早教是早期教育的簡稱，是指孩子在0-5歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點,而進行有針對性的指導和培養,。
為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎.

首先，早期教育不是學校序列教育在時間上的延伸，不是錯誤的把某些能力和認知提前的教
其次，早期教育是廣義的教育，是生活中點點滴滴無處不在的教育，也就是說，成人對兒童的干預（教育）和實質影響總是不可避免的，不管兒童身邊的帶養人有無教育意識、教育理念怎么樣，教育方法是否得當，帶養人的言行舉止都是對孩子進行的教育過程，將對孩子的行為習慣、思維方式、性格品質和基本價值觀產生直接影響。

　　那么，早期教育的核心不在于具體技能和知識的掌握，而在于兒童心智是否健康成長，在于教育施予者的教育理念、教育環境和教育方法是否有利于孩子逐步形成獨立、積極、穩定、健康的人格、情感和思想。教育的環境、家庭成員的價值觀、親子關系和敏感期發展是0-6歲早期教育的重點。

　　稚鷹社T.E.P.早教理論鼓勵尊重孩子自然發展和個性差異，貼近孩子生活創設教育環境、幫助家長提高教育理念和方法，讓家庭幫助孩子心智成長，引導孩子實現“從思維到思想Thought、從情緒到情感Emotion、從性格到人格Personality的三大跨越，為今后成熟豐盛的人生奠定良好的基礎。
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出生后6個月是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵年齡，進干食物正個月后，就能伸手抓東西，過了這個關鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。

出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始。

2～3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數發展的關鍵年齡。

2歲半～3歲半是教孩子做到有規矩的關鍵年齡，應使之形成良好的衛生習慣和遵守作息制度的習慣。

4歲以前是形象視覺發展的關鍵年齡。

4～5歲是開始學習書面語言的關鍵時期。

5歲左右是掌握數學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵時期。

5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵時期。

教育時間是隨時隨地，不分時間的 其次：教育內容以寶寶的運動、語言、認知、思維、交往、分析問題、解決問題、小手操作、邏輯思維等最最基礎的知識，通過游戲、玩具等的操作來完成 u最后：早期教育的成果不是要求寶寶認識多少字、會計算多么復雜的題來衡量的，衡量標準是孩子的適應能力、語言表達能力、解決問題的能力等適應社會的能力，也就是自我學習的能力及對于自身來說的創新能力。

0-6歲早期教育是人生中最重要的教育。中國自古就有一句諺語：三歲看大，七歲看老。早期教育到底有多重要？腦科學表明，嬰幼兒時期是生命發展的基礎階段與關鍵期，因此，聰明樹的早教專家認為，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基：國外一些經濟學家在進行大量的調查研究后，認為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發有更大的社會效益和經濟效益，因為實施一年的早期教育計劃，可使兒童將來的工資收入提高2.5倍從這個意義上說，在國際競爭更加激烈的21世紀人才競爭的前沿領域，不在大學，也不在中小學，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

早教是身體平衡發展的需要

　　嬰幼兒期身體早教是身體平衡發展的需要，讓孩子獲得健壯的體力；

　　健康的身體是人生幸福的基礎。人體醫學表明，身體健康的基礎在6歲前建立。早期教育是以身體健康教育為基礎的；各種動作與體能訓練是早期教育的重要內容。

早教是大腦健康發育的需要

　　嬰幼兒期是大腦健康發育的關鍵期，通過早教的精細動作與大動作教育，能讓孩子獲得充沛的腦力；

　　耶魯大學史蒂文斯（C F.stevens）教授指出，出生新生兒腦重是成人的25%；六個月新生兒腦重近成人1/2；三歲兒腦重為成人的3/4。早教要保證嬰幼兒腦的健康發育。

早教是智力全面發展的需要

　　智力的發育，是早教的主要內容之一。聰明樹的專家認為，只有科學的多元啟智早教課程才能讓孩子獲得高度的智力；

　　美國心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）指出，人腦有1000億個神經元組合而成。神經元之間的聯系要靠外界環境刺激。年齡越小，智力發展越快。如果成熟智商100%，那么0-4歲是50%;4-8歲是30%。智力不同的結構與功能，通過訓練才能有效開發。

