幼兒園中班活動實錄與點評——小魚游來游去
作者：聚優時間：2017-10-01
設計思路：
游戲音樂選自俄羅斯作曲家彼·伊·柴科夫斯基所寫的音樂劇《胡桃夾子——糖果仙子舞曲》。音樂劇描述了圣誕節，女孩瑪麗得到一只胡桃夾子。夜晚，她夢見胡桃夾子變成了一位王子，領著她的一群玩具同老鼠兵作戰，后來又把她帶到果醬山，受到糖果仙子的歡迎，享受了一次玩具、舞蹈和盛宴的快樂。整首樂曲充滿單純而神秘的童話色彩。
這首樂曲結構大致可以劃分為A—B一過門一A—C。如何把這首樂曲設計成既適宜中班幼兒欣賞又符合樂曲本身的結構、性質的活動呢?我們想到了游戲。游戲與教育情景的結合可以讓幼兒更積極主動地參與音樂活動。在分析樂曲的結構、性質后，我們確定了以下三個活動目標。
目標：
1．在游戲情節的提示下隨音樂做相應動作。
2．能遷移并創編小魚游、吹泡泡等動作，表現音樂快樂的情緒。
3．體驗在音樂變化時及時控制自己身體的快樂。
準備：
1．自制胸飾(美人魚)，魔法棒。
2．音樂磁帶。
過程：
一、欣賞AB段音樂，創編小魚游、吹泡泡等動作
1．欣賞AB段音樂。
師：美麗的大海里生活著一群可愛的魚寶寶，它們喜歡游泳、吹泡泡，生活得很開心。這里有一段音樂說的就是這群可愛的魚寶寶，我們一起來聽一聽。
2．創編AB段動作。
(1)創編游泳的動作。 ①師：音樂里的小魚是怎么游泳的?誰會用動作做一做?
一幼兒做出“雙手手掌相合，在胸前左右擺動”的動作，教師反饋：“好可愛的魚寶寶!我們一起來跟他學一學。”全體幼兒坐在座位上模仿。
(為什么讓幼兒在座位上練習動作?這是因為在坐著的空間狀態下，幼兒的注意力最集中，同時便于教師觀察幼兒的動作。)
②師：還有誰和他游得不一樣?
一幼兒做出“左手在身體前擺動表示魚鰭，右手在身體后擺動表示魚尾”的動作，教師邊模仿該幼兒的動作，邊提問：“前面是什么呀?后面是什么呢?”幼兒回答后，教師邀請全體幼兒：“那我們一起來學小魚游。魚鰭搖一搖，尾巴搖一搖。”全體幼兒依然坐在座位上模仿。
③師(重復兩個幼兒的動作)：還可以怎么做?
一幼兒做出“晃動身體，搖搖擺擺地游”的動作，教師邊模仿該幼兒的動作邊說：“還可以一搖一擺地游。”
④師：我們可以往這里游一游(左手在胸前自左向右游)，還可以往那里游一游(右手在胸前自右向左游)。
(教師一方面調動幼兒已有經驗，一方面注意豐富幼兒的動作經驗。)
(2)創編吐泡泡的動作。
師：小魚是怎么吐泡泡的呢?請你們用動作表示一下。
●一幼兒做出“伸舌頭”的動作，教師模仿。
●一幼兒做出“雙手放在嘴邊似吹喇叭狀，連續地、搖頭晃腦地吐泡泡”的動作。教師邊模仿該幼兒的動作邊反饋：“這個魚寶寶吐出來的可不是一個泡泡，而是很多很多泡泡，是一串泡泡。我們一起來跟她學一學。”全體幼兒模仿。 ●一幼兒做出“連續吐兩次泡泡”的動作，教師(邊反饋邊做出相應動作)：“我看出來了，你連續吹了兩下泡泡，泡泡越吹越大了，我們一起來試試看。”全體幼兒模仿吹泡泡的動作。該幼兒強調：“我是先吸一口水，再吐泡泡的。”教師：“好，那我們一起先吸一口水，再吹一個大大的泡泡。”全體幼兒再次模仿。
(3)創編打招呼的動作。
①師：我們是怎么打招呼的?小魚可以用什么動作跟朋友打招呼呢?
