音樂活動“數小羊”教學實錄及點評
作者：聚優時間：2017-09-12
設計思路：
這是一首充滿流行音樂氣息的搖籃曲。歡快的旋律，活潑的歌詞，使人深深地被歌曲的童真所打動。但因歌曲A段曲調節奏變化多，B段歌詞無重復，使幼兒記憶歌詞有一定難度。所以，設計活動時，教師采用了以下兩個策略：
1．動作提示策略。教師先根據歌詞內容設計相應動作，引導幼兒借助動作提示建立對B段歌詞初步的表象記憶。同時，教師注意引導幼兒嘗試用動作表演，以此驗證動作對記憶歌詞的幫助作用。
2．圖片提示策略。圖片直觀形象、具體生動，符合幼兒的學習特點，便于觀察、理解。故在運用動作提示的同時，教師還運用圖片輔助教學，使幼兒能較快地理解、記憶歌詞。
目標：
1．初步感受歌曲輕松、歡快的旋律，學習用各種不同動作表現B段歌詞，并嘗試演唱。
2．借助教師的動作及圖片提示，記憶相關歌詞內容，知道動作或圖片對自己的學習會有所幫助。
3．體驗與教師、同伴共同扮演角色的樂趣。
準備：
1．根據歌詞內容畫出的10只不同動態的羊。
2．布袋手偶貓，音樂磁帶。
過程：
一、欣賞A段歌曲旋律，理解歌詞內容。
1.教師出示布袋手偶小貓,激發幼兒欣賞歌曲的愿望。 師：天黑了，森林里的動物們都睡著了，只有小貓翻來覆去睡不著。月亮姐姐悄悄告訴小貓一個睡得著的好方法，聽一聽，是什么方法呢？
2.教師播放歌曲A段，引導幼兒重點聽辨、理解A段歌詞內容。
師：你們聽清楚是什么方法了嗎？
幼：假裝躺在草地上數小羊。
二、完整欣賞，結合動作、圖片幫助幼兒理解、記憶B段歌曲。
1.小貓共數了幾只羊，每只羊又在干什么呢？我們來聽音樂。
2.教師結合動作，幫助幼兒理解、記憶B段歌曲中10只羊的不同動態。
①小貓一共數了幾只羊？
幼：8只/9只/10只。
②每只羊在干什么？
幼：第六只，想跟你玩。
幼：第五只，在跳舞。
幼：第八只，慢吞吞。
幼：第二只，像你。
教師以正確的歌詞內容和節奏提升幼兒的回答，并做相應的動作。如當幼兒說“第六只，想跟你玩”時，教師即刻反饋“第六只，真——是——皮”，邊說邊做打響指的動作。
（教師對幼兒的回答不是僅僅給予重復和表揚，而是予以提升，并做相應的動作。如此可以幫助幼兒理解、記憶歌詞及羊的動態。）
③小貓究竟數了幾只羊？每只羊在干什么？小朋友們有些記不清楚了，那我們再聽一遍音樂。
教師清唱B段歌曲，邊演唱邊隨歌詞內容用動作表演10只羊的動態。
師：誰聽出來了？幾只羊？
幼：10只羊。
（當幼兒處在有任務監控的意識狀態時，其注意力會高度集中。）
師：第一只羊在干什么？
幼：在拉手風琴。
教師按照歌詞節奏結合動作反饋“第一只，拉著手風琴”。用同樣的方法幫助幼兒理解第三只羊和第四只羊。師：第五只？第六只？第七只？第八只？
大部分幼兒只能回答“第八只，慢吞吞”，顯然幼兒對記憶10只羊的動態有困難。
師：第九只？第十只？大家記不住沒關系，今天老師帶來了圖片。
3.教師逐句演唱B段歌曲，并借助圖片幫助幼兒理解、記憶B段歌詞。
教師出示隨意貼在黑板上的10張姿態各異的羊的圖片。
①這就是剛才小貓數的羊，請你們幫它們排排隊。先找找看，哪張圖片是第一只羊？它在干什么？
