一、問題的實質  創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀將是一個以創新為特征的世紀，而創新教育將是世界的主流。如何將手工教育與創新教育結合起來呢?

在對幼兒園手工教育活動改革和研究的過程中，如何看待“手工”這樣一種藝術教育的形式，如何以新的教育觀念來思考幼兒園的手工教育活動，如何設計出能夠促進幼兒達到“最近發展區”的手工教育活動，這些問題已成為我們當前研究的重點。

當前，在早期的手工教育中出現了兩個誤區：一、把教學的定位放在孩子是否能夠做出一件漂亮的手工作品作為教學的目的，注重技能技巧的培養。二、在教學中，教師過多地考慮教材的內容、組織形式和方法的新穎、完整上，而忽視了幼兒的主體性地位，對幼兒的能力、興趣和需要考慮不夠。

我們本著“尊重幼兒需要”的原則，重新深入研究了幼兒園的手工教育活動，并主張將手工教育與創新教育結合起來，培養幼兒的良好素質。

二、手工創新教育活動的特點

幼兒園的手工教育活動是幼兒美術教育活動中所不可缺少的內容之一，隨著教育改革的不斷深入，人們也越來越重視幼兒的素質教育，并將素質教育放在了首要上午位置。

手工創新教育活動的特點可概括以下三個方面：

①創造性培養和模仿學習相結合

創造性是幼兒藝術教育的精髓。在手工創新教育中，是否能誘發和激活幼兒內在的創造潛力是衡量教育之優劣的主要標志。而通過一次次幼兒親身的體驗嘗試，進行必要的模仿是很重要的，實踐證明這對早期幼兒是可行的。當然，對不同年齡的幼兒，給予的模仿是不同的，模仿的目的是為了更好的創造，一個個概念實際上成為無形的情感和意想的儲藏所，有助于幼兒有意識的手工創新活動。

②感知、思考、創造相結合

手工活動主要是直覺感性的活動，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法是不夠全面的。應當包括：看看——想想——做做，在做的過程中需要思考，需要有豐富的聯想和靈活的思維的支持。傳統教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。比如：做一件手工作品，教師早就設計好了教育的全過程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動當中的被動性和依賴性，實際上是剝奪了幼兒思考的權利。

③各種知識的有機結合

藝術教育在學前教育課程中占了舉足輕重的位置。各門課程之間是否相互溝通、相互滲透和促進呢?回答是肯定的。這種溝通何滲透不僅僅停留在內容上，還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對藝術活動產生濃厚的興趣，興趣越濃，知識經驗越豐富，反映在畫面上和作品中就越精致。

三、手工創新教育活動的組織設計

為了更好的開展手工教育活動，我們不斷嘗試用新的觀念、新的方法。

第一層次：欣賞各種優秀作品，引起幼兒的學習欲望。

這是手工教學活動的開端，其主要作用在于激發幼兒的興趣，為更好地開展教學活動作鋪墊。但教師在設計組織第一層次活動時，需要注意以下幾個問題：一、欣賞的作品不能太難、太多，要符合幼兒的年齡特點。二、數量不能太雜、太亂，而使幼兒不能接受。

第二層次：幼兒親自體驗、嘗試操作的過程。

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教師首先要傳授給幼兒一定的技能，讓幼兒在不斷的嘗試，創新中發現最佳的方法，而不是一味地將結果告訴幼兒，這樣不利于幼兒的創新，正如教育家維果茨基說：“讓孩子跳一跳能摘到的果子”。有利于幼兒的發展。

第三層次：引導幼兒逐步擴展手工活動的范圍。

教師根據幼兒的活動情況，隨時觀察某一時期幼兒所喜愛的事物，逐步拓展手工活動的范圍，在這一層次的手工活動中，教師可向幼兒展示新的手工創新作品，幼兒也可向教師展示自己新的手工創新作品。這里需要特別指出的是，所謂新的手工作品是指每一次手工活動目標在活動中的具體化，教師要仔細琢磨“怎樣尋找活動目標和新的手工經驗點。比如：小班幼兒剛開始做手工時，教師在傳授技能技巧的同時，讓幼兒逐步去發現其中的奧秘。

四、手工創新教育活動的實施過程

1、命題的設計與研究

按手工創新教育活動的內容和形式分類制定目標，以單元的形式加以實施。例如：以剪紙的單元為例，它包括單層和多層系列。泥工的單元又包括圓球形、雞蛋形、胡蘿卜形、瓶子形、組合形等系列，命題則以此為綱，選擇與幼兒生活接近的，能引起幼兒興趣的題材。

2、提出培養目標

技能設計方面的目標包括：正確使用手工工具，合理利用材料等。

3、預熱階段

充分調動幼兒的情緒因素，豐富幼兒的內在圖式，使幼兒對即將面對的題材有足夠的體驗。

4、輔助材料

教師應精心設計哪些能幫助幼兒學習的概念、方法、技能所需要的輔助材料、教具。

5、組織教學

可以采用以下幾種方式組織教學：

游戲法、兒歌輔助法、操作實驗法、情景設問法、信息交流法、圖示觀察法、多向釋疑法。

五、手工創新教育活動中應注意的幾個問題

1、創設情景

注重幼兒的自我體驗，避免現代技術的傳習。

教師要用富有感召力的語言為幼兒創設一種想象生動的審美情境，并將審美對象自然地呈現于幼兒面前。

2、感知講述

注重幼兒的技能技巧的把握，避免模仿實物。教師要引導幼兒觀察，啟發幼兒分析并掌握表現某一單元內容的方法和技能，或配色、構圖等規律，這一環節中教師要注意激發幼兒對感知活動的興趣。

3、注重幼兒的創造表現

教師向幼兒提出表現美好事物的具體要求，要求幼兒在已經獲得的感知表象與表現技能的基礎上，對美的事物進行再造表現，這一環節中教師要注意激發幼兒對表現美的興趣。

4、評價小結

教師與幼兒共同欣賞作品。教師應肯定每一位幼兒作品的長處與閃光點，激發其對手工活動的興趣。

通過一階段的教學實踐與研究，我們認為對幼兒的手工教育，要遵循感知、思考與創造三者相結合的原則，讓幼兒在看看、想想、做做中發揮創造潛力，從而開發幼兒的智力，提高幼兒的素質。