綠色、紫色、粉色等充滿生機的顏色，這些顏色吸引著孩子們，感染著孩子們，使得他們想把這春天的顏色全搬進我們的活動室里，把我們班也裝扮成一個百花園。我們認為這是孩子們自由探索顏色變化的好時機，就用白紙剪出了他們看到的樹葉和花的形狀，讓他們自己涂上所看到的顏色。

“三種顏色竟然能變出許多種顏色”

面對那些用白紙剪好的樹葉和花瓣，孩子們躍躍欲試。但我沒有給他們提供所有的顏料，只是把紅、黃、藍三原色擺在了的面前。“你們能用這三種顏色變出許多種顏色嗎？”老師的話音剛落，孩子們就來了興致：“行，沒問題！”“試試吧，可能能變出來。”

孩子們興奮地拿著小樹葉或小花瓣在這種顏料里蘸蘸，在那種顏料里蘸蘸，有的染出了一片綠葉，有的染出了一朵紫丁香，還有的染出了橙色的小花以及其他五顏六色的花瓣。孩子們驚奇地發現：顏色混合竟然能變出這么多種顏色。

這樣的活動持續了一個星期，綠色、紫色、橙色，還有許多叫不出名字的顏色經常出現在孩子們的作品中。我們覺得引導孩子探究顏色固定搭配的時機到了。于是，我們決定從孩子們感受最深的綠色開始。

“沒有綠色，我們自己配。”

此時，我們正在對玉蘭樹和海棠樹的生長變化進行對比觀察，孩子們需要不斷將觀察到的現象記錄下來。在墻面的集體記錄表上，我們畫出了海棠樹和玉蘭樹的樹形。為了引發孩子們配出綠色的動機，我特意沒有裝飾樹葉。

果然，幼兒看到這兩棵樹奇怪地問：“外面的樹都長出小綠葉了，老師畫的樹怎么沒長葉子呀？”

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“那你們愿意幫這兩棵樹長出綠葉子嗎？”
“當然愿意了！”

“可是綠紙沒了怎么辦？”

“我們可以畫出綠色！”“我們自己可以配出綠色！”孩子們紛紛出主意。

“是呀，前些天你們配出了好多種顏色。可綠色是怎么配出來的呢？”

“是用黃和藍。”“不是，是用紅和藍。”“是用紅和黃。”

“到底哪個方法能配出綠色呢？”

“我們試試吧，一試就知道了！”幾個孩子提出了再動手實驗的想法。

有的孩子選藍色和黃色染出了綠色的樹葉，有的孩子試了幾次沒成功，就學別人用藍色和黃色配。孩子們把染出的綠色樹葉貼到墻面的樹上。其他幼兒看到光禿禿的大樹上“長出”了綠葉，都很羨慕，就主動去問那些小朋友綠色是怎么配出來的。

我仔細傾聽孩子們的解釋，發現他們有的說不出來，能說出來的孩子配綠色的方法也各不相同。他們的配法大致有三種：紅色十藍色、紅色十黃色、黃色十藍色。

于是我就問：“你們都配出了綠色，可是沒有記清楚配綠色的方法。你們用什么辦法能記住配綠色的方法，還能讓別人照著做呢？”

“用筆畫下來。”“把用的顏色涂在紙上。”幼兒提出了做記錄的方法。

我采納了他們的建議，并為他們制作了記錄表格。

“我們終于談到了配綠色的方法”

為了便于幼兒隨時觀看和引發更多幼兒的探究興趣，我們把孩子們嘗試配綠色的三種方法制成大表展示在墻面上，讓孩子們在每一次染綠葉、配綠色的時候，把自己實驗成功的方法用綠色圓點標出來。

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最初嘗試實驗的幼兒的記錄結果顯示，三種方法下面都有綠色圓點，第三種方法下面的最多。于是，幼兒繼續實驗。這一次除了一名幼兒外，其他孩子都認同第三種方法。配出綠色的小朋友越來越多，墻面的樹上長出了越來越多的綠葉。以前沒有實驗的幼兒也積極參加，想在大記錄表中貼上自己的實驗結果。于是，又有幾組幼兒繼續實驗。

統計表中第三種方法“黃色+藍色”下面的綠色圓點越來越多，而第一種和第二種方法下面的標志沒有再增多。在全班交流時，“綠色是怎么配出來的”這個問題一提出，小朋友就指著統計表中的第三種方法說：“是黃色和藍色配出來的。”

“我們班變成了百花園”

配綠色活動告一段落，我們又在教室墻面布置了沒有花瓣的紫丁香、郁金香等，在活動區投放了白紙剪好的紫丁香、郁金香等花瓣，讓孩子們自己去探究紫色、橙色的固定搭配方法。

有了配綠色的經驗，這一次孩子們的目的性明顯增強了。他們經過探究，染出了紫色、橙色的花瓣，然后布置在墻面上。漸漸地，墻面上的紫丁香、郁金香就開滿了花兒。可孩子們還要繼續配出新顏色，裝扮活動室。于是，我們又給孩子們提供了桌面那么大的繪畫紙，供他們盡情地潑灑春天的色彩。孩子們就像魔術師一樣，用自己配出的各種顏色畫出了“春天的樹”、“大花壇”、“百花園”、“綠草地”、“鮮花城堡”、“多彩的天空”。孩子們的作品掛到墻上，他們高興地說：“我們班變成百花園了。”

活動持續了兩個月，孩子們不僅對三原色配綠色、紫色、橙色等的固定搭配方法有了感知和體驗，而且學會了用做實驗的方法驗證自己的想法或同伴的觀點，從而尋找正確的答案。