教師邊唱邊做相應動作，唱至“拉著手風琴”時放慢速度，并注意吐字清楚。以下各句依此類推。
（速度放慢、吐字清楚，目的是給幼兒充分的思考與反應時間；動作參與的目的是提醒幼兒注意圖片與動作的對應關系。）
幼兒從10張圖片中找出“拉著手風琴”的小羊圖片（見圖一），教師將它粘貼在黑板的左上角。
②教師邊唱邊做指點動作：第二只，好像你。
師：第二只羊在哪里？哪張圖片是“好像你”？
幼兒指向“跳舞的羊”的圖片（見圖五）。
師：她認為這張圖片就是“好像你”，我們來擺擺試試看。
教師邊說邊將該圖片放至第一張圖片旁。有幼兒提出反對意見：這張是“跳個不停”。
師：那請你來找找看，到底哪一張圖片是表示“好像你”。
該幼兒上前指出做指點狀的小羊是“好像你”的圖片（見圖二）。
師：我們把兩張圖片放在一起，等會兒看看到底應該選哪一張。
（從教師提供的圖片看，選擇圖二和圖五比較符合“好像你”的意思，故而教師沒有即時對幼兒的選擇作出“對”與“否”的評價，而是接納了兩種不同的意見，這是教師的有意之為與高明之處。因為她預計到幼兒在為歌詞“第五只，跳個不停”選擇圖片時，必將產生認知沖突，因此留待后面讓幼兒分辨與思考，從而作出更合理的選擇。教師讓幼兒為歌詞選擇匹配的圖片，其實是培養幼兒學習能力的一種策略與方法。）
③幼兒依次找出了第三和第四只羊的圖片（見圖三與圖四）。
④教師邊唱邊做跳舞的動作：第五只，跳個不停。
師：哪張圖片是“跳個不停”？
幼兒意見不一：有人選擇了“跳舞的羊”（已在步驟②中和“好像你”圖片放在了一起），也有人選擇了“唱歌的羊”（見圖十）。教師認可幼兒的觀點，將“唱歌的羊”的圖片放在了第五只羊的位置。 （果然，幼兒在選擇第五只羊的圖片時產生了不同意見，而且沖突進一步激化，圖十似乎也可以表示“跳個不停”。這時，選擇圖片的過程顯得越加復雜。）
⑤按①的方法，幼兒找出了第六只羊的圖片（見圖六）。
⑥教師邊唱邊做暫停的動作：第七只，它來管秩序。
幼兒找出了相應的圖片（見圖七）。
師：你為什么認為這張圖是“管秩序”？
幼：因為這上面有一個“停”字。
師：“管秩序”是什么意思？
幼：“管秩序”就是讓大家都停下來，不要亂。
（有些幼兒早已認識“停”字，有些幼兒通過此環節也認識了。這種識字活動非常自然，是音樂教育領域與其他教育領域相互滲透的一種思路。）
⑦此時黑板上只剩兩張圖片：“長得肥肥的羊”（見圖八）和“大汗淋漓的羊”（見圖九）。 教師邊唱邊做動作：第八只，第八只，第八只慢吞吞。
有幼兒認為圖九中的羊像是那只慢吞吞的羊。教師緊接著邊唱邊做急忙跑來的動作：第九只，來得急。
師：到底哪只是“慢吞吞”？
幼兒選擇了圖八。
師：你說這張是“慢吞吞”，為什么？
幼：因為它很像慢慢的啊。
師：因為它長得怎么樣��？
幼：肥肥的。
師：哦，肥肥的，走得很慢的樣子。
教師將第八、第九張圖片相應地排放好。
⑧注意，我們還沒有選好第二只羊、第五只羊和第十只羊的圖片呢，我們來唱一唱。 教師帶領幼兒邊指圖邊演唱B段歌曲。當唱至“第二只，好像你”的時候，教師夸張地做出指點的動作，同時放慢速度。幼兒一致同意“做指點狀的小羊”就是第二只。
