醫院角色表演游戲觀察記錄（通用5篇）

　　角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發性，要實現游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導。接下來小編搜集了醫院角色表演游戲觀察記錄，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　醫院角色表演游戲觀察記錄 篇1

　　觀察目的：

　　幼兒教育發展的核心任務是促進兒童的健康成長。只有有效促進兒童的成長和發展，教育才是發展性的教育，它也才能產生正向的功能。在幼兒教育中，每個幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨特性和發展性，但這種獨特性和發展性的實現和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發幼兒樂學和向學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流活動的開展，進而培養幼兒的語言表達能力；能激起幼兒再實驗、再驗證、再發現的興趣；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。

　　本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫院看病的基本流程和一些基本的護理知識并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識。

　　觀察描述

　　今天的娃娃醫院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進入活動區開始活動，小朋友們進入到小醫院，根據老師事先的分工和設計好的流程，戴上口罩和帽子，準備開始工作，從掛號、到讓醫生給看病、繳費、打針、吃藥。

　　孩子們都很注意自己的身體，都來到娃娃醫院做身體檢查。喻馨晨是今天的當值醫生。他戴好小醫生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽診器，認真地開始了工作。首先，他戴好聽診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨后他又拿出了血壓計，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細心地問了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說：“我感覺有點感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會好的。”說完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個別的、暫時的。

　　我想介入引導，就走過去捂著肚子、皺著眉頭說：“醫生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒想到許紹壹說：“你去大便就好了。要不，你到真的醫院去。”弄得我哭笑不得。

　　自從我們班開設了小醫院后，孩子們都很感興趣，一到區域活動時間或課間，就跑過去爭當小醫生。可是我發現，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒有理解游戲的玩法，也就是說，還沒有真正進入角色，發揮材料應有的功能。看，周穎龍總是第一個跑過去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫院，而更像一個玩具店。

　　這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發現聽診器斷了，針管、溫度計不見了，藥品的`盒蓋也不見了，很顯然，孩子們對小醫院已失去了興趣。

　　對幼兒游戲行為的分析

　　這個年齡階段的幼兒開始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對于扮演成某個角色后具體應該做什么還是很模糊。

　　去醫院看病的經歷大多數孩子都有過。對于醫生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經驗，自然也不會想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導。孩子們其實非常喜歡玩角色游戲，通過老師介入指導，小醫院由無序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個轉變是可喜的。每次游戲結束后老師都請孩子們談談游戲還有什么問題有什么改進意見。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來源于生活，家長、老師的一言一行孩子們都會看在眼里記在心里，所以我們要時刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。

　　在游戲中“醫生”角色的語言表達很少，對各種醫療器械的認識和操作也缺乏能力。在游戲中醫生和病人的交往能力很弱。同時看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認為生病了只要簡單的打針就行了，對于到底生的什么病？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對于其他并沒有多加以思考。

　　游戲來源于生活。根據中班孩子年齡特點，他們應該積累了一定的有關醫院的生活經驗，但很不夠，去醫院對他們來說是一件很可怕的事，除了害怕可能對醫生和看病的過程缺乏一定的了解。看到著新開的小醫院，他們是很感興趣的，但沒有當成醫院來扮角色進行表演，而是當成新開的玩具場地，僅限于擺弄這些材料，而沒有真正進入角色。

　　1、幼兒對于娃娃醫院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎上產生一定的游戲情節，用聽診器聽聽心臟、用血壓計量血壓、裝藥片等。

　　2、在游戲過程中，幼兒除了動作的交往行為之外，增加了一些語言交往行為，增進了幼兒之間的交往和交流，激發幼兒繼續游戲的興趣。

　　3、在原有游戲經驗的基礎上，今天又產生了新的游戲情節。在填寫體檢單的同時小醫生還在紙上寫好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。

　　教師措施

　　游戲是生活的再現，老師是幼兒游戲的引導者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發現；另一方面，老師給幼兒創設一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當的介入，有利于游戲的有效開展。