早教是個性自我成長的需要

　　人的成長，個性成長占主要地位。華夏愛嬰的教學實踐表明，科學早教讓孩子具有完美的個性；

　　沒有個性，就沒有幸福感。與少年、成人教育不同，尊重每個人的個性化差異與個性化成長需要，是早期教育的主要任務。

早教是人格健康成長的需要

　　通過大量的教學調研，華夏愛嬰的早教專家指出，嬰幼兒是人格成長的關鍵期，科學的早教讓孩子具有健全的人格；

　　人的力量來自智力，更來自人格。嬰幼兒時期是人格、心智成長的關鍵期。開闊的心胸、寬厚的品德、堅韌的意志、崇高的情操、寧靜的心態、堅定的勇氣都需要在此期奠基。

早教是精神和諧成長的需要

　　華夏愛嬰通過六年的教學實踐指出，人的成長離不開精神的成長，科學的早教讓孩子具有智慧的精神；

　　德國教育家魯道夫·史代納(rudolf steiner)認為，人的精神發展在嬰幼兒階段已開啟。對愛的執著、對善的熱愛、對美的追求，構成了人的精神領域。

早教是心靈幸福成長的需要

　　通過對中國20萬嬰幼兒的早教實踐，華夏愛嬰早教專家進一步告誡家長，人的成長，最終是心靈的成長，科學早教應當讓孩子具有幸福的心靈。

　　人的幸福感是人的本質追求。教育必須關注人的心靈成長。而當前的教育更多的關注人的身體與情緒、情感的需要。從而導致早期教育在中國存在偏失。

　　我國早期教育包括園所早期教育、社區早期教育與家庭早期教育三種形式，且都處于方興未艾的發展中。早期教育是我國最具發展前景的教育。

專家表示，嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，確實是進行教育的好時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。

　　美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久 的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

　　研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習的好時機。因此，在早期大腦發育的最佳時期，要豐富孩子的生活環境，不要等到孩子該上學了才考慮這個問題，那時學習的關鍵期早就過了。

　　父母有時會感到，雖然自己有了早期教育的意識，但是卻不了解怎樣進行早期教育，現行的教育制度已經存在很多年了，整個社會對早期教育的重要性都缺乏充分的認識。因此，一些家長常會說：“當我的孩子進入學校，他就會開始學習……”其實，家長的這種想法是錯誤的。

　　在人生頭幾年，孩子會因好奇心的驅使去學習、探索，并反復練習直到成功地掌握某一技能。但后來當孩子進入學校后，由于學校規范的管理，教學內容的限定，孩子可能會發覺學習非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守規定，還要承受強大的壓力）。這時，父母就要想辦法提高孩子的學習興趣了。

　　比較好的方法是根據孩子技能的發展狀況，為他安排適當的活動，即進行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點，以培養孩子對學習的興趣。當然，不能使用太困難或太簡單的活動和玩具。不要逼著孩子去追求成功，而應更加關注學習過程的愉快。

　　孩子需要從小就儲存知識信息，構建學習的潛能。未來的學習是建立在早期學習基礎之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會發現以后的學習很容易，也很有趣。他將與那些無早期學習經歷的孩子有著天壤之別！

早期教育的發展是社會發展的必然

　　社會的發展，高科技水平的提高，人才的匱乏是早期教育得以發展的社會前提。我國是個具有13億多人口的大國，0—3歲嬰兒約有7000多萬，是世界上無可置疑的人口大國。我們具有足夠的人力，我們如何將第一人口大國轉變成為第一人力資源大國，這是個巨大工程，是場深刻的革命，沒有捷徑可走，必須優化教育，提高人口素質，動員全社會各方力量致力于這項工程。將提高人口素質納入國家人口計生工作職責范圍，建立完善的系統，整合營養、衛生、醫療、心理、教育等多學科的力量，組建跨學科專業團隊，做為全社會、全民族的主要任務來抓。甚至于深入到每個家庭，落實到每個父母肩上，在國家提供的政策論證，科學研究，教育培訓等諸多政策、隊伍組織的支持和幫助下，才可使此工程落到實處。達到這個巨大的轉變。

　　全世界人才競爭的激烈，我國飛速發展的速度，人才匱乏的嚴重，給教育提出了極為嚴重的課題，加速培養高素質、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創造性人才。教育責無旁待，是社會賦予我們的責任，只有高速、高質量的又多、又快、又好地，源源不斷地培養出人才來，才能滿足國家的需要。

早期教育是孩子生長發育規律的需要

　　1、早期教育是開發孩子潛能得最有效的途徑

　　科學證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力，應該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的，科學發現，人的基因當精卵子一經結合就決定了孩子大腦的結構，其影響作用占30%——60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開發的空間的巨大的。這不僅為孩子發展提供了無限廣闊的物質前提和發展的可能性，而且還制約著孩子日后發展的方向。