⑨教師將“跳舞的羊”撤下，繼續邊唱邊做動作。待唱至“第五只，跳個不停”時，幼兒立刻作出反應，認為剛才被撤除的圖片就是“跳個不停”的羊。教師按照幼兒的意見將“跳舞的羊”重新放在相應位置上，同時將原先放在該位置上的“唱歌的羊”撤下。至此，第二和第五只羊的圖片已選定。
⑩教師邊唱邊做動作：第十只，說再唱一曲。
幼兒一致認為畫有音樂符號（即五線譜符號）的圖片是表示第十只羊——唱歌的羊（見圖十）。
4.師幼一起邊用手指圖片邊朗誦歌詞，同時用動作表現10只羊的動態。 我們好不容易把10只羊排了一個隊。這次我們伸出手來數數看。
5.師幼一起邊唱邊做動作。
師：這次我們來當小貓，一起聽著音樂來數羊群。輕輕起立，注意聽音樂的前奏。 三、教師引導幼兒反思圖片、動作策略對學習歌曲的作用。
1.剛才我們唱歌的時候，是什么幫助我們記得每只羊在干什么的？
幼：月亮姐姐。
師：我們數羊群的時候，是看著什么來數的呢？
幼兒答非所問，似乎不理解教師的問題。教師指著圖片說：這些都是羊的圖片，它們可以幫助我們知道每只羊在干什么。
（在啟而不發的情況下，教師采用了直接告知的策略。啟發、引導、鼓勵與支持固然都是好的教學行為，但是對于缺乏相關經驗的幼兒來說，直接告知也不失為一種經濟的方法。這是幫助幼兒積累經驗的過程，也是幫助幼兒對有效的學習方法進行有意識反思的過程。）
2.如果不看圖片，剛才還有什么方法幫助我們知道每只羊在干什么？
幼：唱歌的時候，在黑板上寫字。
幼：可以畫點。
師：寫字、畫點都是和圖片一樣的。
幼：做動作。
師（及時肯定）：哦，他看到我做動作了。
師：這次，你們看看老師的動作究竟能不能幫助你們，好不好？
教師帶領幼兒學唱歌曲，并用相應動作表現10只羊的動態。重復演唱兩遍。
師：剛才老師的動作是不是幫助你們了？
幼：是！
（教師設計這一教學環節，一方面是給幼兒提供更多的演唱機會，更主要的是讓幼兒有意識地反思“看動作，記歌詞”這一學習策略的應用效果。）
四、教師請幼兒嘗試用相應動作表演10只羊的不同動態。
師：小貓數羊群數了那么久還是睡不著�，F在我想請小朋友們幫它數，誰愿意來做這10只羊？
表演前，教師逐個問幼兒：“你扮演的是第幾只羊，它在干什么？把動作做出來，擺好造型。”并交代：“唱到哪只羊，哪只羊就跳出來，還要做這只羊的動作。”
在音樂聲中，10個幼兒相繼跳出，分別用動作表演10只羊的動態。（兩遍。）
（在表演之前先讓幼兒明確自己的身份，并且想好動作，擺出造型，可避免幼兒在演唱的過程中因即興表演而出現反應時不夠，進而造成混亂、焦慮的狀況，使幼兒的注意得到適當的分配。） 五、教師引導幼兒完整聽磁帶演唱歌曲，幫助幼兒理解為什么唱到“第八只……”音樂就停。
1.播放完整音樂（A、B兩段），師幼一起演唱。
2.重復演唱B段音樂。教師逐漸退出，用動作提醒幼兒歌詞。當重復唱至“第八只”時，教師將錄音音樂的音量逐漸減弱，并做睡覺狀，且越來越輕地說：“第八只，第八只，第八只……”活動室里十分安靜。
3.教師伸懶腰，并提問：“我剛才睡著了沒有？”
幼：睡著了。
師：我數到第幾只羊的時候睡著的？
幼：第八只。
幼：你剛才是數第二遍的時候，數到第八只才睡著的。
師：你真不簡單。