　　1、既然幼兒有了新的游戲情節發生，教師就應該趁熱打鐵，抓住小小細節在分享交流的時候將其放大，與幼兒共同情景再現，幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的游戲經驗和行為。、

　　2、孩子們對愛心醫院這一區域非常感興趣，對材料也很有興趣，在擺弄的基礎上，還不斷的發現新的工具、新的玩法。在這過程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應的調整措施，不斷投入新的游戲材料；對于幼兒不感興趣的游戲區域，根據幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

　　3、孩子具有個體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動，積極性不高，這就需要老師以引導者的身份進入活動，教師也可以以病人的身份一起參與活動和幼兒交往，激發幼兒游戲的積極性。

　　4、要及時調整和互換小朋友在游戲中的角色，通過一定的角色轉換讓孩子們能有更多的體驗，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個環節，能更好地融入到游戲中去。

　　5、游戲材料的投放可適當調整：

　　例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來區分三種不同的藥。但在投放的同時應讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

　　又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現有經驗不相符合，因此幼兒還不太會使用。

　　再如：教師在提供藥瓶時要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現案例中幼兒擰了十幾下都不能打開的現象。

　　游戲是孩子自主的活動，不在乎結果，只在乎過程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實現的需求，許多時候，教師是多余的，我們只需要遠遠地看著。但更多時候，孩子需要我們的鼓勵，我們需要反思自己、需要向孩子學習。

　　醫院角色表演游戲觀察記錄 篇2

　　【觀察實錄】

　　今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有茶和水果送到我的嘴邊，一定要我喝茶。游戲中，我看見孩子們將菜放在了桌上，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“吃壞肚子了。”我說：“我疼地很厲害。”戴金秋說：“不要緊的，吃了藥就會好的。”申寧波說：“李老師，你怎么會肚子疼的？”我說：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒有洗過就給我吃了，所以我才會肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發，大家爭著把家里整理了一番，戴金秋找到了藥瓶，給我做做樣子吃了點藥。我孩子疼，他們又提出要帶我去醫院看病。于是，幾個人連拉帶拽的帶我去醫院。

　　今天的醫生是兩個王醫生（王瀟宇和王宇烽），剛才走到醫院，孫佳就喊，醫生老師肚子疼。王宇烽說：肯定有蟲在咬。孫佳說：不是，是吃了臟東西，吃壞了肚子。王宇烽又說：“沒事，打針就好了。”正看病的時候，醫院來了好多的顧客，鬧哄哄的要看病。我沒有理會他們。王瀟宇正英雄無用武之地，馬上站起來說：“排隊排隊。”他的話沒有起到太大的作用。這時他發火了說：“你們不排隊，我打110拉。”才說完，就用手做了個打電話的姿勢，撥110說：“110嗎，快來，醫院里的人不排隊。”看到他這樣做，其他的顧客也收斂了很多，真的排起隊來。這時王宇烽往我屁股上打了一針。說：“好了。”拿出一個瓶子：“這個藥回家吃，一天吃一次，一頓吃一次。”我愣了一會就是沒有聽懂，問：“醫生，怎么吃？”他又說：“一天吃三頓，一頓吃一次。”我想他的意思是要交代藥的吃法，由于表達能力有限，想模仿自己見過的醫生的動作、語言，又有一定的難度。我拿了藥離開，兩個王醫生又給病人繼續看病。

　　【分析】

　　中班時期的幼兒已經初步有了角色意識，不再停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。但是幼兒往往會因為游戲角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，當幼兒把地上的菜撿起來又給我吃的時候，我抓住了這個教育的契機，用“肚子疼”的言行暗示幼兒的行為，并在這種角色扮演中，支持了幼兒游戲的發展。 中班的幼兒已經有了一定的角色意識和自我的主見，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問題，而是可以把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自己動腦筋解決，這樣做既提高了孩子們的游戲能力，又可以豐富游戲的'情節，讓孩子們玩起來更加的有勁。