一幼兒邊擺動左手邊說：“用魚鰭。”教師走到該幼兒面前，蹲下：“那我們用魚鰭來打打招呼，好不好?”教師和該幼兒面對面，左手與左手相互拍打：“哦，這是兩個魚鰭拍拍。”其余幼兒模仿該幼兒的動作。接著教師逐個和幼兒拍打左手(魚鰭)，并和每個幼兒打招呼：“你好!你好!你好!”
②師：小魚除了用魚鰭和朋友打招呼，還可以用什么方法打招呼呢?
幼：用尾巴。
教師請該幼兒演示用尾巴和朋友打招呼。
教師和該幼兒背靠背，用右手(魚尾)互相拍打，教師同時說：“你好!你好!你好!”
③師：這個辦法也很好!小魚可以用魚鰭打招呼，用魚尾巴打招呼，還可以和好朋友點點頭打招呼呢！
3．隨音樂練習AB段動作。
①師：我們把小魚游、小魚吹泡泡、小魚和朋友打招呼的動作一起跟著音樂做一做。
教師帶領幼兒隨AB段音樂做動作。A段音樂——反復做“小魚游”“小魚吹泡泡”的動作，B段音樂——做“和朋友打招呼”的動作。
②師：這一次，小魚要到大海里去游泳了，小魚該注意什么啊?
幼：大鯊魚。
師：對!要注意聽音樂，還要看一看周圍環境是不是安全。
③幼兒散點站立，隨AB段音樂做動作。
A段音樂：教師帶領幼兒反復做“小魚游”“小魚吹泡泡”的動作。
B段音樂：全體幼兒在教師的帶領下一起游到“大海”里，隨后用各種動作和打招呼。 二、學習C段游戲
1．引出美人魚。
①音樂間奏(類似碧波蕩漾的水流聲)，教師用“噓”聲提示幼兒注意音樂的變化，同時給自己貼上“美人魚”的胸飾。
②重復A段音樂：美人魚和小魚一起在大海里做“游泳”“吹泡泡”的動作。
③師：小魚們，誰來和你們玩游戲了?
幼：美人魚！
2．學習C段尾聲游戲。
(1)學習玩“照鏡子”游戲。
①師：美人魚也想來和你們玩游戲。我們教它玩個“照鏡子”的游戲吧。怎么玩呢?
幼：鏡子里的小孩和照鏡子的小孩做一樣的動作。
師：那你來做照鏡子的小孩，我做鏡子里的人，我們一起來玩好不好?該幼兒即興做動作，教師隨即模仿其動作，邊做邊說：“我要跟你做一樣的動作。”
②師：剛才這個小朋友教我玩“照鏡子”的游戲了，現在我想和所有小朋友玩這個游戲，好不好?現在我做照鏡子的人，你們做鏡子里的人。
在沒有音樂伴奏的情況下，教師邊做動作邊用語言提醒幼兒“點點你的頭”“扭扭你的腰”“招招你的手”。幼兒觀察并快速模仿教師的動作，進一步明確“照鏡子”游戲的規則。
③師：美人魚和小魚照鏡子的時候會做什么動作呢?
部分幼兒做出搖動魚鰭、晃動尾巴、雙手手掌相合擺動等動作。教師肯定幼兒的動作并逐一模仿。
④師：現在小魚們就和美人魚一起跟著音樂玩一玩“照鏡子”的游戲吧。
A段音樂：師幼一起做“小魚游”“小魚吹泡泡”的動作。
B段音樂：小魚游到大海里找朋友，和朋友打招呼。 間奏處：美人魚(教師扮演)出現。
重復A段音樂：美人魚與小魚一起做“游泳”“吹泡泡”的動作。
C段音樂：小魚和小魚(或美人魚)兩兩相對，玩“照鏡子”的游戲。(美人魚帶頭做洗臉、梳理等動作，拓展幼兒的創造思路。)
音樂結束，教師表揚按規則游戲的幼兒。
(2)出示魔法棒，介紹魔法棒的作用。
①師(出示金光閃閃的“迷你型”魔法棒，在空中畫一個大大的圓圈)：當魔法棒出現的時候，海底世界的時間就會停止，小魚就要變成一種海底動物，定住不動。
(在韻律活動、游戲活動中，教師經常會使用一些道具，但有時這些道具的使用效果并不十分理想，甚至適得其反，成為幼兒學習的障礙。此處，應選擇體積較大的魔法棒還是選擇體積較小的迷你型魔法棒?我認為答案應該是后者。因為迷你型道具反而容易使幼兒聚焦，有助于幼兒關注魔法棒的運行狀況。)
②師(先用魔法棒在空中畫一個圈，然后指向某幼兒)：你想變成什么?