六、引導幼兒討論，學習用正確的、健康的心態面對遇到的問題。
師：你們平常睡不著的時候，會用什么方法呢？
幼：閉上眼睛不要睜開就可以睡著了。
幼：躺一會兒就睡著了。
幼：玩累一點。
幼：要是你不累的話，可以看一會兒書再睡。
幼：可以請爸爸媽媽給你講故事。
師：你們講的方法都很好。不過今天小貓又教給了我們一個方法，是什么方法�。�
幼（眾）：數——羊——群。
師：對，數——羊——群。讓我們謝謝小貓，謝謝月亮姐姐。
（江蘇南京市北京東路小學附屬幼兒園 成 媛/執教）
點評： 在該活動中，教師使用了很多有效提高“教”與“學”質量的教學策略。這些教學策略是在充分考慮幼兒學習需要的前提下設計和使用的。雖然教師將教學活動的重點放在隨B段歌曲做動作上，但因B段歌曲的歌詞無重復，因而幼兒最大的學習困難還是在記憶歌詞上。對此，教師采用了兩種有效的教學策略：動作提示策略和圖片提示策略。從“教”與“學”的活動中看，這兩個策略是十分有效的。
由此看來，教師在組織教學活動前，一定要先研究幼兒，研究幼兒在學習過程中可能會遇到什么困難，是什么原因造成的，然后對引發困難的主要因素進行調控，選擇有針對性的教學策略化解這些困難。
“學習用各種不同動作表現B段歌詞，并嘗試演唱”，這是該活動追求的一個教學目標。試想在30分鐘時間內，幼兒要記住10只羊的動態和出場順序，并用動作加以表現，的確不是一件輕而易舉的事。但是，在活動中，我們卻看到幼兒始終處于快樂學習的狀態，而且這種快樂并不是通過教師的簡單刺激而激發出來的一種膚淺的快樂，而是由學習活動本身帶來的快樂，對幼兒的終身發展具有積極的意義。
在該活動中，教師為了加深幼兒對歌詞的記憶，除了讓幼兒聽、看、思、辨，主動加工圖片材料和有意識地關注教師的身體動作外，還有一個教學行為和隱藏其后的理念值得我們關注，那就是在幼兒基本已會隨音樂演唱并了解每只羊的動態后，教師不是就此結束活動或轉而進入下一環節，而是追問幼兒：“剛才我們唱歌的時候，是什么幫助我們記住每只羊在干什么的？”可見，讓幼兒學會歌曲并表演動作并不是教師追求的唯一目標。在教師看來，音樂活動同樣擔負著培養幼兒成為具有清醒頭腦的學習者的任務。教師的這一追問，給幼兒提供了一個反思自己的學習活動的機會，也是教師將“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略的充分體現。可以推測，在幼兒明晰了策略的有效性并有意識地積累了這些記憶策略后，他們日后遷移這些策略并豐富策略的可能性將大大增加。
這一活動還有一個收獲：它使幼兒初步學習用正確、健康的心態面對自己遇到的問題。從活動中看，幼兒在經歷了快樂的學習過程后有可能沉淀這樣一種人生態度：每個人在生活中都有可能遇到困難，面對困難，我們應該用積極的心態去對待它，再依靠自己的智慧去解決它。而且該活動在達成這個目標時還具有較強的審美色彩：在幼兒熟悉歌曲后，教師采取由后向前逐次推進的方式，在幼兒從第七只羊唱數到第一只羊時，將錄音音樂的音量減弱直至悄無聲息，喻示一次比一次提前入睡。如此，一種樂觀向上的生活態度便自然滲透在這一極具美感的教學活動中。
