幼兒園中班民俗游戲隨筆

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的幼兒園中班民俗游戲隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班民俗游戲隨筆1

　　經(jīng)常聽到家長在接孩子的時候問：這天你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長的情緒能夠理解，但孩子對這些話，就不容易理解了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。

　　作為一名幼兒教師，我對班上的孩子從不做太苛刻的'要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅持以鼓勵為主，畢竟，個體差異是客觀存在的，每個孩子都有自己的長處和弱點，如果家長和老師經(jīng)常透過橫向比較評價孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。個性是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多給予鼓勵顯得更為重要。

　　奕奕是個潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說：“怎樣他總是比別人慢半拍�！鞭绒饶懽颖容^小，平時不愛說話，適應(yīng)新環(huán)境的潛力不強(qiáng)，這是客觀事實，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終透過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來園時，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強(qiáng)制+鼓勵”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級了，我們都為他高興！

幼兒園中班民俗游戲隨筆2

　　“記著你的好，記著你的笑……”當(dāng)一位孩子依偎著對我輕唱這首歌時，我感到孩子很有趣——學(xué)著大人的腔調(diào)還有摸有樣的，但笑過之后那熟悉的歌詞引起了我的思考。

　　對著小小的孩子我們總是告訴他們，我們大人對他們有多好，要他們時時記著我們對他們的好，在生活中孩子也確實做到了這一點。當(dāng)我微笑著迎接他們，親切地抱抱他們時，孩子總是高興地笑著向我問好；當(dāng)我?guī)е�孩子開心地活動完坐著時，孩子總會親切地問：“老師你累嗎？我?guī)湍愦反钒伞！碑?dāng)我關(guān)心地問候他們，幫他們穿衣褲時，孩子總會親昵地親親你。孩子的想法很簡單，但孩子的愛很純真，他們沒有世俗的`偏見，只有真誠的表現(xiàn)，他們最直接地表現(xiàn)著你的好、你的壞�？晌覀冞@些自以為是的大人，在要求孩子的時候卻自己忘了。有時孩子想親親你，你卻生硬地推開他告訴他：“你很臟”；有時孩子想向你訴說，你卻會因為繁忙的事務(wù)很敷衍他；孩子在熱情地對待我們時，我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。

　　“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要��！”一首《小孩不小歌》提醒了我們，不要小看了孩子，平等地對待孩子，讓孩子記著我們的好時，我們也要記著孩子的好。

幼兒園中班民俗游戲隨筆3

　　前天午餐前，孩子們正在聚精會神地聽我講故事，只有肖宇在不時扭動身體，轉(zhuǎn)動著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無濟(jì)于事。我有點生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)肅地提醒他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了�！�

　　袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的.口頭禪，時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己：從什么時候開始，在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理，而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為？也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時，孩子總是會立刻安靜下來吧，我居然下意識地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

　　孩子不是因為覺得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴(yán)與氣勢。且久而久之，孩子也會認(rèn)為我是一個“無能”的教師，因為我只會“生氣”。我為什么不能耐心一點觀察了解幼兒行為背后的原因？為什么不能以理服人？為什么不能做好情緒的自我調(diào)控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說：“肖宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”也許這樣一樣會達(dá)到預(yù)期的目的。

　　昨天開始教育活動前，我拉過肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會‘生氣’了！”

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