《小雞和小鴨》活動引發的思考

        我拿到《小雞和小鴨》這個教案的時候，看了它的設計和故事，覺得蠻有意思，憑直覺，孩子一定很喜歡。于是，我制作了兩只特別可愛的小雞和小鴨，用小棒把它們制成了兩個“小木偶”。教具很簡單，孩子能否喜歡這個活動，萬事具備只差東風了——還要看我的組織和調動。

        "孩子們，這是誰？”我出示小鴨，并問它們。這個問題對以前學過的知識起到復習鞏固的作用，孩子們大聲說：“小鴨。”“小鴨”和孩子們互相問好后。我說：“小鴨想找個好朋友。它會找誰呢？”孩子們最先想到的是小鴨，還有好多孩子說鵝、狗等等，這個問題給孩子一些想象的空間。我神秘地告訴他們：“小鴨找到了小雞做朋友！”我把小雞拿了出來。孩子還未定過神來，我提了個問題：“小鴨怎么會找小雞做朋友的呢？（這也是孩子們心中的疑惑）請你們聽我講個故事，故事的題目叫《小雞和小鴨》！”

        帶著這個問題去聽這個故事，我能感受到室內的安靜和孩子們那股專注勁。當我講到“小鴨去喝水，小雞也去喝水，小鴨去游泳——”時，我停了下來，孩子們輕輕地接下去：“小雞也去游泳！”ROSE全身緊張地叫：“救命！”我故意不去搭理她，揭開謎底：“撲通”小雞也跳下河里去游泳。ROSE又大叫：“救命！”

          我問她：“小雞怎么了？”

        “小雞喊救命！”

         我緊跟著問：“為什么？”

       “小雞不會游泳！”

       “小雞為什么不會游泳？”

       “小雞的腳上沒有蹼！” 全班小朋友大聲說。

        雖然是講過的知識，但是通過引導后孩子們的回答，和我們灌輸式的復習，效果是完全不同的，老師要多做引導者。

      “后來怎么了？”我問。

      “小鴨去救小雞。”

      “有不同意見的嗎?”我不甘心一個答案.

      “它媽媽來救她了！”一個孩子說。

      “可雞媽媽不會游泳，是鵝媽媽救的。”——孩子回答得越來越多。

      “孩子們想的很好，都有可能。這時，小鴨子聽見救命的聲音，游過來救小雞了！”雖然故事里的人物是固定的，但是要肯定孩子們無窮無盡的想象力。

     “小鴨和烏龜去游泳，可是小雞還跟著！你們說怎么回事？”

       孩子們都很奇怪，“小雞學會游泳了！”

     “小雞那么快就學會了？”我問。

     “你們不會游泳，可是想到海里游泳該怎么辦？”“用救生圈！”————孩子結合自己的生活經驗回答了很多，看來孩子們有游泳的經歷。

      一個簡短的故事連講帶編，這是活動前沒有預設的，是我臨時產生的靈感。活動里有要求，孩子要復述故事下半部分，復述會很枯燥，況且沒有掛圖。于是，我靈機一動，把左手右手當做小雞和小鴨，邊做邊講。效果真不錯，孩子一字不差全復述出來了，還要求老師讓他們多復述幾遍，這個復述活動成了一個自創的手指游戲了。肢體動作在小班孩子身上的運用起到事半功倍的效果，真是用的多不如用的巧啊！

     就這么一個簡單的語言活動，在孩子們的配合下上得生動有趣，孩子在開心中學習，老師在收獲中開心。看來只要有心，沒有開展不好的活動。