　　日本學者木村久一曾經提出過兒童的可能能力的遞減法則，他說：生來具備一百度可能的能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話，教育再好，也只能達到具備六十度能力的成人。到十五歲時教育就會剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發潛能的巨大影響。

　　開發的可能性、可發的前景及開發時間早晚為早期教育的發展提出了必然。

　　2、早期教育是兒童身心發展規律的需要

　（1）早期教育是開發智力的有效手段

　　美國芝加哥大學著名心理學家本杰明.布魯姆，綜合了一些心理學家對智力測驗的研究成果，從不同年齡智商與成熟年齡智商的相關數，繪制了一張個體智力發展曲線圖，假如以17歲兒童智力發展為成熟智商100%，4歲時發展為50%，八歲時發展為80%，12雖是發展為90%，13歲時發展為 92%從個曲線看到兒童智力發展是非勻速不均衡的，前四年發展快，第二個四年減慢，第三個四年緩慢。說明兒童智力發展年齡越小發展越快。開發智力一個重要條件，必須以知識為載體，在傳授知識的同時，發展孩子的能力，早期教育就成為開發智力的內容和有效手段。

　　（2）早期教育是腦細胞發育和大腦網絡形成的必備條件

　　從對腦細胞的研究證明，兒童早期是孩子大腦發育最快，而且最具開發可能性的時期。從受精卵一經形成就不停的分裂，著床后分裂成三組細胞，成為未來腦、脊髓、神經管及心血管發展的基礎。懷孕20天胚胎大腦原基形成；胎兒二個月大腦溝回的輪廓明顯；胎兒三個月大腦細胞發育進入第一個高峰；胎兒六個月大腦表面出現溝回，大腦皮層的層次、結構已基本定型。腦細胞140億個具備了一生的腦細胞數量。胎兒七個月大腦結構幾乎接近成人腦。胎兒八個月大腦皮層更為發達，表面溝回已經形成。十月懷胎，帶著父母的基因和個體發展的潛能，完成了生理人的發展。斷言，兒童是一個具有一定潛能積極發展的個體。急待開發。

　　出生后新生兒的腦重量為360克——390克，是成人腦的25%；六個月新生兒腦重為660克——700克，近成人的一半；1歲腦重量為900克；三歲腦重量為1011克，是成人的四分之三；七歲腦重量為1280克接近成人；十三歲腦重量為1350克；成人平均腦重量為1400克。

　　人的聰慧、睿智不在于大腦細胞的個數，而在腦細胞的作用。人的腦細胞到底有多少個，美國耶魯大學史蒂文斯（C F.stevens）教授指出:“人腦被認為有10 個神經原組合而成，與我們銀河系中的星星數大致相同。”神經原即神經細胞,是一種特除類型的細胞，由細胞體、軸突、樹突三部分組成,具有接 受刺激傳遞和整合信息的機能。神經細胞之間是通過突觸進行的，突觸是控制信息傳遞的關鍵部位，它決定著信息傳遞的方向、范圍和作用。據研究結果表明：突觸絕大部分分布在神經元的樹突和細胞體上，其中尤以樹突為多。據估計，人類大腦皮層每個神經元平均有30000個突觸，這樣就構成了極端復雜的網絡系統。神經元之間的聯系比較復雜，歸根到底要靠豐富的外界環境刺激和教育，為孩子創造神經聯系的機會，建立有序的條件反射，掌握系統的科學知識的同時，有效地發展了大腦的網絡系統，促進了大腦機能的健康發展。

　　可見，早期教育是大腦發育和促進大腦發達的需要

　　（3）早期教育是腦神經發展規律的需要

　　腦神經發育有幾個特殊的發展規律，成為孩子生長發育及成熟的天然的驅動力。

　　第一個“關鍵期”。關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識、技能或形成某種心理特征。只要錯過了這個時期，發展的障礙就難以彌補。這個概念是從奧地利著名的動物學家勞倫茲在研究小動物發育過程中發現的“印刻現象”引入的，“印刻現象”是指小動物在出生后一個短時期，具有很容易生成的一種本能的反應。如追隨對象、偏愛對象、對象消失時發出悲鳴等反應。印刻只有在小動物出生時一個短時期內反應，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，“關鍵期”時間非常有限，各有迥異，如小雞印刻得關鍵期是生后10-16個小時；小狗的關鍵期是生后的3-7周；小野鼠的關鍵期是睜開眼和能聽之后的10天。如果小貓在睜開眼后的一個短時間內和鼠一起生活，待成年后即使在饑餓狀態下也不會吃鼠，小羊生后十天內由人撫養，以后永遠不合群。