這是一首充滿流行音樂氣息的搖籃曲。歡快的旋律，活潑的歌詞，使人深深地被歌曲的童真所打動。但因歌曲A段曲調節奏變化多，B段歌詞無重復，使幼兒記憶歌詞有一定難度。所以，設計活動時，教師采用了以下兩個策略：
1．動作提示策略。教師先根據歌詞內容設計相應動作，引導幼兒借助動作提示建立對B段歌詞初步的表象記憶。同時，教師注意引導幼兒嘗試用動作表演，以此驗證動作對記憶歌詞的幫助作用。
2．圖片提示策略。圖片直觀形象、具體生動，符合幼兒的學習特點，便于觀察、理解。故在運用動作提示的同時，教師還運用圖片輔助教學，使幼兒能較快地理解、記憶歌詞。
目標：
1．初步感受歌曲輕松、歡快的旋律，學習用各種不同動作表現B段歌詞，并嘗試演唱。
2．借助教師的動作及圖片提示，記憶相關歌詞內容，知道動作或圖片對自己的學習會有所幫助。
3．體驗與教師、同伴共同扮演角色的樂趣。
準備：
1．根據歌詞內容畫出的10只不同動態的羊。
2．布袋手偶貓，音樂磁帶。
過程：
一、欣賞A段歌曲旋律，理解歌詞內容。
1.教師出示布袋手偶小貓,激發幼兒欣賞歌曲的愿望。 師：天黑了，森林里的動物們都睡著了，只有小貓翻來覆去睡不著。月亮姐姐悄悄告訴小貓一個睡得著的好方法，聽一聽，是什么方法呢？
2.教師播放歌曲A段，引導幼兒重點聽辨、理解A段歌詞內容。
師：你們聽清楚是什么方法了嗎？
幼：假裝躺在草地上數小羊。
二、完整欣賞，結合動作、圖片幫助幼兒理解、記憶B段歌曲。
1.小貓共數了幾只羊，每只羊又在干什么呢？我們來聽音樂。
2.教師結合動作，幫助幼兒理解、記憶B段歌曲中10只羊的不同動態。
①小貓一共數了幾只羊？
幼：8只/9只/10只。
②每只羊在干什么？
幼：第六只，想跟你玩。
幼：第五只，在跳舞。
幼：第八只，慢吞吞。
幼：第二只，像你。
教師以正確的歌詞內容和節奏提升幼兒的回答，并做相應的動作。如當幼兒說“第六只，想跟你玩”時，教師即刻反饋“第六只，真——是——皮”，邊說邊做打響指的動作。
（教師對幼兒的回答不是僅僅給予重復和表揚，而是予以提升，并做相應的動作。如此可以幫助幼兒理解、記憶歌詞及羊的動態。）
③小貓究竟數了幾只羊？每只羊在干什么？小朋友們有些記不清楚了，那我們再聽一遍音樂。
教師清唱B段歌曲，邊演唱邊隨歌詞內容用動作表演10只羊的動態。
師：誰聽出來了？幾只羊？
幼：10只羊。
（當幼兒處在有任務監控的意識狀態時，其注意力會高度集中。）
師：第一只羊在干什么？
幼：在拉手風琴。
教師按照歌詞節奏結合動作反饋“第一只，拉著手風琴”。用同樣的方法幫助幼兒理解第三只羊和第四只羊。師：第五只？第六只？第七只？第八只？
大部分幼兒只能回答“第八只，慢吞吞”，顯然幼兒對記憶10只羊的動態有困難。
師：第九只？第十只？大家記不住沒關系，今天老師帶來了圖片。
3.教師逐句演唱B段歌曲，并借助圖片幫助幼兒理解、記憶B段歌詞。
教師出示隨意貼在黑板上的10張姿態各異的羊的圖片。
①這就是剛才小貓數的羊，請你們幫它們排排隊。先找找看，哪張圖片是第一只羊？它在干什么？
教師邊唱邊做相應動作，唱至“拉著手風琴”時放慢速度，并注意吐字清楚。以下各句依此類推。
