●在幼兒的探索中，教師什么時候應該等待?什么時候又應該點撥?

實錄

在欣賞音樂“天鵝湖畔”時，孩子們饒有興趣地探索著其中的秘密。

這時，我注意到小韻坐在椅子上一聲也不響，兩遍音樂結束了，她還是沒說過什么，而其他孩子都已到教室的周圍，開始用各自的方式嘗試著如何表達了。我幾乎想走過去幫助她，可看到她那出神的表情，我還是收住了腳步，準備再等等看。就這樣，她一連聽了四遍!終于，她展開了緊鎖的眉頭，走向了畫畫區……

她畫了起來。我很好奇，想去看看聽了這么多遍，她到底感受到了什么。她先了上下兩條波浪線，然后把它們上下連起來，全部涂成了藍色，看上去像一個海浪。可畫到這兒，她又不動了，想了好一會兒，還是沒什么進展。

我想，現在是該幫助她的時候了。于是問她：“小韻，你想畫什么?”她說：“老師，我想畫一艘小帆船，可我不會畫。”我想了想，說：“我也沒畫過帆船，但是我知道，帆船和普通的船差不多，只是上面多了一塊三角形或方形的布，也就是帆。”

“我知道了。”她高興地回答說。不一會兒，她就把她的作品完成了——在一個巨浪中，一艘小帆船即將被吞沒……

思考

“等待”與“點撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學方法，但實際上它們都是教師介入幼兒活動的方式。

“等待”是一種特殊的介入。在“等待”中，既有教師對幼兒的了解，又更顯示出教師對幼兒能力的信任。從實錄中可以看出，當幼兒沉浸在思索的過程中時，可能會暫時沒有明顯的行為表現，這時教師所需要做的就是等待。但是當幼兒在探索過程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題時，就需要教師適時地點撥了。就像實錄中，由于幼兒沒有見過帆船，所以不會畫，此時教師就及時給予了適度的點撥，使幼兒在自主探索的活動中，感受到了成功的滋味。

因此，在探索型主題活動中，如果教師合理正確地運用“等待”與“點撥”的教學方法，那將會使幼兒的能力在活動中得到最大程度的提高。