早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值。而幼兒文學與兒童文學的兩者的區別主要在適合年齡段上和內容的淺顯程度上。幼兒文學主要針對0至3歲孩子，內容非常簡單，而且淺顯易懂。能夠對孩子起到早期教育的目的；兒童文學不僅僅適合3歲以上的兒童閱讀，而且即使是成年人也可以閱讀并且具備較完整的故事情節和一定的文學價值，其中不乏一些諸如《安徒生童話》、《格林童話》之類的經典。

雖說有許多人一度以為，對幼兒進行早期閱讀教育是超越幼兒年齡階段的誤導。但據有關專家近十年的教育研究表明：在一定條件下，年齡很小的兒童，不管他們的社會文化背景如何，的確可以發展一種早熟的語詞概念的能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心發展基礎。世界各國的幼教專家們也十分關注早期閱讀，特別是英國、日本、美國等國家，他們在語言教育方面，用“交流、語言、讀寫”作為標題。可見，他們對培養幼兒早期閱讀能力的重視程度。在我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是很有益處的，關鍵是在于教師怎樣更好地去引導孩子閱讀。我通過兩年多的實踐和摸索，在此很想談一談自己進行早期閱讀教育的感受。

一、創設寬松的閱讀環境，引發積極的閱讀興趣。
喬姆斯基認為：環境可以產生激發效應和塑造效應。從咿呀學語開始，就對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象生動、突出的圖書產生了濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都有了很大的長進，對圖書的閱讀興趣也與日俱增。在幼兒園的活動室里，經常會看見孩子們三五成群地欣賞圖書。于是我們開始為他們提供有較多信息的閱讀環境。

1、寬松自主的氛圍。
首先，我為幼兒創設寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。為了讓幼兒能更自覺地進行閱讀，我對幼兒進行了“三輕”教育。即走路輕，說話輕，拿放書本輕。有時我們還會和幾個孩子一起輕聲地表演圖畫故事中人物的對話。漸漸地孩子們也會模仿著認真閱讀，閱讀習慣也有好轉，心情也很愉悅了。

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2、種類豐富的書籍。
其次，我們還創設了豐富的物質環境。即利用多方資源為幼兒提供閱讀的各種書籍。幼兒閱讀的書籍有的是孩子們自己從家里帶來的；有的是幼兒園出資購買的；還有的是教師自己收集和購買的……這樣一來，孩子們看的書籍種類多了，有關于科普知識的圖畫書、有關于生活知識的彩頁書、還有關于識字、認讀、動腦解題的娛樂書籍、更有孩子喜歡的世界著名童話、幼兒故事集、詩歌、兒歌和散文等。

3、無限自由的時間。
幼兒園會定期的為幼兒開展閱讀活動，如：學習故事、欣賞散文詩、進行識字游戲等。但幼兒早期閱讀的經驗不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動來獲得的。因此，除了每周固定的語言閱讀活動外，我還在日常活動中為幼兒安排了一些定時和不定時的閱讀時間。如，晨間來園時，我讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。在這樣無限自由的時間里閱讀，漸漸的，孩子們形成了自主的閱讀行為，對閱讀活動越來越感興趣。

4、多元開放的空間。
有了時間還要有空間。我們在班級的活動室中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書室也是孩子們喜歡去的地方。那兒有各種各樣的圖書，圖夾文書、卡通書、漫畫書、畫報……在圖書室的墻上還貼著有趣的圖片，引導幼兒看完書要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。其實，整個活動室就是一個大的閱讀空間。在孩子們的各個區域角上，我還刻意地貼上漢字。如，在操作角貼上“小巧手”；數學角上貼“比一比、拼一拼、排一排”；讓幼兒隨時隨地都可以閱讀學習。在潛移默化地培養和學習中，慢慢地孩子們發現了漢字的秘密，有的漢字有相同的偏旁、有的漢字讀音相同字不同、有的漢字還有好幾種讀音……他們對漢字和書籍產生了濃厚的興趣。