（速度放慢、吐字清楚，目的是給幼兒充分的思考與反應時間；動作參與的目的是提醒幼兒注意圖片與動作的對應關系。）
幼兒從10張圖片中找出“拉著手風琴”的小羊圖片（見圖一），教師將它粘貼在黑板的左上角。
②教師邊唱邊做指點動作：第二只，好像你。
師：第二只羊在哪里？哪張圖片是“好像你”？
幼兒指向“跳舞的羊”的圖片（見圖五）。
師：她認為這張圖片就是“好像你”，我們來擺擺試試看。
教師邊說邊將該圖片放至第一張圖片旁。有幼兒提出反對意見：這張是“跳個不停”。
師：那請你來找找看，到底哪一張圖片是表示“好像你”。
該幼兒上前指出做指點狀的小羊是“好像你”的圖片（見圖二）。
師：我們把兩張圖片放在一起，等會兒看看到底應該選哪一張。
（從教師提供的圖片看，選擇圖二和圖五比較符合“好像你”的意思，故而教師沒有即時對幼兒的選擇作出“對”與“否”的評價，而是接納了兩種不同的意見，這是教師的有意之為與高明之處。因為她預計到幼兒在為歌詞“第五只，跳個不停”選擇圖片時，必將產生認知沖突，因此留待后面讓幼兒分辨與思考，從而作出更合理的選擇。教師讓幼兒為歌詞選擇匹配的圖片，其實是培養幼兒學習能力的一種策略與方法。）
③幼兒依次找出了第三和第四只羊的圖片（見圖三與圖四）。
④教師邊唱邊做跳舞的動作：第五只，跳個不停。
師：哪張圖片是“跳個不停”？
幼兒意見不一：有人選擇了“跳舞的羊”（已在步驟②中和“好像你”圖片放在了一起），也有人選擇了“唱歌的羊”（見圖十）。教師認可幼兒的觀點，將“唱歌的羊”的圖片放在了第五只羊的位置。 （果然，幼兒在選擇第五只羊的圖片時產生了不同意見，而且沖突進一步激化，圖十似乎也可以表示“跳個不停”。這時，選擇圖片的過程顯得越加復雜。）
⑤按①的方法，幼兒找出了第六只羊的圖片（見圖六）。
⑥教師邊唱邊做暫停的動作：第七只，它來管秩序。
幼兒找出了相應的圖片（見圖七）。
師：你為什么認為這張圖是“管秩序”？
幼：因為這上面有一個“停”字。
師：“管秩序”是什么意思？
幼：“管秩序”就是讓大家都停下來，不要亂。
（有些幼兒早已認識“停”字，有些幼兒通過此環節也認識了。這種識字活動非常自然，是音樂教育領域與其他教育領域相互滲透的一種思路。）
⑦此時黑板上只剩兩張圖片：“長得肥肥的羊”（見圖八）和“大汗淋漓的羊”（見圖九）。 教師邊唱邊做動作：第八只，第八只，第八只慢吞吞。
有幼兒認為圖九中的羊像是那只慢吞吞的羊。教師緊接著邊唱邊做急忙跑來的動作：第九只，來得急。
師：到底哪只是“慢吞吞”？
幼兒選擇了圖八。
師：你說這張是“慢吞吞”，為什么？
幼：因為它很像慢慢的啊。
師：因為它長得怎么樣��？
幼：肥肥的。
師：哦，肥肥的，走得很慢的樣子。
教師將第八、第九張圖片相應地排放好。
⑧注意，我們還沒有選好第二只羊、第五只羊和第十只羊的圖片呢，我們來唱一唱。 教師帶領幼兒邊指圖邊演唱B段歌曲。當唱至“第二只，好像你”的時候，教師夸張地做出指點的動作，同時放慢速度。幼兒一致同意“做指點狀的小羊”就是第二只。