　　游戲來源于生活。根據小班孩子年齡特點，他們應該積累了一定的有關醫院的生活經驗，但很不夠，去醫院對他們來說是一件很可怕的事，除了害怕可能對醫生和看病的過程缺乏一定的了解。對于醫院游戲，他們是很感興趣的，但沒有當成醫院來扮角色進行表演，而是當成新開的玩具場地，僅限于擺弄這些材料，而沒有真正進入角色。

　　孩子之所以出現這種無序茫然的狀態，有多個方面的原因。首先是環境創設方面：雖然有白大褂、帽子、針、聽診器等材料，但醫院的氛圍創設還很不夠，不夠真實，應該按醫院來設計掛號處、門診、藥房等比較真實的場景，這樣孩子易于操作，了解了醫院的各個部門，易于進入有序的狀態。

　　【指導策略】

　　1、豐富幼兒有關醫院的相關經驗，教師應帶領孩子實地參觀后交流討論：為什么要去醫院，醫院里有什么？醫生是怎樣看病的？會問你些什么？你應該怎樣和醫生說？

　　2、其次，應在幼兒原有經驗基礎上，豐富幼兒關于醫院的經驗，以拓展和豐富幼兒的游戲內容：讓幼兒了解看病的基本程序，了解各人的職責。

　　醫院角色表演游戲觀察記錄 篇3

　　案例背景：

　　在幼兒園游戲課題《教育生態學視野下幼兒園區域游戲設計與組織的研究》如火如荼的開展下，我們班角色游戲中的特色區角：《愛心醫院》成為了我們班觀察和研究的重點。此次游戲案例的產生，源于晨間談話活動中，一個孩子的述說。他親眼目睹自己爺爺被急救的過程。于是，老師通過視頻、圖片等形式進一步的豐富了孩子的生活經驗。同時，針對大班幼兒如何能創造性的利用替代物和游戲材料這一游戲預設目標，我們老師有選擇的投放了一些半成品材料。《指南》中指出5～6歲幼兒社會領域的能力目標是：“能主動發現活動或在活動中出主意、想辦法”。于是，在《愛心醫院》游戲區角里就有了這樣一段急救交響曲。

　　案例描述：

　　孩子們快樂的融入區角游戲中，忽然，不遠處，傳來一陣呼喊聲“急救，急救，快讓開！”同時，還伴隨著救護車“嘀嘟嘀嘟”的響聲。立刻，醫院掛號處的病人讓位了。

　　YOYO大聲說：“有病人在這，快點急救！”掛號醫生王夢芯站在一旁看著。華文杰醫生一看，馬上上前，拉起病人的手，說道：“快讓病人躺下來！”YOYO又對華文杰補充了一句：“快點救救病人，他快要死了。快點給他補氧氣！”華文杰一聽，在材料區來回走了一圈，忽然，拿起一個大瓶和一個藍色的水管，嘴里還一邊說：“這用來做氧氣桶！”于是，嘴巴對著水管呼了一口氣，然后接到了病人的嘴巴上。這時，在一旁的張馨醫生，拿起了一個小電腦，說道：“可以在電腦上看病人的心電圖。”華文杰一會兒看看他的眼睛，一會兒按按他的.胸口，說道：“這個病人好了！”張馨醫生連忙說：“沒好，沒好，看這心電圖。”邊手上拿著一張紙，上面畫著彎彎曲曲的線。華文杰看了半天，不說話。YOYO撐著腰，說道：“你們還沒問我這病人怎么回事呢。我剛才開的士車，不小心撞到他了。你們一定要把他救過來！”張馨忙說：“病人心跳已經好很多，別急！”接著，又去拿棉花給病人止血了。YOYO看了，對著華文杰說道：“那，那這病人現在不危險了，就交給華醫生了。我要去開的士了。”

