我園一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)大班“認(rèn)識(shí)硬幣”活動(dòng)，主要活動(dòng)環(huán)節(jié)如下：

1．認(rèn)識(shí)硬幣。幼兒比較一角、五角、一元三種硬幣的大小、顏色等。

2．入“超市”自由購(gòu)物。幼兒每人有若干個(gè)一角、五角、一元的硬幣：“商品”標(biāo)價(jià)考慮到了不同發(fā)展水平的幼兒。

3．發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。小部分幼兒在選購(gòu)二角、二元的商品時(shí)可能會(huì)不知如何付錢(qián)，這時(shí)教師及時(shí)介入，請(qǐng)大家一起幫助解決問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)組合分解的知識(shí)。

4．再次入“超市”購(gòu)物。教師變換商品價(jià)格，同時(shí)拿掉部分幼兒的一元硬幣，提高購(gòu)物難度。

5．再次發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。幼兒集體討論沒(méi)有一元硬幣時(shí)的付款方式，學(xué)習(xí)元、角的轉(zhuǎn)換。

開(kāi)始我園教師都認(rèn)為這一設(shè)計(jì)非常好，因?yàn)樗�環(huán)節(jié)安排合理，循序漸進(jìn)，而且它給了幼兒更多的操作空間，符合生活實(shí)際。然而這一活動(dòng)方案在第一次試教時(shí)出現(xiàn)了意想不到的結(jié)果：幼兒圖方便，專挑標(biāo)價(jià)為一角、五角、一元的商品購(gòu)買(mǎi)，而標(biāo)價(jià)為二角、六角、三元的商品則無(wú)人問(wèn)津。幼兒雖然興趣很濃，順利完成了購(gòu)物任務(wù)，但沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想中的問(wèn)題，這樣后面的環(huán)節(jié)也無(wú)法進(jìn)行下去。到了第五環(huán)節(jié)，教師雖然盡力地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)元、角的轉(zhuǎn)換。

但大多數(shù)幼兒的興趣已轉(zhuǎn)移到了手上的商品，只能匆匆收?qǐng)觯�活�?dòng)以失敗告終。

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活動(dòng)結(jié)束后，我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了研討，尋找問(wèn)題的癥結(jié)。“也許是給幼兒的自主空間太大，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。”有教師提出了這樣的意見(jiàn)。

我們認(rèn)為不無(wú)道理，于是對(duì)活動(dòng)的第二、第四環(huán)節(jié)作了調(diào)整：

其中第二環(huán)節(jié)改為：教師變換“商品”價(jià)格，并根據(jù)幼兒的實(shí)際水平給每個(gè)發(fā)一張商品采購(gòu)圖，請(qǐng)幼兒按圖購(gòu)買(mǎi)指定商品。第四環(huán)節(jié)改為：教師變換“商品”價(jià)格，再次給每個(gè)幼兒發(fā)商品采購(gòu)圖(與第一次的不同)。

接著，我們根據(jù)調(diào)整后的方案在另一個(gè)大班進(jìn)行試教，結(jié)果教師掌握了主動(dòng)權(quán)，輕松地解決了第一個(gè)設(shè)計(jì)方案遇到的困境。比如在新方案的第二環(huán)節(jié)中，部分幼兒出現(xiàn)了用單個(gè)硬幣無(wú)法購(gòu)買(mǎi)商品的現(xiàn)象，于是自然引出了第三環(huán)節(jié)……各環(huán)節(jié)有序而自然地進(jìn)行著，幼兒興趣很高，思維活躍，活動(dòng)很成功。

這次活動(dòng)讓我們體會(huì)到了在強(qiáng)調(diào)幼兒主體作用的同時(shí)，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。