幼：鯊魚。
師：請你用動作做出來。
該幼兒雙手相對，做出一張一合的動作。
師(模仿該幼兒動作)：這是什么?
幼：這是鯊魚的牙齒。
③教師按上述方法鼓勵其他幼兒創編。
幼：我想變成貝殼。(雙腿跪下，雙手趴在地上，頭深深地埋在身體里。)
幼：我也想變成貝殼。(雙手掌稍空，上下相對合攏。)
師：他們兩個都是貝殼，但不一樣，我們來看看好嗎?
教師請兩幼兒面對大家做各自想出的貝殼的動作，并分別問幼兒是用身體什么部位變貝殼的。 師：這條小魚是用身體變貝殼的，那條小魚是用手變貝殼的，都可以!
④師：我們來和魔法棒一起玩這個好玩的游戲吧。當魔法棒出現的時候，也就是魔法棒畫圈圈的時候，你們就要怎么樣?
幼：找好位置站好。
師：對!這個辦法好!要找好位置站好，然后想著小魚要變成什么海底動物。當魔法棒停止不動的時候，小魚們就要定住不動了。聽懂了嗎?
幼(眾)：聽懂了。
三、完整游戲
1．教師帶領幼兒完整游戲，在C段音樂結束處，教師用魔法棒畫圈，并在音樂的最后一拍果斷地將魔法棒指向幼兒。幼兒各自擺出某一海底動物的造型，定格不動。
(1)小魚們都變成什么了?
①師(用魔法棒指向一幼兒)：你是什么呀?
幼：鯊魚。
師(模仿其動作并反饋)：她是一條張著大嘴巴的鯊魚。
②教師依次用魔法棒指向其他三個幼兒，并提問：你是什么?
幼：鯊魚。
師：他也是一條鯊魚，可他是一條伏在海底的鯊魚。
幼：小魚。
師：這是一條在水面上游的小魚。
幼：小貝殼。
師：這是一只站著的小貝殼。
(2)師(揮舞魔法棒)：現在魔法消失，魚寶寶們回到家里吧。 2．分析了解魔法棒的作用。
①師：剛才魔法棒出現的時候，所有的魚寶寶都變成一種動物在海底一動不動。魔法棒是怎么幫助我們的呀?
幼：用魔法。
②師(先夸張地用魔法棒畫圈，再指向幼兒，并作解釋)：一開始，魔法棒用畫圓圈的方法告訴小魚“準備好!你們馬上要變成動物定住不動了”，當魔法棒停住不動的時候，小魚就停下來變成海底動物了，是不是?
③師：我們再和魔法棒玩一次游戲，希望魚寶寶們注意魔法棒的出現，注意它一停，就跟它一起停下來。
師幼共同游戲。在游戲過程中，教師注意觀察幼兒的表現，對個別注意力開始渙散的幼兒，教師輕輕地游到他的身邊，和他共同游戲。
(當個別幼兒的注意力不太集中時，教師可以采用空間接近、目光接觸的方式來調整幼兒的學習狀態，引導他重新參與活動。)
在C段音樂結束處，教師邊用魔法棒畫圈邊提醒幼兒，“注意了——”此時，幼兒的注意力高度集中于教師手中的魔法棒，當魔法棒定住不動時，全體幼兒迅速扮演某種海底動物，定格造型。
④師：請你說說你變的是什么動物。
幼：美人魚/海螺/貝殼……
⑤師：魔法消失了。我們把魔法棒帶回去，和其他小魚一起玩游戲吧。
在音樂聲中全體幼兒模仿小魚游動作離開活動室。
(江蘇南京市游府西街幼兒園 禹心悅／執教)
點評：
這是將經典音樂具體化為幼兒游戲活動的一個很好的嘗試�？梢妼⒂螒蜃匀粷B透在音樂教育情境中，使幼兒在積極愉快的情緒狀態下參與音樂活動，不僅是一個觀念問題，也是一個技術問題。 活動結束后，執教的教師進行了自我反省，她提到：在教學過程中，不論是第一部分的創編小魚游動作，還是第二部分的美人魚游戲，以及最后的完整游戲，教師的引領一直貫穿其中，這是否表明教學活動的失敗呢?