⑨教師將“跳舞的羊”撤下，繼續邊唱邊做動作。待唱至“第五只，跳個不停”時，幼兒立刻作出反應，認為剛才被撤除的圖片就是“跳個不停”的羊。教師按照幼兒的意見將“跳舞的羊”重新放在相應位置上，同時將原先放在該位置上的“唱歌的羊”撤下。至此，第二和第五只羊的圖片已選定。
⑩教師邊唱邊做動作：第十只，說再唱一曲。
幼兒一致認為畫有音樂符號（即五線譜符號）的圖片是表示第十只羊——唱歌的羊（見圖十）。
4.師幼一起邊用手指圖片邊朗誦歌詞，同時用動作表現10只羊的動態。 我們好不容易把10只羊排了一個隊。這次我們伸出手來數數看。
5.師幼一起邊唱邊做動作。
師：這次我們來當小貓，一起聽著音樂來數羊群。輕輕起立，注意聽音樂的前奏。 三、教師引導幼兒反思圖片、動作策略對學習歌曲的作用。
1.剛才我們唱歌的時候，是什么幫助我們記得每只羊在干什么的？
幼：月亮姐姐。
師：我們數羊群的時候，是看著什么來數的呢？
幼兒答非所問，似乎不理解教師的問題。教師指著圖片說：這些都是羊的圖片，它們可以幫助我們知道每只羊在干什么。
（在啟而不發的情況下，教師采用了直接告知的策略。啟發、引導、鼓勵與支持固然都是好的教學行為，但是對于缺乏相關經驗的幼兒來說，直接告知也不失為一種經濟的方法。這是幫助幼兒積累經驗的過程，也是幫助幼兒對有效的學習方法進行有意識反思的過程。）
2.如果不看圖片，剛才還有什么方法幫助我們知道每只羊在干什么？
幼：唱歌的時候，在黑板上寫字。
幼：可以畫點。
師：寫字、畫點都是和圖片一樣的。
幼：做動作。
師（及時肯定）：哦，他看到我做動作了。
師：這次，你們看看老師的動作究竟能不能幫助你們，好不好？
教師帶領幼兒學唱歌曲，并用相應動作表現10只羊的動態。重復演唱兩遍。
師：剛才老師的動作是不是幫助你們了？
幼：是！
（教師設計這一教學環節，一方面是給幼兒提供更多的演唱機會，更主要的是讓幼兒有意識地反思“看動作，記歌詞”這一學習策略的應用效果。）
四、教師請幼兒嘗試用相應動作表演10只羊的不同動態。
師：小貓數羊群數了那么久還是睡不著�，F在我想請小朋友們幫它數，誰愿意來做這10只羊？
表演前，教師逐個問幼兒：“你扮演的是第幾只羊，它在干什么？把動作做出來，擺好造型。”并交代：“唱到哪只羊，哪只羊就跳出來，還要做這只羊的動作。”
在音樂聲中，10個幼兒相繼跳出，分別用動作表演10只羊的動態。（兩遍。）
（在表演之前先讓幼兒明確自己的身份，并且想好動作，擺出造型，可避免幼兒在演唱的過程中因即興表演而出現反應時不夠，進而造成混亂、焦慮的狀況，使幼兒的注意得到適當的分配。） 五、教師引導幼兒完整聽磁帶演唱歌曲，幫助幼兒理解為什么唱到“第八只……”音樂就停。
1.播放完整音樂（A、B兩段），師幼一起演唱。
2.重復演唱B段音樂。教師逐漸退出，用動作提醒幼兒歌詞。當重復唱至“第八只”時，教師將錄音音樂的音量逐漸減弱，并做睡覺狀，且越來越輕地說：“第八只，第八只，第八只……”活動室里十分安靜。
3.教師伸懶腰，并提問：“我剛才睡著了沒有？”
幼：睡著了。
師：我數到第幾只羊的時候睡著的？
幼：第八只。
幼：你剛才是數第二遍的時候，數到第八只才睡著的。
師：你真不簡單。
六、引導幼兒討論，學習用正確的、健康的心態面對遇到的問題。
師：你們平常睡不著的時候，會用什么方法呢？