二、開通多樣的閱讀途徑，培養不同的閱讀技能。
僅僅有了閱讀的時間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。因此，我們遵循了幼兒的實際發展水平，以及早期閱讀活動中激勵性、期待性、啟發性、開放性、滯后性和容“錯”性的原則。運用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創編情節、自主閱讀、講做結合、討論交流等方法，引導幼兒開展閱讀活動，培養他們不同的、多種的閱讀技能。

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1、聽說看講相互結合，師生互動的共同閱讀。
在每周的語言閱讀活動中，我們利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說、講講相互結合的進行閱讀。有時我們讓幼兒自己先看看說說，了解故事內容；有時我們也讓幼兒先聽再講，幫助養成良好的傾聽習慣；還有的時候，我們直接讓孩子自主閱讀，他們自己看、自己講、互相聽、互相說，培養幼兒的創編故事情節的能力，學習編講比較清楚、完整、合理的故事。記得有一次進行語言閱讀活動《猜猜我有多愛你》時，我刻意讓孩子們自己先看先講，特別是鼓勵他們根據畫面創編故事內容。沒想到孩子們各個興致勃勃，講的故事各不相同。有的孩子給故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情節；還有的都能進行故事的延伸講述。他們不僅會編講故事，而且還學會運用了許多形容詞、動詞。特別是兔子媽媽與小兔子互相表達對對方的關愛時的話語我們讓幼兒用語言、動作和書面表達出自己給對方的關愛，在以上活動中他們還學會了許多動詞、形容詞……”。閱讀活動收到了意想不到的效果，孩子們的情緒始終很高。

2、以強帶弱相互幫助，生生互動的交流閱讀。
當然，每個孩子的智力發展水平都不一樣。有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，我注意對每個幼兒閱讀積極性的調動。例如，在進行《有趣的漢字》主題活動時，我們利用圖片、幼兒家中帶來的圖書、和主題墻飾的布置啟發幼兒學漢字的興趣，讓孩子有親身的體驗，才能更好地理解閱讀的內容。還有在《蝴蝶找花》一課中，我們讓幼兒三人一組扮做蝴蝶進行表演。其實，針對幼兒不同水平給予不同指導，是指導過程中十分重要的一方面。我經常會有意識的讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書，鼓勵能力弱的幼兒與能力強的幼兒互相交流閱讀經驗，課余自由活動時，能力強的幼兒還會幫助能力弱的孩子進行語言的訓練等。
在這樣以強帶弱的互助方式中，班里逐漸涌現出一批帶頭閱讀，積極幫助同伴閱讀的“小小講解員”，使得孩子們對不同故事的理解力增強了，集體的閱讀興趣和閱讀水平都有了提升。同伴間相互學習、相互合作、相互討論、相互交流的閱讀氛圍正在形成。

3、各個領域相互滲透，動靜交替的同步閱讀。
早期閱讀不僅和語言教學活動有關，它同時也滲透在音樂、健康、科學等其它各個領域的教學活動中。例如，在看完《三只小豬》的故事書后，我們引導幼兒一同制作人物頭飾，分角色表演故事。孩子們在這種講做結合的閱讀方式中，不但能進一步理解故事的情節，更能體驗集體閱讀和故事表演帶來的樂趣。其次，在學習動詞推、拉、拍、搖這些和手有關的漢字時，我用音樂活動《我有小手》來幫助幼兒學習，孩子們在邊唱邊跳的情景下很快掌握了這些漢字。還有，為了讓幼兒學好《運動會》這一課，我組織幼兒在操場上開了一個小小運動會，讓孩子們踢球、跑步、跳繩、踩木樁等，通過這些體育游戲，他們學得可帶勁了，很快認識了“踢、跑、踩、跳……”還發現這些漢字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含義，了解了這些都是和腳的動作有關的漢字。