其實，這涉及價值判斷的問題。固然，執教的教師希望通過設計游戲情節讓幼兒感受名家佳曲，并主動地、創造性地參與音樂活動，這是一個理想狀態。不過，我認為教師在設計和組織時還要考慮到三個因素：
(1)幼兒的因素：對于這個年齡階段的具體班級的幼兒來說，他們的知識和能力儲備足夠嗎?
(2)教師的因素：執教教師有能力幫助幼兒達到理想的狀態嗎?
(3)活動本身的因素：在這個活動中，能夠追求到的核心價值是什么?追求了這個價值，什么價值又可能流失?這個流失的價值以后還可以追求到嗎?
如果我們在設計一個音樂活動前都能夠綜合考慮上述三個因素，那么當出現價值判斷的兩難境地時，我們便能理直氣壯地作出選擇，進而逐漸形成一種價值判斷的能力。
順著這樣的思路，我們來分析一下“小魚和美人魚“的活動：
一般來說，中班幼兒對于小魚游、小魚吐泡泡和照鏡子之類活動還是有一些前期經驗的，因此教師通過啟發引導，喚起幼兒記憶深處的經驗并與具體的音樂匹配，這是完全可行的。然而在活動中我們也看到，教師在做“打招呼”和“照鏡子”動作時始終是有樂句感的，但她并沒有刻意地要求幼兒對樂句有所反應。其實教師這樣處理并不是由于疏忽，而正是在研究音樂、研究幼兒的基礎上進行的有意識的教學行為。因為對于中班幼兒來說，依靠一次活動既要初步感知音樂的情緒、結構，又要按樂句、節奏做動作，可能對幼兒造成過重的學習負擔。而且該音樂結構不夠方整，節奏不夠鮮明，如果教師一味地讓幼兒按樂句做動作，很可能連原本應該追求也是可以追求到的價值無法實現。
此外，教師在本活動中有兩個環節用到了動作預令的策略：
第一個環節是在吹泡泡的音樂出現時，教師每次都會提前兩拍做深呼吸、鼓起嘴巴、雙手放在嘴邊做準備吹泡泡的動作。這個預令要表達的意思是：下面要吹泡泡了，快快準備好!它可使幼兒有較充足的思想準備，同時培養了幼兒從教師的行為中獲取有效信息的能力。
第二個環節是要求幼兒在音樂結束處扮演一種海底動物并造型定格時，教師用魔法棒畫圈的方式來表達預令，目的是暗示幼兒對尾音的感知，使幼兒有意識地關注魔法棒的運行狀態，并從容不迫地進行動作造型，從而避免因即興的快速反應而出現混亂或焦慮。
這兩個動作預令都是在充分考慮幼兒可接受性的基礎上設計的，從的學習活動來看，這兩個策略是有效的。
最后，我們再回到執教教師自己的疑問上來。教師的引領始終貫穿于活動中，這樣的教學活動是否意味著失敗?這里除了上面分析到的幼兒因素、作品因素和活動本身的因素以外，還需要分析教師自身的因素：設計和組織該教學活動的教師是一位新教師，教學經驗不夠豐富，對于有可能出現的突發情況缺少應對策略。因此，對她而言，選擇與自己能力相符的高結構式的教學活動，是比較合理且適合自身情況的。由此可以說明一點：在任何情況下，我們都要實事求是地考慮應為之事和可為之事，既要考慮給孩子多大的空間是適合的、有益的，也要客觀地考慮這樣的空間對自身來說是否游刃有余。當然，教師應該培養拓展空間的意識和自覺性。
