上學的時候就覺得講述活動難上，對老師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。聽了陳老師的這節(jié)看圖講述活動，受益匪淺。這節(jié)活動課是描述性的看圖講述，一開始只出示了兩張圖片（第一張和最后一張），讓幼兒猜這是個什么樣的故事，“小雞是從哪兒來的？”老師復述時引導幼兒學習說“可能是…”然后出示所有的圖片，讓幼兒觀察，“你們看到了誰？小雞怎么出來的？”引導幼兒理解故事情節(jié)線索。然后給幼兒兩分鐘自己講故事，老師到幼兒中間傾聽，有針對性的指導。請幼兒說說自己講的好不好，好在哪里？然后引出小云朵，認識對話框并討論它的作用，然后擺放小云朵，豐富講述內(nèi)容。提問最后一幅圖，小老鼠的表情是什么？引導出“奇怪”然后請幼兒自選圖片，用這個詞來說一說角色的話，然后請幼兒相互講故事，提了要求：豐富、生動、有對話的完整講述。最后當幼兒熟悉理解并能較完整生動講述這個故事時，給故事起名字，集體討論。
老師在活動設計上花了心思：先是初步講述幫助幼兒理順故事情節(jié)，運用自己的語言進行清晰地表達，然后加入角色語言進行講述，最后運用一個貫徹全篇的情感關鍵詞、線索“奇怪”，將故事講的更完整、更豐富。層層遞進地為幼兒的即興講述活動提供支架。因為幼兒對于如何講得更好是沒有什么明確的概念，也不知道具體的方法，需要老師的引導，可怎樣才能讓幼兒真正學習到講述豐富故事的策略方法呢？老師該如何做到幼兒學習的引導者、組織者，通過加入角色的語言，加入“奇怪”的情感線索，幼兒講述的故事更豐富、更生動。引導幼兒觀察圖片時，也有一定的方法，整體觀察與細節(jié)觀察相結(jié)合。大班孩子不僅要看到畫面，主要結(jié)構(gòu)線索，還要讓孩子看到細節(jié)，事物之間的聯(lián)系，觀察對象的心理狀態(tài)，如小老鼠試探、小老鼠的表情等。
講述活動都必須有個憑借物，但是講述活動是語言活動中的特殊題材，如果范本太強烈就會扼制孩子自己運用語言進行創(chuàng)造性講述的能力，所以選材要慎重。為了讓幼兒真正提升能力，在已有的講述經(jīng)驗水平基礎上，需要創(chuàng)造性的講述與學習性講述相結(jié)合，如在主要的敘事段落中，老師可以給一些示范；在故事的可能性講述中，孩子可以用自己的方式去創(chuàng)造。
語言課都是通過提問以及孩子的回答的提升來鍛煉發(fā)展孩子的語言能力的，這節(jié)課讓我深深感受到了“追問”的藝術。語言教學活動是在對話和交流中學習的，所以設計提問和事實的追問可以幫助幼兒用比較完整的、清晰地語言理清自己的思維。在課中評價時，老師會經(jīng)常問孩子：“你覺得好嗎？好在什么地方？怎么好？你認為什么樣的才是好？”在孩子沒有說清楚的時候，通過追問幫助孩子將自己的思路表達清楚。
還有很多地方值得我們學習的一些理念、方法：盡可能地提供語言信息量，讓幼兒在作品的情感世界中不能僅停留在作品的表面。在活動過程中，如老師對孩子說：“外面風和日麗，里面狂風大作。”這對孩子的語言是一個長期的熏陶，慢慢積累多了就知道運用成語會把故事講得更好，而且書面語言的感覺也更強烈。在動作的體驗和想象上做一些渲染，比如在洞里推蛋這個情節(jié)，可以讓幼兒用動作表示一下，做一做，把孩子更深入的帶入作品中，以此來體驗故事情感。教師對幼兒語言的提升、歸納和詮釋是發(fā)展幼兒語言表達的最有效的方法之一。所以評價孩子的表達很重要，但不是簡單的“好”就打發(fā)了，教師應該有很多更豐富的語言來幫助幼兒將自己的語言更豐富。比如表揚幼兒講述的好時，可以用精彩、非常好、生動、形象、完整來表示。隨著幼兒精細語言的發(fā)展，評價幼兒講述的標準也不同，這對幼兒也是一種語言的潛移默化的影響。
在活動中發(fā)現(xiàn)有個問題：有些孩子覺得自己講得不好，但是也不知道怎樣更好。如：小雞破殼的地方說不清楚，他需要一個詞，這就生成一個討論，教師提供了“破殼而出”，引導孩子去嘗試運用，主要是了解孩子對老師提供的信息的敏感度，希望孩子知道在語言課中要追求“好上加好”，運用從老師和同伴那里學來的經(jīng)驗將故事講得更好。這一點讓我很佩服老師的及時應變，抓準時機實施教育，這對老師課前備課的充分程度是個考驗。
不過最后環(huán)節(jié)，讓孩子給故事起名字時，幼兒始終說不出最核心的關鍵，覺得很奇怪，明明這個故事講述的很明了了，孩子也理解了，并且運用了“奇怪”這一關鍵情感線索，可為什么會這樣呢？老師只好自己說啦，對“奇怪的洞”的引出，幼兒反應也不強烈，由于時間問題，教師對幼兒的態(tài)度沒做什么回應，匆匆結(jié)束了。看來孩子永遠充滿了神秘，她們的世界，想法思維是很難琢磨透的，只能用心走進他們的世界，尊重她們的一切。