幼：閉上眼睛不要睜開就可以睡著了。
幼：躺一會兒就睡著了。
幼：玩累一點。
幼：要是你不累的話，可以看一會兒書再睡。
幼：可以請爸爸媽媽給你講故事。
師：你們講的方法都很好。不過今天小貓又教給了我們一個方法，是什么方法�。�
幼（眾）：數——羊——群。
師：對，數——羊——群。讓我們謝謝小貓，謝謝月亮姐姐。
（江蘇南京市北京東路小學附屬幼兒園 成 媛/執教）
點評： 在該活動中，教師使用了很多有效提高“教”與“學”質量的教學策略。這些教學策略是在充分考慮幼兒學習需要的前提下設計和使用的。雖然教師將教學活動的重點放在隨B段歌曲做動作上，但因B段歌曲的歌詞無重復，因而幼兒最大的學習困難還是在記憶歌詞上。對此，教師采用了兩種有效的教學策略：動作提示策略和圖片提示策略。從“教”與“學”的活動中看，這兩個策略是十分有效的。
由此看來，教師在組織教學活動前，一定要先研究幼兒，研究幼兒在學習過程中可能會遇到什么困難，是什么原因造成的，然后對引發困難的主要因素進行調控，選擇有針對性的教學策略化解這些困難。
“學習用各種不同動作表現B段歌詞，并嘗試演唱”，這是該活動追求的一個教學目標。試想在30分鐘時間內，幼兒要記住10只羊的動態和出場順序，并用動作加以表現，的確不是一件輕而易舉的事。但是，在活動中，我們卻看到幼兒始終處于快樂學習的狀態，而且這種快樂并不是通過教師的簡單刺激而激發出來的一種膚淺的快樂，而是由學習活動本身帶來的快樂，對幼兒的終身發展具有積極的意義。
在該活動中，教師為了加深幼兒對歌詞的記憶，除了讓幼兒聽、看、思、辨，主動加工圖片材料和有意識地關注教師的身體動作外，還有一個教學行為和隱藏其后的理念值得我們關注，那就是在幼兒基本已會隨音樂演唱并了解每只羊的動態后，教師不是就此結束活動或轉而進入下一環節，而是追問幼兒：“剛才我們唱歌的時候，是什么幫助我們記住每只羊在干什么的？”可見，讓幼兒學會歌曲并表演動作并不是教師追求的唯一目標。在教師看來，音樂活動同樣擔負著培養幼兒成為具有清醒頭腦的學習者的任務。教師的這一追問，給幼兒提供了一個反思自己的學習活動的機會，也是教師將“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略的充分體現。可以推測，在幼兒明晰了策略的有效性并有意識地積累了這些記憶策略后，他們日后遷移這些策略并豐富策略的可能性將大大增加。
這一活動還有一個收獲：它使幼兒初步學習用正確、健康的心態面對自己遇到的問題。從活動中看，幼兒在經歷了快樂的學習過程后有可能沉淀這樣一種人生態度：每個人在生活中都有可能遇到困難，面對困難，我們應該用積極的心態去對待它，再依靠自己的智慧去解決它。而且該活動在達成這個目標時還具有較強的審美色彩：在幼兒熟悉歌曲后，教師采取由后向前逐次推進的方式，在幼兒從第七只羊唱數到第一只羊時，將錄音音樂的音量減弱直至悄無聲息，喻示一次比一次提前入睡。如此，一種樂觀向上的生活態度便自然滲透在這一極具美感的教學活動中。
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