游戲音樂選自俄羅斯作曲家彼·伊·柴科夫斯基所寫的音樂劇《胡桃夾子——糖果仙子舞曲》。音樂劇描述了圣誕節，女孩瑪麗得到一只胡桃夾子。夜晚，她夢見胡桃夾子變成了一位王子，領著她的一群玩具同老鼠兵作戰，后來又把她帶到果醬山，受到糖果仙子的歡迎，享受了一次玩具、舞蹈和盛宴的快樂。整首樂曲充滿單純而神秘的童話色彩。
這首樂曲結構大致可以劃分為A—B一過門一A—C。如何把這首樂曲設計成既適宜中班幼兒欣賞又符合樂曲本身的結構、性質的活動呢?我們想到了游戲。游戲與教育情景的結合可以讓幼兒更積極主動地參與音樂活動。在分析樂曲的結構、性質后，我們確定了以下三個活動目標。
目標：
1．在游戲情節的提示下隨音樂做相應動作。
2．能遷移并創編小魚游、吹泡泡等動作，表現音樂快樂的情緒。
3．體驗在音樂變化時及時控制自己身體的快樂。
準備：
1．自制胸飾(美人魚)，魔法棒。
2．音樂磁帶。
過程：
一、欣賞AB段音樂，創編小魚游、吹泡泡等動作
1．欣賞AB段音樂。
師：美麗的大海里生活著一群可愛的魚寶寶，它們喜歡游泳、吹泡泡，生活得很開心。這里有一段音樂說的就是這群可愛的魚寶寶，我們一起來聽一聽。
2．創編AB段動作。
(1)創編游泳的動作。 ①師：音樂里的小魚是怎么游泳的?誰會用動作做一做?
一幼兒做出“雙手手掌相合，在胸前左右擺動”的動作，教師反饋：“好可愛的魚寶寶!我們一起來跟他學一學。”全體幼兒坐在座位上模仿。
(為什么讓幼兒在座位上練習動作?這是因為在坐著的空間狀態下，幼兒的注意力最集中，同時便于教師觀察幼兒的動作。)
②師：還有誰和他游得不一樣?
一幼兒做出“左手在身體前擺動表示魚鰭，右手在身體后擺動表示魚尾”的動作，教師邊模仿該幼兒的動作，邊提問：“前面是什么呀?后面是什么呢?”幼兒回答后，教師邀請全體幼兒：“那我們一起來學小魚游。魚鰭搖一搖，尾巴搖一搖。”全體幼兒依然坐在座位上模仿。
③師(重復兩個幼兒的動作)：還可以怎么做?
一幼兒做出“晃動身體，搖搖擺擺地游”的動作，教師邊模仿該幼兒的動作邊說：“還可以一搖一擺地游。”
④師：我們可以往這里游一游(左手在胸前自左向右游)，還可以往那里游一游(右手在胸前自右向左游)。
(教師一方面調動幼兒已有經驗，一方面注意豐富幼兒的動作經驗。)
(2)創編吐泡泡的動作。
師：小魚是怎么吐泡泡的呢?請你們用動作表示一下。
●一幼兒做出“伸舌頭”的動作，教師模仿。
●一幼兒做出“雙手放在嘴邊似吹喇叭狀，連續地、搖頭晃腦地吐泡泡”的動作。教師邊模仿該幼兒的動作邊反饋：“這個魚寶寶吐出來的可不是一個泡泡，而是很多很多泡泡，是一串泡泡。我們一起來跟她學一學。”全體幼兒模仿。 ●一幼兒做出“連續吐兩次泡泡”的動作，教師(邊反饋邊做出相應動作)：“我看出來了，你連續吹了兩下泡泡，泡泡越吹越大了，我們一起來試試看。”全體幼兒模仿吹泡泡的動作。該幼兒強調：“我是先吸一口水，再吐泡泡的。”教師：“好，那我們一起先吸一口水，再吹一個大大的泡泡。”全體幼兒再次模仿。
(3)創編打招呼的動作。
①師：我們是怎么打招呼的?小魚可以用什么動作跟朋友打招呼呢?
