●教材內容生活化有利于幼兒建構新的經驗
課程內容生活化是《基礎教育課程改革綱要》倡導的基本精神，“增強課程內容和現實生活的聯系”是上海市《學前教育課程指南》提出的要求。本次活動教師從幼兒的生活經驗出發，選擇了幼兒生活中的熱點話題——“春游”作為活動內容，這不僅因為春游是孩子們感興趣的話題，更主要的是教師慧眼發現“制定春游計劃”的過程所隱含的教育價值，對幼兒未來生活的積極意義。由此，教師創造性地設計了一個與生活原生態相匹配的活動情景，把一個生活中常見的內容變成很有意義的教材。在教師的引導下，幼兒積極遷移和運用已有經驗來建構新的認識，獲得了許多新經驗。

●組織形式的多樣化有效促進了多方面的互動

從小組活動的情況看，首先，分組是自主選擇、自由組合的。在幼兒討論的基礎上，教師自然地把計劃書的內容落在食品、用品和行為規則三個方面，分成三個小組分別擔當任務。其次，組內的分工是民主協商確定的，如由誰負責記錄、誰代表小組交流發言，大多是民主選擇的。即使是毛遂自薦，也須征得組員的認同，顯現了孩子們的民主意識和主體精神，其三，在制定計劃的過程中，孩子們個個思維活躍．積極參與，為完成本組的任務出謀劃策，共同協商，體現了團隊精神。特別是制定“行為規則”這一組，面臨的挑戰最大，因為規則不像食品、用品那么直觀、具體，貼近生活，需要幼兒對已有經驗進行回憶、判斷和信息處理，有一定的難度．但在幼兒的通力合作下，也圓滿地完成了任務。

本次活動有兩段時間是安排集體學習的，一是開始部分，組織幼兒仔細觀察教師精心預設的春游計劃書．讓幼兒看懂野生動物園一日游的日程安排，以激發興趣和為后面的活動起鋪墊作用。二是各組交流匯報春游計劃，孩子們時而專注傾聽，時而熱烈討論，各抒己見．據理力爭。觀摩者無不為孩子們的表達、表現能力而感嘆!

家長的參與是本次活動的又一個亮點。除了師生互動、生生互動以外，幼兒和家長也產生了積極的互動．如當孩子們為了媽媽喝什么飲料而發生爭執時，教師巧妙地讓幼兒采訪媽媽，家長既客觀又辨證的回答解決了孩子們的疑難問題．也增進了幼兒關愛家長的情感。而孩子們的百種語言、表達表現能力、解決問題的能力、合作精神也讓家長們感到欣慰、滿意，進而加深了對孩子的了解，加深了對幼兒園教育的理解。上述多種組織形式的綜合運用、交互作用，是活動獲得成功的重要因素。

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●靈活多變的回應策略顯現了教師的專業化素養
面對動態的、開放的活動過程．老師顯得胸有成竹、有條不紊。

“激趣“——活動一開始，教師拋出了自己精心設計的春游計劃書．孩子們一下子被吸引住了。然后．教師引導幼兒仔細觀察“有沒有不明白的或需要修改的地方”，在民主的氛圍中將幼兒推向學習的主體地位。

“設疑”——“旅游的時間、活動安排都已經知道了，那么還應該做些什么計劃呢?”孩子們的思維被激活，人人都想為計劃書獻計獻策�？吹胶⒆觽兯鶐У臇|西實在太多，教師提出：“外出旅游是不是東西帶得越多越好?”可是，不少幼兒堅持東西帶得多一點好，可以減肥．看著興致勃勃的孩子，老師采取了順應的態度：“你們自己決定吧。”教師的兒童觀可見一斑。

“挖潛”——老師善于挖掘有價值的內容加以渲染和張揚。如當分組不均衡。制定規則組人太少發出求援時。一個女孩主動走過去。此時．教師馬上表揚她，教師的評價無疑起了導向作用。又如，有個幼兒從椰子很好吃聯想到去海南島游玩而發生爭執時，教師不失時

機引導“中國有許多好玩的地方，等你們長大了，走遍全中國，走遍全世界。”深情的祝愿使孩子們對未來充滿了美好的期待。

整個活動中，教師和孩子們始終是那么親切、那么和諧，似姐姐、似玩伴。教師的語言看似不經意，卻字字有分量，句句有價值。

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大班社會活動：我們的春游計劃