　　案例分析與反思：

　　（一）觀察分析：

　　此游戲活動中，由YOYO的120救護車聲音響起，整個急救事件也就隨著發生了。我們分析了有這一游戲情節的發生，是源于我們晨間談話時，有說到120救護車在生活中如何救人以及還有一個孩子談及自己爺爺的急救經歷。當孩子玩游戲時，YOYO是個新奇想法不斷的孩子，于是，就有了以上的一幕。孩子充分的將生活經驗演繹融入到角色游戲中。隨著這一突發狀況的出現，掛號醫生沒有反應過來該如何怎么辦。而華文杰卻是個應對能力很強的孩子，知道讓病人躺下來。游戲情景的發展，都是隨著孩子的特點和能力發展而推動進行的。YOYO急了，提醒醫生給病人輸入氧氣，有一種想自己做醫生的沖動。華文杰聽了，思維停滯了片刻，立刻來到材料區尋找材料了。這時，他立即想到了用半成品材料來代替他想要的物品，做成了氧氣桶。而張馨醫生源于她腦中的生活經驗，有了心電圖。這里，兩個孩子就創造性的利用替代物來制作游戲材料，達到了游戲的預設目標。

　　于是，我們在進行游戲評價時，先讓孩子們醫院區角中的孩子們互相分享交流新想法。然后請個別孩子說一說游戲中的發現。最后，老師把發現的點例舉出來跟孩子們說。幸而，剛才這一游戲瞬間，老師用手機拍下了視頻及時的上傳到了電腦上。讓全體幼兒觀看，更直觀形象的游戲再現，讓他們說說想法。同時，老師這一評價環節又再一次的對游戲進行了提升，提高大班孩子自我評價游戲的能力。后續的活動中，我們會網上尋找更多的圖片和視頻來觀看心電圖等內容，來豐富孩子們的生活經驗，對下一次的游戲有進一步的生成。

　　（二）我的反思：

　　幼兒自主豐富游戲情節、創造性的利用替代物表示著孩子們的游戲水平在不斷提高。這和老師的觀察指導是分不開的。

　　1、豐富幼兒生活經驗，提高幼兒自主豐富游戲情節的能力

　　由于大班幼兒的年齡段的特點，他們的生活經驗逐漸豐富起來。如何提高幼兒自主豐富游戲情節的能力，我們給大班下學期的孩子提出了更高的能力發展目標。以往，我們在孩子玩游戲時，總是老師一步步的教孩子怎么玩，比如：牙科醫生給病人會怎么做呢？老師示范一遍做牙科醫生，然后，讓孩子做病人。讓孩子模仿老師玩游戲過程中的語言、玩法去進入游戲。但到后來，我們就發現這只是游戲開展前期的一個過程，到了后期，尤其是大班下學期孩子們的能力發展，需要老師利用主題活動開展以及家園配合等途徑來豐富提升孩子的生活經驗。孩子不僅僅是會玩游戲，而是會自主成為游戲的主人，豐富游戲內容。

　　2、注重半成品材料的投放，啟發提升幼兒利用游戲材料的能力

　　在愛心醫院的前期活動中，我們準備了許多的逼真的小藥箱以及現實版的衣服、帽子等，發現孩子們玩得不亦樂乎。但經過一段時間后，發現孩子們對這醫院的興趣越來越淡了。孩子們優先選擇愛心醫院的計劃牌少了。醫院區角少了以往的熱鬧。于是，我們反思這一階段游戲問題出現的癥結在哪里。在角色游戲初期逼真材料的確能夠吸引孩子的注意，但當他們的游戲發展到一定水平后，這樣的材料反而會局限孩子的思維，所以應減少高結構材料，多增加低結構材料，鼓勵孩子能結合角色和情節的發展自主尋找替代材料，這樣不僅能提高孩子創造性使用替代物的能力，而且也刺激了他們玩游戲的愿望和興趣，豐富了游戲的情節。