一幼兒邊擺動左手邊說：“用魚鰭。”教師走到該幼兒面前，蹲下：“那我們用魚鰭來打打招呼，好不好?”教師和該幼兒面對面，左手與左手相互拍打：“哦，這是兩個魚鰭拍拍。”其余幼兒模仿該幼兒的動作。接著教師逐個和幼兒拍打左手(魚鰭)，并和每個幼兒打招呼：“你好!你好!你好!”
②師：小魚除了用魚鰭和朋友打招呼，還可以用什么方法打招呼呢?
幼：用尾巴。
教師請該幼兒演示用尾巴和朋友打招呼。
教師和該幼兒背靠背，用右手(魚尾)互相拍打，教師同時說：“你好!你好!你好!”
③師：這個辦法也很好!小魚可以用魚鰭打招呼，用魚尾巴打招呼，還可以和好朋友點點頭打招呼呢！
3．隨音樂練習AB段動作。
①師：我們把小魚游、小魚吹泡泡、小魚和朋友打招呼的動作一起跟著音樂做一做。
教師帶領幼兒隨AB段音樂做動作。A段音樂——反復做“小魚游”“小魚吹泡泡”的動作，B段音樂——做“和朋友打招呼”的動作。
②師：這一次，小魚要到大海里去游泳了，小魚該注意什么啊?
幼：大鯊魚。
師：對!要注意聽音樂，還要看一看周圍環境是不是安全。
③幼兒散點站立，隨AB段音樂做動作。
A段音樂：教師帶領幼兒反復做“小魚游”“小魚吹泡泡”的動作。
B段音樂：全體幼兒在教師的帶領下一起游到“大海”里，隨后用各種動作和打招呼。 二、學習C段游戲
1．引出美人魚。
①音樂間奏(類似碧波蕩漾的水流聲)，教師用“噓”聲提示幼兒注意音樂的變化，同時給自己貼上“美人魚”的胸飾。
②重復A段音樂：美人魚和小魚一起在大海里做“游泳”“吹泡泡”的動作。
③師：小魚們，誰來和你們玩游戲了?
幼：美人魚！
2．學習C段尾聲游戲。
(1)學習玩“照鏡子”游戲。
①師：美人魚也想來和你們玩游戲。我們教它玩個“照鏡子”的游戲吧。怎么玩呢?
幼：鏡子里的小孩和照鏡子的小孩做一樣的動作。
師：那你來做照鏡子的小孩，我做鏡子里的人，我們一起來玩好不好?該幼兒即興做動作，教師隨即模仿其動作，邊做邊說：“我要跟你做一樣的動作。”
②師：剛才這個小朋友教我玩“照鏡子”的游戲了，現在我想和所有小朋友玩這個游戲，好不好?現在我做照鏡子的人，你們做鏡子里的人。
在沒有音樂伴奏的情況下，教師邊做動作邊用語言提醒幼兒“點點你的頭”“扭扭你的腰”“招招你的手”。幼兒觀察并快速模仿教師的動作，進一步明確“照鏡子”游戲的規則。
③師：美人魚和小魚照鏡子的時候會做什么動作呢?
部分幼兒做出搖動魚鰭、晃動尾巴、雙手手掌相合擺動等動作。教師肯定幼兒的動作并逐一模仿。
④師：現在小魚們就和美人魚一起跟著音樂玩一玩“照鏡子”的游戲吧。
A段音樂：師幼一起做“小魚游”“小魚吹泡泡”的動作。
B段音樂：小魚游到大海里找朋友，和朋友打招呼。 間奏處：美人魚(教師扮演)出現。
重復A段音樂：美人魚與小魚一起做“游泳”“吹泡泡”的動作。
C段音樂：小魚和小魚(或美人魚)兩兩相對，玩“照鏡子”的游戲。(美人魚帶頭做洗臉、梳理等動作，拓展幼兒的創造思路。)
音樂結束，教師表揚按規則游戲的幼兒。
(2)出示魔法棒，介紹魔法棒的作用。
①師(出示金光閃閃的“迷你型”魔法棒，在空中畫一個大大的圓圈)：當魔法棒出現的時候，海底世界的時間就會停止，小魚就要變成一種海底動物，定住不動。
(在韻律活動、游戲活動中，教師經常會使用一些道具，但有時這些道具的使用效果并不十分理想，甚至適得其反，成為幼兒學習的障礙。此處，應選擇體積較大的魔法棒還是選擇體積較小的迷你型魔法棒?我認為答案應該是后者。因為迷你型道具反而容易使幼兒聚焦，有助于幼兒關注魔法棒的運行狀況。)
②師(先用魔法棒在空中畫一個圈，然后指向某幼兒)：你想變成什么?
