●在探索型主題活動中，教師通常可以運(yùn)用哪些策略來推動主題的深入展開?

●運(yùn)用“推動策略”時(shí)應(yīng)注意哪些問題?

實(shí)錄一

午飯后，許多孩子圍著悠悠帶來的兔子不肯離去，他們找來各種各樣的給可愛的小兔子吃：有的找來菜葉，有的拿出餅干，元元小朋友還偷偷地將午餐時(shí)省下的一塊糖醋排骨也拿來了。

“小兔子，吃呀!怎么不吃呢?”“它不喜歡吃餅干。”“它不吃肉的。”“那它喜歡吃什么呀?”“它喜歡吃菜。”“它喜歡……“看到孩子們正興致勃勃地在“研究”兔子，我索性將午睡時(shí)間推遲了一些，并在一邊默默地記錄他們提出的各種問題。

第二天，我根據(jù)孩子們的設(shè)想，在兔子身邊放了蘿卜、大白菜、香蕉、橘子、米飯、饅頭等食物，孩子們立即開始了新的觀察與記錄……

就這樣，正在進(jìn)行的“兔子”主題活動，又以“兔子的食物”為生長點(diǎn)，繼續(xù)深入地推進(jìn)著。

實(shí)錄二

一群孩子正邊翻閱圖書，邊交流著自己的發(fā)現(xiàn)：

“你看這就是寄居蟹。”

“這只海星真好看，還躺在這只蟹身上。”

“不是，是這只蟹自己鉆到海星底下的。”

我于是“好奇”地問：“為什么有的蟹要鉆到海星底下?”

“為了偽裝。”不少孩子不假思索地答道。

“隱蟹最會偽裝，當(dāng)敵人來的時(shí)候，它會像石塊一樣，一動不動。”

“毛蟹的身上長滿了黃色的毛，和沙灘上的沙子的顏色一樣。”

“湖蟹的殼上粘滿了一粒粒小小的殼，看上去一點(diǎn)也不像蟹。”

我接著又問：“那么，蟹把自己偽裝起來是為了什么?”

“保護(hù)自己呀。”孩子們紛紛說道。

“那蟹除了用偽裝的方法來保護(hù)自己，還有別的辦法嗎?”我又進(jìn)一步提出了具有挑戰(zhàn)性的問題。

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思考

探索型主題活動的推進(jìn)，往往會受到幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動材料、活動時(shí)間和空間等因素的影響。有些有價(jià)值的主題，如果沒有教師的適度幫助，就很可能會流失或影響活動的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。因此，要有效地推進(jìn)主題，教師必須在滿足幼兒興趣需要的同時(shí)，采取靈活、多樣的“推動策略”，做到既不替代幼兒的思考、不控制幼兒的行動，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使活動主題層層推進(jìn)，使活動達(dá)到理想效果。

推動主題的策略主要有：

·教師可作為活動的支持者，通過為幼兒提供自由的時(shí)間、空間以及材料，間接地幫助幼兒進(jìn)一步探索有興趣的問題，使主題順利發(fā)展。如實(shí)錄一中，當(dāng)教師觀察到幼兒對“兔子喜歡吃什么”產(chǎn)生了一定的興趣時(shí)，就推遲了午睡時(shí)間，讓幼兒自由探索，并記錄下幼兒感興趣的問題。同時(shí)，在第二天及時(shí)為幼兒提供了各種食物，以便幼兒進(jìn)一步探索。這種默默推動的方法，極大地保護(hù)了幼兒在探索活動中的主動性。

·當(dāng)幼兒探索的問題比較零碎，或探索停留在事物表面時(shí)，可采用互動、參與的方式，以同伴的身份一起提問、一起討論，介入探索活動之中。

運(yùn)用“推動策略”時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：

·既要保護(hù)幼兒探索的積極性，又要向著有利于主題推進(jìn)的方向發(fā)展。如：教師在介入幼兒的討論時(shí)．可借助開放式問題——“為什么有的蟹要鉆到海星底下?蟹把自己偽裝起來是為了什么?”將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)用主線串聯(lián)起來，使幼兒產(chǎn)生了共同探索的主題——“蟹的自衛(wèi)方式”。

·教師一旦發(fā)現(xiàn)十分有價(jià)值的內(nèi)容，便可直接提出問題，挑戰(zhàn)幼兒，激起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突。

建議嘗試的活動

●在實(shí)踐中，為了捕捉幼兒千變?nèi)f化的活動過程和瞬間，準(zhǔn)確捕捉到最佳的教育契機(jī)，教師可以運(yùn)用各種觀察記錄的方法，如簡單的文字記錄、照相、攝像等。

●教師可以經(jīng)常進(jìn)行案例分析，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)策略。