　　“關鍵期”引用到兒童發展過程中主要表現在語言發展和感知方面的發展，正如經典案例：1920年在印度加爾各答附近一個山村里人們打死了大狼后，在狼穴里發現兩個狼孩，大的八歲叫卡瑪拉，小的兩歲叫阿瑪拉，被送進孤兒院由辛格夫婦撫養。阿瑪拉在第二年去世，卡馬拉活到十六歲其智力只相當于3、4歲的水平。1929年辛格在他的《狼孩和野人》一書中，記載了他們被教化為人的經過。剛發現時她們的生活和狼一樣；卡瑪拉經過七年教育，才掌握45個詞，會說勉強的幾句話，為什么教化過程要失敗。德國老卡爾。威特曾經講過“教育的威力遠比普通人想的強大，如果從孩子生下來的時候（零歲）起，就為他們進行恰如其分的教育，那么，就能把他們培養成智力優秀，才能卓越的子。”孩子當具備了發展的物質條件外，環境和教育是孩子發展的重要條件。有什么環境，進行什么教育將對孩子起到決定性作用。人的出生幾年里是人生的奠基階段，奠定什么基礎將影響終生。也證明了錯過了孩子語言發展的敏感期，教育條件再好，效果也微乎其微。如果在關鍵期還會改變人的本能。

　　狼孩之后，人們還發現過熊孩、豹孩、猴孩以及綿羊所哺育的孩子。都有狼孩一樣的結果。20世紀70年代又發現了狼孩，人們正在進一步研究。期待揭秘 。事實證明早期教育及時、及早介入孩子正常、健康生長發育的過程，是必不可缺少的外部條件。

　　第二是“敏感期”和“最佳期”，敏感期是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期，錯過了敏感期或最佳期，則學習起來較為困難，發展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺梭利主張，兒童在成長過程中有兩種內在的動力，引導著孩子努力的達到成熟，這是一種是兒童趨向成熟的沖動力，兒童借助著這種內在的敏感能力，去發展自己對復雜環境的反應能力、適應能力。他對敏感期的解釋，為敏感期是在兒童生長階段中某些時間范圍內兒童只對環境的某一項特質專心，所 以兒童在這個階段產生特別的興趣和主動探索的狂熱，直到內在需求得到滿足之后才會消失，孩子不需要任何理由對某種行為產生強烈的興趣，不厭其煩的反復、學得快、效果高。在整個人生的心理發展過程中，我們發現0-6歲間有許多的敏感期，如：感官的敏感期；

（0-6歲）其中兩個月是視、聽、味、嗅、觸等感覺訓練的最佳期，六個月是多種食物口味和學習咀嚼的最佳期；三到四個月是翻身能力發展的最佳期；七到八個月是爬行能力的最佳期；十一到十二個月是獨立行走能力發展的最佳期；一周歲內是急切的以雙手和舌頭探索環境的敏感期；出生八個月到八歲是語言的敏感期；兩到三歲是口語學習的關鍵期；出生到兩歲是行走的敏感期；一歲半到四歲是微小精細動作發展的敏感期；兩歲左右占有欲的敏感期；兩到四歲是秩序的敏感期；兩到五歲是自我意識發展的敏感期；兩到六歲是空間知覺的敏感期；兩歲半到六歲是社會規范的敏感期；三歲半到四歲半是書寫的敏感期；四歲半到五歲半是閱讀的敏感期；六到九歲是文化的敏感期；

　　大腦發展的速率、大腦神經網絡的建立和孩子發展的敏感期，急切的呼吁及時、正確、科學、豐富的教育、既及時、及早、 及高，以此來滿足孩子生長發育的正常需要。因此，早期教育的發展是孩子身心發展的需要。是孩子身心發展的必不可缺少的外部條件。

　　（4）早期教育的實踐經驗證明了，讓孩子贏在起跑線上是真理。

　　卡爾.威特的聰慧，威廉.詹姆斯的睿智等，各國超長孩子都受到世界矚目。當今世界美國是零歲教育發展最早最快的國家，既有全國性研究機構在理論上探討和實踐上實驗觀察；又有全國國民的普遍關注和積極實施，成果非常顯著。

　　國際上非常關心人才培養，國際超長兒童基金會，一直在做這項工作，贊助世界各國異與一般能力的兒童，進入世界名牌大學深造，讓他們享受最好的教育，使其能夠發揮最好的潛能，為世界做出更大的貢獻。