幼：鯊魚。
師：請你用動作做出來。
該幼兒雙手相對，做出一張一合的動作。
師(模仿該幼兒動作)：這是什么?
幼：這是鯊魚的牙齒。
③教師按上述方法鼓勵其他幼兒創編。
幼：我想變成貝殼。(雙腿跪下，雙手趴在地上，頭深深地埋在身體里。)
幼：我也想變成貝殼。(雙手掌稍空，上下相對合攏。)
師：他們兩個都是貝殼，但不一樣，我們來看看好嗎?
教師請兩幼兒面對大家做各自想出的貝殼的動作，并分別問幼兒是用身體什么部位變貝殼的。 師：這條小魚是用身體變貝殼的，那條小魚是用手變貝殼的，都可以!
④師：我們來和魔法棒一起玩這個好玩的游戲吧。當魔法棒出現的時候，也就是魔法棒畫圈圈的時候，你們就要怎么樣?
幼：找好位置站好。
師：對!這個辦法好!要找好位置站好，然后想著小魚要變成什么海底動物。當魔法棒停止不動的時候，小魚們就要定住不動了。聽懂了嗎?
幼(眾)：聽懂了。
三、完整游戲
1．教師帶領幼兒完整游戲，在C段音樂結束處，教師用魔法棒畫圈，并在音樂的最后一拍果斷地將魔法棒指向幼兒。幼兒各自擺出某一海底動物的造型，定格不動。
(1)小魚們都變成什么了?
①師(用魔法棒指向一幼兒)：你是什么呀?
幼：鯊魚。
師(模仿其動作并反饋)：她是一條張著大嘴巴的鯊魚。
②教師依次用魔法棒指向其他三個幼兒，并提問：你是什么?
幼：鯊魚。
師：他也是一條鯊魚，可他是一條伏在海底的鯊魚。
幼：小魚。
師：這是一條在水面上游的小魚。
幼：小貝殼。
師：這是一只站著的小貝殼。
(2)師(揮舞魔法棒)：現在魔法消失，魚寶寶們回到家里吧。 2．分析了解魔法棒的作用。
①師：剛才魔法棒出現的時候，所有的魚寶寶都變成一種動物在海底一動不動。魔法棒是怎么幫助我們的呀?
幼：用魔法。
②師(先夸張地用魔法棒畫圈，再指向幼兒，并作解釋)：一開始，魔法棒用畫圓圈的方法告訴小魚“準備好!你們馬上要變成動物定住不動了”，當魔法棒停住不動的時候，小魚就停下來變成海底動物了，是不是?
③師：我們再和魔法棒玩一次游戲，希望魚寶寶們注意魔法棒的出現，注意它一停，就跟它一起停下來。
師幼共同游戲。在游戲過程中，教師注意觀察幼兒的表現，對個別注意力開始渙散的幼兒，教師輕輕地游到他的身邊，和他共同游戲。
(當個別幼兒的注意力不太集中時，教師可以采用空間接近、目光接觸的方式來調整幼兒的學習狀態，引導他重新參與活動。)
在C段音樂結束處，教師邊用魔法棒畫圈邊提醒幼兒，“注意了——”此時，幼兒的注意力高度集中于教師手中的魔法棒，當魔法棒定住不動時，全體幼兒迅速扮演某種海底動物，定格造型。
④師：請你說說你變的是什么動物。
幼：美人魚/海螺/貝殼……
⑤師：魔法消失了。我們把魔法棒帶回去，和其他小魚一起玩游戲吧。
在音樂聲中全體幼兒模仿小魚游動作離開活動室。
(江蘇南京市游府西街幼兒園 禹心悅／執教)
點評：
這是將經典音樂具體化為幼兒游戲活動的一個很好的嘗試�？梢妼⒂螒蜃匀粷B透在音樂教育情境中，使幼兒在積極愉快的情緒狀態下參與音樂活動，不僅是一個觀念問題，也是一個技術問題。 活動結束后，執教的教師進行了自我反省，她提到：在教學過程中，不論是第一部分的創編小魚游動作，還是第二部分的美人魚游戲，以及最后的完整游戲，教師的引領一直貫穿其中，這是否表明教學活動的失敗呢?