　　3、重視游戲分享交流時光，提高幼兒自評、他評、互評游戲的能力。

　　游戲活動中，教師是一個觀察者，更是一個引導者。幼兒現處于大班下學期，思維更活躍，游戲水平有著不斷的提升。幼兒會創造性的利用替代物，都離不開游戲的分享交流時光。我們一般會讓孩子先分小組說說你們今天游戲中的新發現新想法。然后，請個別幼兒說說在游戲活動中遇到的困難或發現。老師更多的接住孩子的問題，再把這一游戲問題反拋給其他孩子，讓他們自主解決游戲中的問題。最后，老師捕捉到孩子使用替代物等游戲中的亮點，通過拍視頻、照片等現代化多媒體方式在集體活動評價中進行分享。孩子先自主發現游戲視頻中出現的問題進行評價。然后，老師進行適當的言語引導及支持，對幼兒的表征行為進行鼓勵，加強孩子們在游戲中使用替代物的意識，提高孩子的游戲經驗。自然，孩子們在整個游戲分享交流時光，自我評價、他評、互評的能力得到了提高。游戲中，真正的做到了孩子是游戲的主人。

　　醫院角色表演游戲觀察記錄 篇4

　　觀察記錄：

　　赫赫來到小醫院，先把帽子摘下來換上醫生的帽子，然后拿起“香皂”假裝洗手，接著就開始拿起注射器對著自己的手指假裝打針，這是申研鳴也來了，換上帽子后又讓我幫他穿上白大褂，穿戴整齊后，從櫥子里拿出吊瓶掛到掛鉤上，然后又把小藥箱拿出來，兩人玩起了里面的材料，我假裝成病人，捂著肚子一邊“哎呦、哎呦……我的肚子好疼啊”一邊走進了小醫院，兩個小醫生看了看我，不知所措，我又說：“可能是我昨天晚上喝了涼的飲料了，醫生快給我看看啊。”赫赫指著小凳子說，“坐下”我坐下后，兩個小醫生還是不知所措的樣子，我說“醫生啊，我要不要吃點藥啊？”赫赫想了想從藥柜子上拿起一盒藥遞給我，然后又玩起了材料……

　　觀察分析：

　　這個年齡階段的孩子開始有了明顯的角色意識，去醫院看病的經歷大多數孩子都有過，所以對扮演小醫生的角色很是向往，可是對于扮演成醫生或病人的角色后具體應該做什么還是很模糊。這幾天班上新開設了小醫院角色游戲區，游戲的積極性很高，但是大多是對各種醫用材料的探索把玩，分角色來玩游戲的少，所以，我們就要給孩子這方面的引導。

　　實施策略：

　　首先可以準備一些看病過程的圖片讓孩子觀察回憶，知道怎樣看病，需要先做什么后做什么，這樣小病人就有事可做了，在孩子熟悉后把這些形象化的圖片再貼在小醫院的門口，讓孩子可以有直觀的`參照 ；其次，對于角色的分配上也要考慮。和孩子商定為一個醫生、一個護士，這樣才符合實際；再次，堅持每天游戲后的評價，幫孩子梳理正確的游戲方法。總之，孩子的游戲都是來源于生活，同時又可以提升生活經驗的。

　　醫院角色表演游戲觀察記錄 篇5

　　區域目標：

　　遵守小醫院的規則，并能將玩過的物品物歸原處。

　　材料準備：

　　藥瓶、藥盒、愛心、吊瓶等。

　　案例描述：

　　早上，孩子們進入活動區開始活動，閆瑞航、宋曉盼、馬昀曉進入到小醫院，戴上口罩和帽子，準備開始“工作”，這時，愛心家的小朋友杜欣瑤、厲彥依、丁姝言開始陸續將愛心“扔到”小醫院，讓“醫生”給看病、打針、吃藥。“醫生”看完病后，將治好病的愛心又給仍回到愛心家，一起扔過去的'還有“醫生給開的藥”，整個早上，孩子們就是這樣反復的游戲。

　　分析：

　　幼兒在游戲中享受的是游戲的過程中的快樂，并沒有在意游戲的規則，也不是幼兒現實生活的再現，缺乏真實生活經驗。

　　實施策略：

　　將幼兒的游戲行為拍照，并在電視上和幼兒一起討論幼兒的游戲行為，請幼兒與現實生活中的情景進行對照。比如：當小朋友生病時，媽媽是怎樣照顧我們的？一聲又是怎么給我們看病的？請幼兒進行回憶，反思自己的游戲行為，知道自己在游戲中的不當行為，在下一次游戲中注意。

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