是說高效課堂模式就是老師講的越少越好，而是老師和學生在互動的情況下進行交流，不是滿堂灌，也不是老師說多了，就不叫高效。例如，七年級學生年齡小，組織能力較差，群學環節可以暫且省略。從小組建設來說，應實行小組模式，這樣，讓學生在思想認識上有小組這種概念模式，慢慢進一步訓練學生熟悉高效課堂模式的流程。以便以后在今后的'學習中更好的去靈活運用與學習。
在教學時，我們要認真研讀《課程標準》，嚴格按照《標準》的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，三維目標的統一，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。
根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，體會學習的快樂，從而激發他們的學習積極性。
就語文課教學來說，教學環節的設計基本采用“四步導學”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“學”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導學”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。學生如果感到喜悅，就會激起他們進一步求知的欲望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的贊美之詞，學生讀課文，我常常會稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”；學生作業寫認真了，我會在他們作業本上寫上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大進步”；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他：“你最會動腦了”“我為你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。
總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人為本，以學生的發展為目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發展的陣地。
教師課堂教學心得體會14
對“教師課堂教學的提問技能”與“教師課堂教學的機智技能”“教師課堂教學的控制技能”這幾方面，對我的教學起到了很好的指導作用。讓我進一步明確了教師的教學技能是教師要有指導學生學習的技能。在構成課程與教學的基本要素中教師和學生是最基本和必不可少的。教學活動就是為學生組織的沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的教學活動，不然就只能是一種自學。
在今后的教學實踐中，我將在以下方面繼續努力：
第一、讓教學貼近學生的情感。以人為本、以學為主，從學生的學情、學生的感情、學生的興趣入手，而不是一廂情愿地“閉門造車”，“以本為本”、“以教參為本”、“以自己為本”。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我要把有效教學與教材、學情、教法統一起來。
第二、讓教學貼近學生的知識和能力基礎。許多教師的教學忽視對學生知識和能力基礎的研究，起點定位過高，學生難以給予積極的回應，教與學都頗為吃力。而優秀教師的教學都特別注重對學生知識和能力基礎的研究。這也是我們在教學中應注意的。
第三、教學過程中不讓學生的思想缺席。要提高教學的有效性，學生的有效參與不可或缺。有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。當學生能全員參與、全程參與、主動參與、真實參與時，教學的有效性才有保證。當全體學生的.興趣被充分激發、學習積極性被充分調動，身心從始到終都能全程地投入到學習活動中時，動口、動腦、動手，方能真切地感受知識的獲得、體驗能力的發展變化。
關注學生的“學”，而非教師的“教”，這才是有效教學的生命。教了不該教的，丟了該教的，都違背了有效教學的宗旨。有效的，必是學生需要的，想要的；有效的，必是文本個性的，獨特的。
第四、努力贏得學生的情感認同。“親其師，信其道；疾其師，隱其學。”要提高教學的有效性，就要贏得學生的情感認同。當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同。情感認同離不開教師的學識才華、人格魅力、與學生和諧的關系。課堂教學要實現和諧有效的師生對話，需要講的人聲情并茂；聽的人心情愉悅；講、聽雙方關系和諧。這三者缺一不可。
第五、注重課堂動態生成。要注意給學生表達自己想法的機會，讓機智應變有效生成。
第六、開展有效的師生對話。“對話、平等對話、多重對話”已經成為新課程課堂教學的時尚用語，它蘊涵新的教學理念，反映新的價值追求，提倡新的教學策略。這里要探討的“對話”并不是高深理論，而是作為教學技能的較為明確的教學行為——互為陳述、互為補充、互為啟發、互為質疑、互為辯論，具有很強的操作性。通過對話，能夠使新課程教學建立在清晰、可辨的實踐基礎之上，使教學模式、教學行為具有針對性，從而提高教學的有效性。
教師課堂教學心得體會15
問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。教學問題解決是以教學問題為研究對象的，它可以培養學生的主動性和解決問題的能力，可以提高學生的創造性思維和應用的意識。教師解決課堂教學問題關鍵點在于學生。
（一）師生間的彼此成長與彼此成就。
作者通過列舉《小石譚記》的教學片段和情境，提出了師生關系，“尊師愛生”耳熟能詳，但“尊”和“愛”是應該相互的，共同的.，我們不能只強調一個方面，而忽視另一個方面。現在師生關系出現的問題很多時候就是出現在強調了一個方面，忽視了另一個方面：教師對學生是熱愛有余，尊重不足，傷害學生事件時有發生；而學生對教師是尊重有余，熱愛不足，學生對老師進而遠之。
（二）充分信任學生。
每個人都有一顆成為好人的心，所以對于學生，要堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎。同時是否信任學生是扮演不了的，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感到和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎。
（三）移情換位理解學生。
通過換位思考。理解當孩子的心情和感受，當我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好的理解學生。
（四）給學生以智力挑戰的學習任務。
通過舉例了《學生為什么喜歡玩游戲》和《扇形》的教學片段，從某個方面給我們啟示，在課堂教學中，要給學生充分的思考時間和發揮空間，同時，在進行教學環節的設計上，也要重視層次的提高，讓學生能夠通過自己動腦，動手，完成學習任務，享受成功的喜悅。我們追求有效的課堂教學，應該注意發揮課堂教學中教師調控的作用。教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。
教師在教學活動中要勤于巡視，利用操作中的獨特資源；樂于傾聽，利用交流中的沖突資源；關注學生的發展，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源。而合作學習主要是加強生生之間的交流，但師生之間的交流也不容忽視。課堂教學是動態生成的過程，在合作學習中由于強調學生的主體作用，往往會忽視教師在教學活動中的主導作用。試想，在合作學習中隨時都會有意外問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。要使小組學習討論有成效，教師除了抓住時機組織外，還必須參與到學生中去，置身于小組學習中，仔細觀察，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，及時獲取學生信息，在內容、時間、情緒等方面加以調控。教師還應面向全體，相機引導，針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，在合作學習中創設熱烈的氣氛和積極的情緒，鼓勵學生的求異思維，讓學生有一個和諧的思維表述氛圍。
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