其實，這涉及價值判斷的問題。固然，執教的教師希望通過設計游戲情節讓幼兒感受名家佳曲，并主動地、創造性地參與音樂活動，這是一個理想狀態。不過，我認為教師在設計和組織時還要考慮到三個因素：
(1)幼兒的因素：對于這個年齡階段的具體班級的幼兒來說，他們的知識和能力儲備足夠嗎?
(2)教師的因素：執教教師有能力幫助幼兒達到理想的狀態嗎?
(3)活動本身的因素：在這個活動中，能夠追求到的核心價值是什么?追求了這個價值，什么價值又可能流失?這個流失的價值以后還可以追求到嗎?
如果我們在設計一個音樂活動前都能夠綜合考慮上述三個因素，那么當出現價值判斷的兩難境地時，我們便能理直氣壯地作出選擇，進而逐漸形成一種價值判斷的能力。
順著這樣的思路，我們來分析一下“小魚和美人魚“的活動：
一般來說，中班幼兒對于小魚游、小魚吐泡泡和照鏡子之類活動還是有一些前期經驗的，因此教師通過啟發引導，喚起幼兒記憶深處的經驗并與具體的音樂匹配，這是完全可行的。然而在活動中我們也看到，教師在做“打招呼”和“照鏡子”動作時始終是有樂句感的，但她并沒有刻意地要求幼兒對樂句有所反應。其實教師這樣處理并不是由于疏忽，而正是在研究音樂、研究幼兒的基礎上進行的有意識的教學行為。因為對于中班幼兒來說，依靠一次活動既要初步感知音樂的情緒、結構，又要按樂句、節奏做動作，可能對幼兒造成過重的學習負擔。而且該音樂結構不夠方整，節奏不夠鮮明，如果教師一味地讓幼兒按樂句做動作，很可能連原本應該追求也是可以追求到的價值無法實現。
此外，教師在本活動中有兩個環節用到了動作預令的策略：
第一個環節是在吹泡泡的音樂出現時，教師每次都會提前兩拍做深呼吸、鼓起嘴巴、雙手放在嘴邊做準備吹泡泡的動作。這個預令要表達的意思是：下面要吹泡泡了，快快準備好!它可使幼兒有較充足的思想準備，同時培養了幼兒從教師的行為中獲取有效信息的能力。
第二個環節是要求幼兒在音樂結束處扮演一種海底動物并造型定格時，教師用魔法棒畫圈的方式來表達預令，目的是暗示幼兒對尾音的感知，使幼兒有意識地關注魔法棒的運行狀態，并從容不迫地進行動作造型，從而避免因即興的快速反應而出現混亂或焦慮。
這兩個動作預令都是在充分考慮幼兒可接受性的基礎上設計的，從的學習活動來看，這兩個策略是有效的。
最后，我們再回到執教教師自己的疑問上來。教師的引領始終貫穿于活動中，這樣的教學活動是否意味著失敗?這里除了上面分析到的幼兒因素、作品因素和活動本身的因素以外，還需要分析教師自身的因素：設計和組織該教學活動的教師是一位新教師，教學經驗不夠豐富，對于有可能出現的突發情況缺少應對策略。因此，對她而言，選擇與自己能力相符的高結構式的教學活動，是比較合理且適合自身情況的。由此可以說明一點：在任何情況下，我們都要實事求是地考慮應為之事和可為之事，既要考慮給孩子多大的空間是適合的、有益的，也要客觀地考慮這樣的空間對自身來說是否游刃有余。當然，教師應該培養拓展空間的意識和自覺性。
上一篇： 下一篇：