在這些相互滲透的教學活動中，我們充分運用了故事表演、情景閱讀、動靜結合的閱讀方法，不僅很好地體現了閱讀活動與各學科教學相結合的整合性，更讓孩子們體驗和感受到了閱讀活動的豐富與多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學習。

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4、家園聯系相互配合，親子互動的分享閱讀。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”為此，我們利用家訪、家長會、家委會等家園活動的時間，讓家長明白良好的閱讀習慣和閱讀能力對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高起著十分重要的作用。我們還對家長進行多種閱讀方法的試驗性指導，在指導過程中，家長的熱情也很高，積極地向我們反映幼兒的點滴進步及時交流引導幼兒閱讀的感受，形成了家長積極交流的互動平臺。同時，我們也經常利用家長開放日活動，讓家長和孩子們一起進行親子閱讀，向家長展示我們開放式的閱讀活動。孩子們自由閱讀，大膽想象，相互交流的情景，讓家長感到驚奇又驚喜。家長們回家后也為孩子們創設了較好的閱讀環境，有了專門的小書柜、小抽屜、有了自己的讀書室，他們每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看書等等。這些配合措施，都在不同程度上為發揮幼兒創想，打下了良好的基礎。許多孩子的爸爸通過陪幼兒看書、講故事，在孩子們心目中的地位甚至超過了孩子的媽媽，樂得許多爸爸們一到雙休日，就帶著孩子上書店看書、買書。我們班宸宸的爸爸、陸陸的爸爸還相互交流買書、看書的經驗呢！

三、搭建豐富的閱讀平臺，激勵自信的閱讀態度。
經過兩年的閱讀指導活動，幼兒在各種形式多樣的閱讀活動中，已經認識了“上、下、大、小、冷、熱、軟、硬……等很多的漢字。現在他們越來越喜歡閱讀圖書，也越來越喜歡學習漢字了。大部分幼兒養成了良好的閱讀習慣，對閱讀的興趣與日俱增。常常看到閱讀角的幼兒探討故事內容，交流體會的現象普遍。許多幼兒一邊看一邊講述，還一邊用表情、手勢反映自己對畫面的感受與理解。有的幼兒在獨立看書后，能較準確地把握故事的情節、主題，個別幼兒能理解故事的獨特之處。
為了進一步激勵幼兒形成自信、自立、自主的閱讀態度，我們還組織搭建了各種各樣的閱讀活動平臺。如：社區的“故事大王”比賽、親子閱讀活動；幼兒園的閱讀周計劃、兒歌朗誦、童話劇表演、識字組詞競賽……所有這些活動，大多數幼兒都能積極參加，并取得較好的成績。一次次地鍛煉，一次次地發現，一次次地展示，使孩子們的閱讀行為變得更主動、更積極、更活躍。

早期閱讀培養了幼兒良好的語言表達能力，激發了兒童學習的興趣，引發了孩子強烈的好奇心和探索欲望。它決不等同于讓幼兒大量集中地識字和寫字，我們進行閱讀活動的意義不在“書”，而在于閱讀的過程，也不在于閱讀的數量，而在于閱讀的質量。經過兩年的閱讀指導和共同的努力，只是為了對幼兒進行多方面的語言發展的教育，是幫助幼兒產生對書面語言的敏感性，為幼兒進入小學階段書面語言的學習培養一定的興趣，并打下良好的基礎。在今后的閱讀活動中，我們還將繼續為幼兒創設更好的閱讀環境，提供更多的閱讀信息，利用提問暗示、講述、示范等各種各樣的組織形式來激發幼兒的主體意識，充分發揮幼兒閱讀活動的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其它相關的素質能力的生動活潑地發展。

引文出處：
1、“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”——《幼兒園教育指導綱要》（試行）
2、“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”——《幼兒園教育指導綱要》（試行）
參考文獻：
1、朱慕菊，《幼兒園教育指導綱要》（試行）。
2、周兢，幼兒園語言文學教育活動。
3、周弘，早期教育的寶藏——母語玩字法。
4、張明紅，學前兒童語言教育。